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1、怎样分析诗歌的意境意境， 是我国文艺美学的一个重要范畴，无论是古典诗歌还是现代诗歌，只要是诗歌艺术的精品， 无不以美的意境令人陶醉。我们在阅读和欣赏古典诗歌作品时，要通过语言的媒介，进入作品的意境中去感受和领悟作品的意境之美。作为即将参加高考的高三学生，怎样才能进入诗歌的意境并能进行正确的分析呢？首先，应该弄清楚什么是意境。王昌龄在诗格中说：“ 诗有三境，一曰物境，二曰情境，三日意境。物境一，欲为山水诗，则张泉石云峰之境，极丽绝秀者，神之于心。处身于境，视境于心，莹然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。情境二，娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情。意境三，亦张之于意，而思之于心，则得
2、其真矣。” 这里所说的三境中，“ 物境 ” 即客观的景象之境，“ 情景 ” 即主观的感情之境，“ 意境 ” 则是作者的主观情意与客观物境的高度融合，是优秀诗歌作品必须达到的一种艺术境界。其次，要弄清楚“ 意” （情）与 “ 境” （景）的主要特点和关系，因为所有的诗词都涉及到“ 情” 和 “ 景” 的内容，所有好的诗词中的“ 情” 和“ 景” 都达到了水乳交融。需要指出的是，在意境的形成中，“ 景” 是基础， “ 情” 、“ 意” 才是主导。 “ 意境 ” 中的 “ 景 ” 是“ 情中景 ” ，并不等同于生活中自然形态的“ 景” ，它既是唤醒诗人特定感情的“ 景” ，也是在此种特定情感支配下所
3、创造的 “ 景” ，所以，总能给人以强烈的感情上的激动。因此，我们在欣赏古典诗词时一定要领会诗人描绘的意境，才能在思想感情上产生共鸣。第三，要弄清楚诗歌意境构成的基本模式，其基本模式如下。（一）触景生情，情随境生诗人事先没有某种情意，因遇到某种物境，触发了某种情意，于是借对物境的描写，把自己的情意表达出来。如杜牧的江南春便是如此，“ 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中” ，好一幅江南艳丽的水乡风景图宛然展现在我们的眼前。作者选取了富有江南特点和春意的景物（莺啼、绿、红、水村、风、寺庙、楼台、烟雨等），以高度概括的艺术手法，把零散的自然景物加以有声有色、有动有静的精
4、确描绘，使人身临其境 宛然置身于迷蒙烟雨、春意盎然的江南大地，在思想感情上产生强烈的共鸣，受到极大的感染。然而它不仅是一幅歌颂春光的写景图，而且在即景抒情、借古讽今之中， 给予信佛的统治者以含蓄委婉的嘲笑，达到了情意情景水乳交融之境界。（二）移情入景，景中生情诗人原有某种强烈的感情，在接触物境时，把这种感情注入其中，又借对物境的描写，把它抒发出来， 于是客观的物象带上了主观情感。如杜甫的 “ 感时花溅泪， 恨别鸟惊心 ” ，“ 花溅泪 ” 、“ 鸟惊心 ” 明显带有诗人 “ 感时 ” 、“ 恨别 ” 的主观色彩。 遭遇 “ 鸟语花香 ” ，在平常的情况下人们定会抒发喜悦之情，可是在安史之乱、长
5、安沦陷、 家人离散的处境下，杜甫见花开流泪，闻鸟语惊心，花香鸟语这种美好的景物，此时却勾起了诗人痛苦的情怀。诗人以主观感染客观，统一客观，达到了意与境的统一，正如王国维在人间词话中写到“ 一切景语，皆情语也 ” 。因此， “ 意” 与“ 境” 的交融，不管它是情随境生，还是移情入境，总之要在一首诗中和谐、完美，达到情与景的交融，方能够成好诗词。张若虚的春江花月夜不失为具有完美意境的典范，他把春江花月夜的景色和抒发游子思妇的离愁别恨交融在一起，使之浑然一体了。难怪闻一多称这首诗为“ 诗中的诗，顶峰上的顶峰” 。再如欧阳修的闺怨词蝶恋花中的 “ 泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去” 二句，意境曲折，层
6、层深入而浑然一体，前人评价颇高。 该词中闺中怨妇借暮春景象，感叹青春消逝和精神上的孤寂形象跃然纸上，栩栩如生。所以王国维说：“ 境非独谓景物也。”第四，掌握一些关于诗歌意境分析的必要的常识和方法。（一）熟悉一些典型的传统意象诗歌意境的形成离不开对客观景物的描写，这些客观的景物， 一旦渗透诗人之主观情感，即为诗歌之意象， 可见诗歌意境的形成是离不开意象的。那些在诗歌中经常出现的典型传统的意象， 代表了民族和人类共同的情感体验，因而这些意象有较为固定的意义。作为高三学生，熟悉这些传统意象，有助于我们对诗歌意境的理解。如“ 梅” ，由于古代诗人的反复运用，这一意象已经固定地带上清高芳洁，傲雪凌霜的意
7、趣。 “ 鸟” 的意象往往和男女恋情及婚嫁有关。日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生命的短暂，时光的流逝等。月能思乡，星能传恨，水喻愁多；松喻坚贞，荷、兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄凉、悲伤的象征；桃花象征美人，杨花多有离散漂泊之意；柳有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远等。（二）展开联想想象中国古典诗词意象的组合，借助了汉语语法意合的特点，词语与词语之间，意象与意象之间可以直接拼合，甚至可以省略起连接作用的词语。这种情况下， 就需要借助联想和想象更好地去赏析诗歌的意境。例如辛弃疾 “ 明月别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉 ” ，用的是 “ 明月 ” 、“ 清风” 这样
8、惯熟的词语，但是，当它们与“ 别枝惊鹊 ” 和“ 半夜鸣蝉 ” 结合在一起之后，便构成了一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境。“ 月” 和“ 惊鹊 ” 、“ 风” 和“ 鸣蝉 ” 并非事物的简单罗列，而是有着内在联系和因果关系的。再如欧阳修的蝶恋花：“ 雨横风狂三月暮。门掩黄昏，无计留春住。”“门掩 ” 和“ 黄昏 ” 之间省去了联系词，可以理解为黄昏时分将门掩上，也可理解为将黄昏掩于门外，又可理解为，在此黄昏时分，将春光掩于门外，或许三方面的意思都有。 反正少妇有一个关门的动作，时间又是黄昏， 这个动作就表现了她的寂寞、失望和惆怅。（三）明确答题思路不同的命题形式有不同的答题方式。如果是笼统地简
9、要分析意境，必须遵循答题的一般思路：描述诗歌的意境。概括意境的特点。理解意境中作者寄托的感情。如：绝句二首（其一）杜甫迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。请简要分析本诗的意境。答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香；泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。（步骤）这是一幅明净绚丽的春景图。（步骤）表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。（步骤）在诗歌特别是中国古典诗歌的阅读欣赏中，只有体味到了诗歌的意境美，才算真正读懂了诗。作为高三学生，只有在掌握了诗歌意境的相关常识的基础上，多积累，多训练，才能真正做到考场不慌，心中有数。
