《折纸教学在中学美术课中的运用与研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《折纸教学在中学美术课中的运用与研究（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、艺术教 育研究 2 0 1 1 年第 2 8 期 读 写算 折纸教学在中学美术课 中的运用与研究 李爱勤 ( 河南省 中牟县第一初级中学 河南 中牟4 5 1 4 5 0 ) 【 摘要】 学生综合素质的发展， 需要有科学的教学方法。课程改革理念是以学生发展为本， 将折纸教学引入美术课堂。 对于提 高学生学习美术的兴趣， 增强课堂教学实效具有实际的意义。折纸教学也是让学生学习民间美术的一条有效途径。如何进行有效的 折纸教学是本文研 究的重点。 民间美术是中国民间文化遗产的一部分。民间文化遗产是 我们祖先数千年以来创 造的极其丰富和宝贵的文化 财产 ， 是我 们 民族精神情感、 道德传统、 个性特
2、征 ， 以及 民族凝聚力、 亲和力 的载体 。因此 ， 在学校开展 民间美术教育可 以说是历史赋予我 们的使命。美术课是学校开 展民间美 术教育的一块 重要 阵地。 充分运用民间美术 内容 ， 对学生进行民间艺术的教育和熏陶， 能 提高学生欣赏 民间艺术 的能力 ， 唤起 对民间艺术的兴趣 。当前 的课程改革理念是 以学生发展为本 ， 实践证 明， 将折纸教学引入 美术课堂 ， 对于提高学生学习美术的兴趣， 增强课堂教学实效具 有实际的意义 。同时， 折纸教学也是让学生学习 民间美术的一 条有效途径， 对于培养学生的耐心 ， 树立传统文化意识具有积极 的意义 。 一线的教师都知道每准备一个课程
3、 ， 我们必须对本课程 的 教学整体思路有一个 系统而 比较全面的考虑， 我们要考虑到本 课程是否符合学生 的认知水准?课程的实践教学是否能让学生 感兴趣?能否顺利地 开展实施?这 ， 首先 就需要教 师对 折纸版 块 内容要有比较系统地 了解 ， 并有一定的实践教学的能力。同 时， 我们更要考虑到在展 开教 学中， 学生的材料携带是否方便? 因为 ， 一堂手工 制作课 ， 没有 比较充分的材料与工具的准备 ， 课 堂教学是很难得到 良好地实施的。而折纸的材料主要是我们平 常所见的纸为材料 ， 学生准备方便 ， 这对课程 的开展与实施提供 了便利条件。 任何学习都应该建立在兴趣的基础上， 没有
4、一定的兴趣， 就 几乎失去了它应有 的意义。新课程理念要求我们的教育是人性 化的教育 ， 是为了学生 的发展而进行的教育。在安排折纸教学 前 ， 我对学生折纸进行 了问卷调查。 调查 时间 ： 2 0 1 1年 3月 调查地点 ： 中牟县第一初级 中学 调查形式 ： 问卷调查( 随意选择二个班级共 1 0 2人次发放问 卷调查表) 调查结果 ： 发放 1 0 2份 ， 收 回 1 0 2份。 序 内 容 罄案选择 八、 9 班 八、 l 0 斑 号 掌过 1 O 0 l 0 0 l 像学过折纸吗? B没学遘 。 薯 0 j 佛知遴折纸是中田民闯文 A 知道 6 6 6 雒 2 化艺术么? B不
5、知道柏 3 3 “ 你鲡逆折姬 蹙世界罪物瘦 A 知道 5 o 1 5 毛强 3 文化遗产么 ? 暑 不知遴4 9 4 曩秘 镓觉得学校安捧折纸谋器 A有意 义 7 8 7 9 2 I 4 有意义么? B 没程义 &熊 C 无所谓 l 1 2 A喜欢 7 8 1 2 S 铱喜欢土折纸谋么? B不喜欢 l 1 热 1 0 4 鼍 C 无所谓 1 3 碾 9 4 从所调查 的两个 班级 中可 以看 出学生对折纸是有 所了解 的， 接近有 6 o 的学生知道折纸是 中国民间文化艺术， 有 5 2 的学生知道折纸是世界非物质文化遗产。有近 8 0 的学生认 26 2 为学校安排折纸课教学是很 有意义
