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1、 檢討中學教學語言及中一派位機制 檢討中學教學語言及中一派位機制 問與答 問與答 ( I ) 中學教學語言( I ) 中學教學語言 A . 整體方面A . 整體方面 1 . 1 . 問 問 何謂母語教學？為什麼工作小組要堅持母語教學？ 何謂母語教學？為什麼工作小組要堅持母語教學？ 答 答 ? 簡單來說，母語是指人們日常用以溝通及思考的語言。對香港 大部份學生而言，他們的母語是中文（書面語是中文，口語是廣東話） 。 ? 研究顯示，母語是最有效的教學語言，用第二語言學習（對本港大部份學生而言，即是英語） ，總會有障礙，問題在於多少。對大部份學生，障礙之大，可以影響學習的興趣及成效，因此工作小組認為
2、應以母語作為中學的主流教學語言。 ? 事實上，大部份國家都理所當然地採用母語教學。 2 . 3 . 2 . 3 . 問 問 自 1 9 9 8 年實施母語教學以來，成效如何？ 自 1 9 9 8 年實施母語教學以來，成效如何？ 答 答 ? 根據研究、觀課及數據分析，母語教學確實帶來良好的效果， 令教學過程更互動： 學生的思考能力和創意得到更佳發展； 學生對學習更感興趣，更有自信，更投入課堂活動； 教學內容可更深更廣。 ? 採用母語教學後，學生的學業成績更理想： 2 0 0 3 及 2 0 0 4 年中學會考成績顯示，轉用母語教學的中學， 表現持續進步。在語文成份較重的科目（如地理、歷史、生物等
3、） ，表現顯著優勝。部份學校在英文科的表現亦有進步。問 問 母語教學會否影響英語的學習？ 母語教學會否影響英語的學習？ 答 答 ? 學習英語和透過英語學習其他學科，可以是兩回事。最近由香 港大學徐碧美教授進行的一項 中學優質英語教學法研究計劃14 . 5 . 4 . 5 . 結果再次確定，要學好英語，不一定要以英語作為教學語言，最重要的是學校能營造豐富的語言環境，增加學習英語的興趣和自信，學校儘量多利用課外活動，讓學生多接觸和使用英語，例如學校以英語進行早會，舉辦英語週，鼓勵學生參與英語朗誦、英語話劇活動等。家長應鼓勵子女多閱讀，多爭取接觸英語的機會，例如多看英文電視節目等。這樣，以母語學習的
4、學生一樣可以學好英語。 ? 學生透過母語學習的同時，亦需要學好英語。現時，政府已投 放不少資源支援學校（不論英中或中中） ，提升學生的英語能力，這些措施包括為中中提供額外的英文科教師及津貼，推行以英語為母語的英語教師計劃等。 ? 在諮詢文件中，工作小組建議增加調撥資源的靈活性，讓中中 選擇以現金津貼取代部份或全部額外的教師職位。中中可在中一至中三，在英文科以外，調撥不多於總課時的 15%，以英語進行延展性教學，增加學生在課堂內接觸英語的機會。 問 問 學生透過母語學習，會否影響他們升讀大學？ 學生透過母語學習，會否影響他們升讀大學？ 答 答 ? 大學很多學系在考慮收生時，在英語能力方面，一般只
5、要求學生符合基本水平，最主要是看他們在學科的成績。要在學科取得良好的成績，母語教學確能為學生帶來明顯的優勢。 ? 至於要在大學適應英語教學的問題，一些已升讀大學的學生表示，由於他們在學科和英語能力上都有一定的基礎，加上在中學階段建立了對學科學習的興趣，因此，可在短時間內適應過來。 問 問 工作小組要求學校要在學生能力、教師能力及支援措施三方面符合條件，才能使用英語作為教學語言，會否進一步強化英中/ 中中的標籤效應？ 工作小組要求學校要在學生能力、教師能力及支援措施三方面符合條件，才能使用英語作為教學語言，會否進一步強化英中/ 中中的標籤效應？ 答 答 ? 為了將透過第二語言學習的障礙減至最少，
