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1、1中职机电综合课程的结题报告中职机电综合课程的结题报告内容提要内容提要：永康市是全国著名的“五金之都” ，工业经济在社会经济中占主导地位，而五金机电产业是支柱产业。永康市职业技术学校根据当地这种产业结构的特点，把学校的培养目标定为：“为永康当地培养优秀的技术工人，并力求使学生在企业里拿到更高的工资” 。根据这一培养目标，学校及时调整机电专业课程设置，使课程设置既实现了与当地的产业结构相吻合，同时又满足了学生升学与就业的不同需要。但是中等职业学校生源素质普遍较差，学生学习积极性不高，不易进入自主学习状态。整编后的机电专业教材虽然有一定的系统性、综合性，但教学内容仍旧比较枯燥。因此教师需要结合工程
2、实际组织专业课的教学，这样可使教学内容更形象，具体，也方便学生今后的就业，有利于提高学生的学习兴趣。为了达到这一目的，从 1999 年以来，学校根据当地社会经济发展的需求与职校生的特点，对机电专业的教学进行了广泛而深入的研究与实践。学校一直坚持“社会需求为导向，能力培养为主线，素质教育为基础”的办学方向，突出职教特色。根据永康五金机电产业区域优势，对培养目标、课程设置、教学方法等进行全方位改革，促使机电专业快速发展和提升，取得了显著的成效机电专业在 2002 年被评为浙江省示范性专业。 。虽然对机电专业课程设置的相关理论问题进行了研究和探讨，但只是侧重于机电专业中基础课程及所有课程的设置，并未
3、开发出具有实际效用的专业课程范例。这次研究系前面基础课程研究的后续，主要从专业角度出发，研究专业理论知识与专业技能操作如何完美的融合，从而实现专业综合课程开发。所所以以“中职机电专业综合课程的研究中职机电专业综合课程的研究”调整为调整为“中职机电综合课程的研究中职机电综合课程的研究” ，只是，只是限定在机电专业中专业课程的研究。限定在机电专业中专业课程的研究。确定以加强机电系统整体观念和就业能力为目标，改革机电专业课程。即压缩机电专业中专业理论基础课程，新开设一门专业综合课程该课程根据学生毕业后，主要从事机电专业工作岗位这一要求来构建课程体系和教学内容。根据这一设想把机电专业细化为车工专业、钳
4、工专业、焊工专业、数控专业等，并以普通车工专业的专业综合课程为例（对车工的技能水平定位在两年内达到中级工这一目标） ，详细分析了实施专业2综合课程的总体思路、原则、实施策略及实施机电综合课程后的效果及存在的问题。课题立项两年，课题主要负责人（高级车工）一直从事一线教学，并坚持能力培养、深化课程改革，取得了可喜的成绩。正在实习的学生在就业岗位上得到了很好的展示，深受用人单位的好评。一、现状调查及问题分析一、现状调查及问题分析1、调查的方式与内容、调查的方式与内容通过走访政府主管部门的领导、经济界的人士和查阅新闻媒体的宣传资料，了解永康产业结构的特点与发展趋势。通过查寻永康“中国五金网” 、 “今
5、日五金网” ，了解我市机电行业和五金产品的概况。在地域辽阔的中国，各地区的不同行业也存在着特殊性。因此在课程改革设置与改革的问题上，既要有统一性，又要允许结合本地区、本行业的具体情况而有一定的灵活性。召开我校历届毕业生和应届实习生座谈会，掌握毕业生的从业情况，了解毕业生对知识结构、能力结构、课程体系及实习环节的设置等方面的意见，听取用人单位对中等职业技术人才培养的建议。随着社会经济与科学技术的进一步发展，特别是随着中国加入 WTO，劳动岗位越来越多样化；随着产业结构频繁调整，人们的劳动岗位经常发生转移；各种行业岗位对求职人员的要求也越来越高。现代社会需要的人才是跨学科的能力强的综合型人才。那种