6、的， 并认 为 自己喜欢 上折 纸 课 。这更让我觉得在中学阶段进行系统 的折纸课教学是很有 意 义 的。从往年的研究实践中 ， 也可以看 出学生对折 纸课 的喜爱 是 明显的。 中学折纸课程教学的实践研究： 学生综合素质的发展 ， 需要有科学的教学方法。因为 。 如果 我们只是针对某一课程为了应付一节课 时去上课 ， 那么， 想通过 课堂教学去促进 学生 良好健康地发展是不现实的。显而易见 ， 低效的教学不仅浪费教师 自身的时间， 更耽误学生 的最佳学 习 机会 ， 并使恶性习惯得以蔓延。那 么， 怎样让学生在有限的课 堂 中能学到尽可能多的知识 ， 得到眼界上的扩展与技能上的提高? 首先
7、， 教师 的备课就显得非常重要。一要备教 师 自身。我们是 否有能力让学生通过学习获得尽可能多 的系统的折纸知识与能 力?如果有 ， 那么， 教师 自身应该在哪些方面需要提高?而学生 又能得到哪些方面的折纸知识?又能在哪些非智力 因素上得到 提高?而最终又能在哪些方面真正提高 自身的知识 与技能?这 是教师在编排 折纸教学 课程前就应该考虑的问题。另外 ， 要 备学生。学生原先的折纸技能与知识是什么程度?他们的行 为 习惯的表现上又是如何的?他们是否具有一定 的 自主学习能力 与探究的学习品质?等等这些 问题都是在编排课程时我们要 了 解 的。当通过多途径的调查研究后 ， 最终制定 出本课程
8、的教学 目标 ， 并分析其教学中的重点与难点进行突破。 本课 程 的教 学 目标 安排 如 下 ： 1、 了解折纸的民众情感 ， 结合纸贴画艺术制作装饰画 ， 让学 生感知折纸在生活中的实用审美价值 。 2、 了解折纸简史 ， 激发对中华民间艺术的热爱 。 3、 掌握折纸的基本技法， 提高实践动手能力 、 创造能力与审 美评价能力。 教学重点 ： 1、 了解折纸的民众情感 ， 结合纸贴画艺术制作装饰画 ， 让学 生感知折纸在生活中的实用审美价值 。 2、 了解折纸简史 ， 激发对 中华 民间艺术的热爱 。 3、 掌握折纸的基本技法。并能进行具体的制作。 教 学难 点 ： 1、 将折纸制作做成装
9、饰画， 提高学生审美能力 。 2、 掌握折纸具体 的制作过程。 从实践教学下来， 我对在初中阶段展开课堂折纸教学还是 比较满意的。整个教学流程安排如下： ( 一) 多媒体播放 中国古筝名乐， 幻灯 自动展示雕塑作 品， 最 后图片锁定在一张纸做的浮雕装饰画作品上。思考 ： 折 纸在 生 活上的运用 ， 感知其 审美实用价值与民众情感。 ( 二) 了解折纸的古今简史。思考 ： 折纸的发源国及历史渊源 ， 欣赏折纸作品 纸龙 、 纸鹤 。 ( 三)海外折纸的历史与中国折纸的发展。 ( 四) 学生简易折纸制作 。 第一节 ： 学生感性上制作以前学过的折纸作品。 以小组比赛、 课堂展示的形式制作花样作
10、品。 第二节： 学 习制作 蟹 作品。 结合纸贴画艺术制作装饰画。 第三节： 展示折纸作品 塔 和学生分析塔 的结构 ： 塔基和塔身。 ( 下转第2 6 4页) 艺术教育研 究 2 0 1 1 年第 2 8期 读 写算 间的通感 ， 让幼儿在听听画画、 尝尝后画画、 感觉感 觉再 画画、 看 看表演再画画 ， 孩子在 多通道 的感知 中快乐地绘画。如 让孩子 闭上眼睛闻尝各咱各样的气味， 边 闻边尝边想象 ， 刺激幼儿的嗅 觉味觉系统 ， 然后通过交流， 用各种色彩表达 自己感受 。 5 、 环境创设上 ： 鼓励创新 。 提供 多样化的绘画工具 喜欢标新立异几乎是每个幼儿 的行为特征。这种行为