6、我們需要對英語教學設置條件。有條件就自然有些學校符合，有些不符合，這也就難免會有標籤，問題是如何將標籤效應減到最少。 2? 事實上，有中中學生表示，現時的所謂標籤 ，只在剛公布派位結果的時候，因有些親友追捧英語教學，感受較為明顯，受到較大的壓力，但隨後的日子， 標籤效應就會逐漸消減。 ? 現時有不少採用母語教學的中學，在學科和英文科都有優秀的表現，辦學質素良好，受到家長的歡迎。長遠而言，當愈來愈多中學能達致母語教學、學好英語的雙贏局面，標籤的問題亦會自然得到解決。 ? 在 2 0 0 4 年的中一派位，在成績最好的 4 0 % 學生當中，有些是透過自行分配學位入讀他們屬意的中學，其中有三成半入
7、讀中中，可見母語教學逐漸得到家長的認同。 B . 教學語言的安排B . 教學語言的安排 6 . 6 . 問 問 校內分流（即分班以母語或英語授課）有何不妥？ 校內分流（即分班以母語或英語授課）有何不妥？ 答 答 ? 表面看來，校內分流有較大的靈活性，但實際上有很多弊端，包括： 在學校之間，標籤效應會更嚴重，因為坊間可能按學校以英語授課班的數目或比例，細緻地劃分等級，形成多重標籤。學校面對標籤效應的壓力，會迫於無奈設法開辦更多英語授課班，影響學校教育的整體發展。 學校或家長可能會在學生升讀中二及中三時，因應學生的能力，要求他們由母語授課班轉讀英語授課班，或由英語授課班轉到母語授課班。 學生要承受
8、校內標籤的壓力，不利發展同學間互助互勉的校園文化。我們諮詢過的學生都擔憂他們會每天都要面對這種標籤，及每年轉班的壓力。 教師可能需要同時編寫中、英文版本的教材和試卷，及設計不同的教學策略和配套措施，教師的壓力和工作量因而倍增。 37 . 7 . 問 問 工作小組為甚麼不讓學校作專業的校本決定？ 工作小組為甚麼不讓學校作專業的校本決定？ 答 答 ? 政府一直都鼓勵學校採用母語教學，例如，由 1986 年開始，為採用母語教學的中學提供額外的教師及其他資源。政府亦為學校提供中一新生教學語言分組評估的資料，幫助學校作專業自決。但絕大部份學校都聲稱以英語教學，而實際上卻因學生能力不逮而需以中文或中英夾雜
9、語授課，出現掛羊頭，賣狗肉的情況，不但影響學習成效，亦未能提升英文的水平。因此，政府在 1 9 9 6 年接納教育統籌委員會第六號報告書的建議，明確地落實母語教學，並在 1 9 9 7 年頒發中學教學語言指引 。 ? 雖然，有人認為現在的學校透明度很高，學校要為自己的決定及學生的學習成效負責，但亦有校長表示，現時更不利學校作專業決定。他們很關注適齡學童人口持續下降，而教學語言直接影響學校收生。在收生和教育理念的矛盾中，他們會身不由己地選擇前者。所以，在現時的環境下，期望所有學校專業自決，並非務實的做法。 C . 英語教學的先決條件C . 英語教學的先決條件 8 . 9 . 8 . 9 . 問
10、問 為什麼不以學生的英語能力，釐定他們是否有能力以英語學習？ 為什麼不以學生的英語能力，釐定他們是否有能力以英語學習？ 答 答 ? 這做法可能導致學校、家長和學生過份著重英文科的成績，因而忽略課程的均衡發展。 ? 研究指出，學生必須具備較強的學習動機和能力，才能以第二語言（對大部份本港學生而言，即是英語）學習，而學習動機和能力往往反映在學生的整體學業成績。因此，在評估學生是否有能力透過英語學習時，不應單考慮學生的英語能力，而是需要考慮他們的整體成績。 問 問 學校要有 8 5 % 能以英語學習的學生才符合學生能力的條件，理 據何在？英中可能因此放棄與直屬小學結成一條龍 ，這是否與學校要有 8
