《谈谈如何落实“理解语言”(理解课文内容)和“运用语言”(关注言语形式)这两个层面的教学目标。。》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈如何落实“理解语言”(理解课文内容)和“运用语言”(关注言语形式)这两个层面的教学目标。。（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、选择某一组（单元）课文，谈谈如何落实“理解语言” （理解课文内容）和“运用语言”（关注言语 形式）这两个层面的教学目 标。答：理解语言是接触认知语言的过程，在相对真实完整的语境中感知理解语言，目的是让学生感知和理解语言的实际用途，这种效果要远高于直接告诉学生语言点。运用语言是进一步学习语言，强化所学知识的过程。在创设的类似语境中运用语言可以调动学生的兴趣，并且能够让学生感觉到学习这些知识是非常有用的。如果直接把知识呈现出来，然后让学生记忆和做题，无疑会让学生感到枯燥，而且感觉学无所用。在理解的基础上归纳语言是形成技能，掌握语言的过程。因此，在理解课文内容时教师就可以引导学生展开想象的翅膀,并且
2、用语言文字表述出来。教师要凭借对课文内容的理解来进行，在教学中关注言语的运用和作者的表达方式，实现自己的教学目标。下面以人教版第三册，第四组的几篇课文说明；如坐井观天中有这样一句话:“小鸟飞了一百多里”,引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方,学生会想到,很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等,和小 鸟一起感受天空的无边无际,一下子拉近了学生与所学内容之间的距离,真切地理解课文内容,既培养了学生的想象力,又训练了学生说的能力。再如我要的是葫芦一直接导入。提问；小朋友读了课题知道了什么，想知道什么呢？二、精读指导1，课文中葫芦长的怎么样呢？一起来读一读。出示细长的葫芦藤上2，师：你觉得这个葫
3、芦怎么样？（可爱）哪里可爱？ 生：品读。3，师；那个种葫芦的人是怎么做的？ 出示：那个人每天都要去看几次。生：体会到什么（喜欢小葫芦）读一读生：读第二自然段理解“自言自语” 、“盯”。生：体会那个人非常喜欢小葫芦4，师：小葫芦一个一个都落了，原因是什么呢？生：找一找，读一读。出示：有几个虫子怕什么？叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。生：扮演那个人读一读生：说一说小葫芦落的原因师：叶子和葫芦有什么关系？小组讨论三、总结四、拓展延伸：1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？2、第二年，那个人又种了一棵葫芦（续编故事） 第二年,那个人又种下了几棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）色的
4、叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想（ ），赶快（ ）。后来，小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？五，实践活动1、把自己又编的这个故事讲给爸爸妈妈听2、在课外找几个成语送给这个种葫芦的人六，课后反思：我要的是葫芦阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言， 积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“ 读” 。
5、读是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。再如小柳树和小枣树小柳树和小枣树各有长短，怎么看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因为自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。教学时授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生品味语言、运用语言。 这篇课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别 人的长处 ，正视自己的不
6、足”这一深刻的道理。首先创设意境，引导学生在刺激他感官及兴奋点的很直观且恰当的媒体中感受、想象，表达自己的理解，有利于学生对文章中心的理解。其次整体刻画，感悟形象。通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来朗读课文。一是生长特点不同（从外形入手）；二是性格特点不同（从语言入手，对待对方的态度）；三是小柳树前后的表现不同（从得意骄傲到不好意思）。抓住小柳树和小枣树的样子和语言进行朗读、比较、体会。自然地刻画两种人物形象，第一部分着力刻画小柳树的美丽与骄傲，第二部分着重突出小枣树的能结果子与待人的宽容大度，让学生获得两种完整的、丰满的、立体的人物形象。再次，以读为本，以 读生情，以情促 读。课标强调阅
7、读教学要重视“读” 的 训练，引 导学生在 “读”中感知，在“读” 中感悟，在“ 读”中培养语感，在“读” 中受到熏陶。 让学生在“ 读”的过程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，这不仅是教学理念，而且是实现阅读教学目的的有效手段。教学时，我设计多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。体验和理解，力求做到 发展语言与 发展思维结合。如理解小柳树态度的转变，突出宽容大度、善于发现他人长处的小枣树的形象时，设计的一些发散性问题，可以激发学生说的欲望，发散学生的思维，加深对课文的理解，又训练语言表达能力，同时还能够培养学生思维的广阔性。让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，从而使学生走进文本，超越文本，张扬个性，形成富有创意的独到的见解。最后，积累语言， 积淀语感。小柳 树虽然骄傲，但是她外表的确美丽， 这些描述的语句很适合学生积累。在反复诵读中，学生就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。