11、需要得 到成人的支持， 才会有别出心裁的表现 ， 教师要为幼儿创设个无 拘无束、 又可以大胆表现的学习环境。如在小班“ 吃饼干想象画” 的 活动中， 尽管幼儿有的想象并不奇妙但老师部是热情地给予鼓励， 使幼儿产生大胆表现的欲望和勇气。求异、 好奇是儿童 的又一重要 的心理特点 ， 一成不变的绘画工具， 会使孩子们感觉到索然无味。 因此我们尝试让孩子们使用多样化的材料， 在物质环境上给幼儿创 造个更广的想象空间和更多的表现方式。 6 、 教育评价上 ： 多元化 的评价 在传统的幼儿美术作品的评价方面一直存在着一种结果取 向的能力观 ， 这种评 价观往往只看 到了幼儿 的美术作 品这一 活 动的结
12、果及其中表现 的绘 画技能 ， 而忽视 了美术活动过程 中幼 儿的发展变化 ， 忽视 了能力 中蕴涵的多元化表现。 在幼儿想象 画教学活动 中， 我们 的评价是以多元 的角度进 行 的， 不只注重幼儿 的表现能力， 还注重幼儿美术能力的一个重 要根源与源泉 ， 既有美术感知与体验 ， 还有美术能力得以不断 自 我改善的一个重要因素幼儿美 术反思与评价 ， 从 而形成 了 美术体验 、 创造、 反思相融合的多元评价体系。 四、 给幼儿教师 的四点建议 1 、 儿童是成人之师 ， 幼儿 的绘画教学应来源 于幼儿 回归于 幼儿。传统的儿童观是瞧不起儿童的， 认为孩子幼稚无知 ， 必须 听大人 的指使
13、。然而通过幼儿想象画的窗 口， 我们惊叹于幼儿 的智慧， 他们有着神奇的精神世界 ， 孩子的世界里蕴藏着人生的 种种真谛 ， 可以说 ： “ 儿童是成人之师” 。当代著名画家朱屺瞻先 生就在儿童画里看到了自然为伪 ， 他说 ： “ 儿童画可爱 ， 在下笔时 无杂念 ， 一味率真 ， 故能神全。神全有升华一切的作用。 ” 正是幼 儿的这种清新 自然纯朴的精神世界启示我们美术教育只有尊重 孩子的主体精神， 从孩子的情趣和需要出发 ， 最终又回归幼儿发 展 ， 这样 的美术教育才会是一条永不枯竭的河流。 2 、 顺其 自然 ， 恰 当点拔是提高想象画质量 的关键。孩 子有 着 自己的世 界， 儿童绘
14、画 自身具 有 自发展 、 自调节 的 自组强特 性 ， 他不需要 成人 去为他创 造一个世界 ， 而 只需要成人适 当引 领。因而在幼儿美术 活动 中教 师要避 免过多 的或 强制性 的干 预 ， 这会扼杀孩子的天性 ， 恰当的点拨才是有效的促进幼儿发展 的策略。 3 、 想象画的自我表达与创造性表现的基础来 自于各领域的 交叉以及 日常生活。幼儿 绘画具有综合性， 能融合德智美 多元 素质， 需要多领域交叉。想象画的 自我表达与创造性表现更需 要有丰富 的知 识和经验作 为基础 。这些 功底 主要 来 自于“ 科 学” 、 “ 社会” 、 “ 语言” 等领域 ， 来 自于各领域 的交叉 以
15、及 日常生 活。所以幼儿想象画的指导不仅局限于美术课本 身， 更需要教 师精心组织画外学习， 与其他学科形成融合的生态关 系。 4 、 家园教育观念的一致性程度仍是影 响幼儿发展的重要 因 素。在实践过程 中我们发 现， 孩子在家和在幼儿园画出思维水 平差异悬殊 的画来。究其原因 ， 主要是家长、 教师以外的成人 的 干预。因此让家庭、 社会 了解并且理解幼儿绘画的真谛也是提 升幼儿想象画水准的重要环节。 ( 上接第 2 6 1页) 机盎然的景象 ， 感受 回旋曲华丽而洒脱 ， 充满欢快而热烈的青春 气息。在简单欣赏 了故事绘本之后 ， 幼儿一边闭着眼睛边倾 听 音乐 ， 一边回忆绘本 中的唯美的春天场景 ， 他们纷纷说出了 自己 的感受 ： 当听到音乐 中欢快的段落时， 有 的说是种子 的发芽 了， 冒出了嫩绿色的尖 ； 有的说是地面上五颜六色的小花竞相开放 ， 有红的、 有黄的、 有 蓝的 。当听到音 乐 中激 昂热烈 的情绪 时， 大家都说是春姑娘打开魔力伞 ， 魔力伞很美 ， 上面有很多漂 亮 的花纹。当听到音乐 中舒缓 的段落时 ， 有的说那是春姑娘用 魔力伞给小草、 小花送去雨水 ； 有的说