6、为适应狭窄的培养目标及强调单纯的技能训练而设置的课程越来越不适应新形势的需要。为了满足市场经济发展的需要，中等职业学校的学生，不能仅仅掌握一种职业技能，而应具备综合能力和终身发展能力，这样才能适应择业的多样性和上岗后转岗的频繁性以及独自谋职创业。也就是说，职高生应能适应机电行业的技术、工艺、管理、销售和生产等不同岗位，如果专业面设计的太窄，将不利于学生的择业上岗。选派教师到企业挂职锻炼、蹲点调查研究。副书记周跃湘到永康市电动工具厂任副总经理，实习处主任应广洪到永康市华鑫电动工具厂任副总经理；技能开发科副科长吕华福到浙江铁牛科技股份有限公司任车间主任；机电教研组老师颜征天到永康市华鑫电动工具厂任
7、生产部长；机电教研组老师黄特到永3康市华鑫电动工具厂任车间主任兼品质部副部长；机电教研组老师黄挺到中国群升工贸集团有限公司任副厂长。通过下厂实践，熟悉永康主导产品电动工具、防盗门的生产工艺流程；了解永康企业管理的现状和用工人员的素质；了解企业现代化的生产设备和新的加工工艺与加工技术；了解企业对职高毕业生各方面的素质要求。对全体机电专业教师和班主任进行问卷调查，主要内容有：毕业生就业岗位分布及从业情况；承担企业职工培训的课程内容；永康机电企业近几年较为广泛使用的新设备、机电加工的新工艺和新技术；对机电专业课程体系和教学内容改革的建议；如何加强实践环节的问卷调查；如何开展学生专业思想教育。中等职业
8、教育是直接为未来的职业实践服务。传统的机电专业教学内容一般以学科课程为中心。但是岗位工作的素质要求，并不是某一门学科的理论所能覆盖的，往往是多门知识共同渗透组合的，即使是某一简单的岗位技术活动，要说明其本质与规律，也往往需要多门学科知识的综合应用。机电专业教育不应片面强调培养具有单一的职业技能的简单操作工，而应培养“厚基础，多能力、会创新”的综合型人才。机电专业教育虽然在教学过程中注重了某一职业实践所需要的知识与技能，但往往忽视了培养综合职业实践能力。2、现行专业课程存在的问题、现行专业课程存在的问题原有的机电专业理论课和技能训练课分离，各门理论课程中相关部分界限不清，教学内容上产生重叠，甚至
9、出现扯皮现象，教学效果不理想。致使大多数学生在学完了系列专业课程后，仍对机电专业知识没有完整的认识，不知如何将专业理论运用到生产实践中，在实习时碰到问题不知该用哪些专业理论去解决。很多毕业生都反映：学校学的知识没用。虽然职教部开展了一些相关的教改探索，对原有的机电专业教材进行了合理的整编，删减了部分专业理论的教学内容。例如：省编机电专业教材机械基础融合了原机械基础 、 工程力学 、 金属材料热处理 、 液压传动等课程。但教师很容易按旧教学方法去完善教学环节，走回学科型的老路。人们只是认识到实现专业课程综合化的重要性，并对综合课程的相关理论问题进行了研究和探讨，但并未开发出富有实际效用的综合课程
10、的范例。这4种课程与一般意义上的综合课程有着显著的差异，甚至本质的区别，是一种极具灵活性和创造性的新型的课程。尽管现行课程已经具有课程综合的成分，它加强了各学科之间的联系，有助于学生对各分科课程的关联性和交互性的把握。但在本质上它仍属分科课程，这种课程并未从根本上打破分科课程之间的界限，它仍依附于分科课程，只在某个或某些方面进行较低程度的整合。所以它不可能培养出学生真正的综合认知和解决问题的能力。二、设置机电综合专业课程的理论依据二、设置机电综合专业课程的理论依据真正意义上的综合课程是指取消了原有分科课程的科际界限，以培养学生全息的观念与视野、全面的知识与技能、综合认识与解决问题的能力及方法为
11、宗旨，以特定主题为出发点，对原有分科领域的内容进行统整所形成的课程。1、国内外综合课程理论、国内外综合课程理论叶立群在职业技术教育学中指出：“职业技术学校的课程是指为达到某种专业的特定目标，促进学生全面、健康发展，而有目的、有系统、有计划的学习科目和实习活动的总称” 。蔡克勇在21 世纪中国教育向何处去中说：“现代学校必须培养学生具有综合利用多门学科知识去分析问题和解决问题的能力。换一句话说就是：现代社会的发展，要求我们的学校必须从以学科为中心的教育，转身整体化知识的教育，以培养学生综合知识的能力” 。吴刚平在校本课程开发的定性思考中指出：“长期以来，美国实施高度地方化的课程，教科书版本和内容
12、多种多样，很少引起争议。历史悠久的美国地方课程有利于地方依据自己独特的教育资源和教育环境而开设各有异趣的课程，培养自由、独特的各式人才。 ”上述理论为本课程开发提供了理论上的支持。如果我们将学生推到实践的前沿，让他们在与社会、与他人、与自我的交互作用中去探究发现，那他们收获的不仅是知识，更是一种能力。2、课程设置的基本原则、课程设置的基本原则在实施中，学校试图加强学生对职业的充分认识，以此培养未来的工程师和管理者，并试图通过学生对科学技术的广泛了解，使更多的学生能够加入到5工业生产中来。为此，在学校的实施过程中吸引并获得了工业界的广泛支持，取得了较显著的成效。这种课程计划还试图通过学生对科学技
13、术的了解与把握使学生发展成为技术熟练、业务出众的有效的社会成员。实用性。实施综合课程的根本目的并不在于为学校和学生提供一种新鲜事物，或迎合学校课程综合化的潮流，而在于使综合课程能够在学生的发展上展示其特有的教育价值。这种课程从寻求科学和技术与现实社会生活的关联性出发，注重科学和技术在现实社会生活中的具体应用，通过对这种关系的分析和确定，组织相关的课程内容。职业性。这种课程从个体未来的职业需要出发，将科学技术与职业知识和技能联系起来，以此使学生了解并掌握现实和未来某一职业领域或几种职业领域的职业知识和技能，进而为学生职业素养的形成奠定基础。稳定性。综合课程的开发上应当保持稳定性和持久性，这不仅能
14、够使开发出的综合课程不断得到完善，而且更重要的是，能够在一以贯之地实施综合课程的过程中，充分展示其价值。在实现课程综合化的过程中，尽管仅仅开发出了两个主题单元，并仍在进一步地发展，这与当前许多学校不断变换综合课程的形态，不断寻求所谓新潮的务虚的、急躁的做法形成了鲜明的对照。对一所学校来说，集中精力开发一种或几种具有本校特色的能够适应本校教师、学生状况和办学条件的综合课程，并持久地试验下去，乃是一种务实、最有效的做法，也是综合课程开发与实施的基本原则。综合性。现代综合课程中的诸多内容与技能在传统课程中同样存在，所不同的是，这些内容与技能是为学生的明天生活考虑和设计的，而传统课程内容与技能的设计则
15、排斥了学生这一重要的教育要素。综合课程试图消除学科之间的界限，帮助学生加强对科际间联系的认识，并帮助他们以一种全息而非孤立的方式进行学习。而诸如全息的观念与视野、全面的知识与技能、综合的方法与能力等学生的其他素养，则需要综合课程来培养。三、构建机电综合课程体系的实施策略三、构建机电综合课程体系的实施策略1、总体设计思路、总体设计思路 职业教育强调人才培养要与社会需求相适应，而社会对人才的实际需要是不断变化的。这就要求学校不断检验和调整教学内容，不断丰富课程内涵。因6此，课程的实施过程是动态化的，作为为培养目标服务的专业课程设置、课程开发、教材选用与编写等各个环节都处于动态变化之中。其过程应为：
16、职业岗位需要评估课程开发与设置教材选择与编写课程实施评价与反馈修改与调整，这一过程是不断循环往复、螺旋式前进的过程。机电综合课程的内涵，主要是打破传统的学科体系，提倡根据职业活动的实用要求来重新组合课程，体现能力本位的特点。我们根据培养目标，打破原有的学科体系，将专业理论课和生产实习课以课题的形式揉成一门专业综合课程，以达到把该专业中所有专业课知识融会贯通的目的。可以进一步巩固学生在课程阶段所学的理论知识，培养其独立分析和解决问题的能力，解决理论与实践、理论与理论之间相脱节的问题。让学生在综合课程中得到系统的训练，获得综合应用能力。在教学中通过师生共同解决课题的方式来达到学生既学到知识，又掌握专业技能的目的。经过广泛的调查研究，我们确定以加强机电系统整体观念和就业能力为目标，改革机电专业课程。即压缩机电专业中专业理论基础课程，新开设一门专业综合课程。该课程根据学生毕业后，主要从事机电专业工作岗位这一要求，突出技术应用能力为主线，从各个单项能力目标的主要内容、知识点、技能要求，来构建课程体系和教学内容