11、5 % 能以英語學習的學生才符合學生能力的條件，理據何在？英中可能因此放棄與直屬小學結成一條龍 ，這是否與41 0 .1 1 .1 0 .1 1 .政府鼓勵一條龍的政策矛盾？ 政府鼓勵一條龍的政策矛盾？ 答 答 ? 8 5 % 的分界線是沿用中學教學語言指引（1 9 9 7 ）的標準，工作小組曾徵詢學界的意見，一般認為這分界線可以接受。 ? 中、小學是否結龍 ，考慮的重點是相同的教育理念，中、小學在學校管理、課程設計等方面連成一氣；採用母語還是英語教學，考慮的重點是學生的學習成效。在理念上，兩者是沒有衝突的。 ? 若直屬或結龍中學很希望採用英語教學，中、小學部應緊密合作：小學方面應致力提升學生
12、的學習表現；中學方面亦要提升辦學水平，吸引小學部的家長/ 學生選擇龍內的中學，以符合英語教學所要求的條件。 問 問 工作小組對以英語授課的教師的要求，是否合理？ 工作小組對以英語授課的教師的要求，是否合理？ 答 答 ? 工作小組要求以英語授課的教師必須辭可達意，對英語學習無負面影響 ，是合理的要求，目的是保障英語教學的質素。在劃定具體標準時，工作小組曾徵詢有關學者及主要持份者，一般認為若教師在香港中學會考英國語文科（課程乙）的成績達C 級或以上，他們運用英語的能力（例如，在措辭、用語和表達等方面） ，應能符合有關要求。 ? 工作小組亦建議設立多個途徑，讓教師達到有關標準，例如在國際英語水平測試
13、制度取得第 6 級或以上。事實上，現時本港的大學生的平均水平，都達到第 6 級以上。 ? 此外，教師亦可選擇由科目及語文專家觀課，證明他們符合有關要求。 問 問 在英中任教術科的教師，是否也需要符合有關要求？ 在英中任教術科的教師，是否也需要符合有關要求？ 答 答 ? 在英中任教術科的教師可以選擇母語授課，這樣，對以英語授課教師的要求，並不適用於他們。 56( I I ) 中一派位機制( I I ) 中一派位機制 1 2 .1 3 .1 2 .1 3 .問 問 為什麼要檢討現時的中一派位機制呢？ 為什麼要檢討現時的中一派位機制呢？ 答 答 ? 在教育改革的藍圖下，現時的中一派位機制只是過渡期的
14、方案，政府承諾了會進行檢討。工作小組的建議，主要是在現時的基礎上，作出微調，延續教育改革的精神，例如，增加自行收生的比例、家長在這階段的學校選擇由一個增加至兩個、適度的混和能力教學等。 問 問 為何不在統一派位選校前公佈學校自行分配學位的結果？免卻部份學生的選校程序？ 為何不在統一派位選校前公佈學校自行分配學位的結果？免卻部份學生的選校程序？ 答 答 ? 不少教育工作者認為，若學生在統一派位前已知悉自己是否獲某中學取錄，可能會影響他們的學習態度，對部份未獲取錄的學生亦構成壓力。 ? 若申請人在自行分配學位階段獲得學校取錄，將會自動獲派該校學位，提前知悉申請結果對該學生的學習並無實際效益。 1
15、4 . 問 問 工作小組建議，以本屆學生的成績調整來屆學生的成績，學生不能享受到自己努力的成果，是否不公平？ 工作小組建議，以本屆學生的成績調整來屆學生的成績，學生不能享受到自己努力的成果，是否不公平？ 答 答 ? 這個師兄反射師弟的做法，可以避免在小學階段引入高風險的公開試，減少操練的誘因。如果測驗的結果直接影響參與測驗的學生，則很可能成為升中試或學能測驗的翻版 。 ? 調整機制的作用是調整學校之間的差異，結果是影響小學在第一、第二或第三派位組別的名額 。學生本身屬於哪個派位組別仍取決於他自己的校內成績。 ? 數據分析顯示，若以本屆中一入學前測驗的成績調整來屆學生的校內成績，準確率很高。平均
16、而言，只有 2 . 5 8 % 的學生（即以每班 3 2人計算，平均每班約 0 . 8名學生）由第一派位組別跌至第二派位組別。況且，即使同一批學生在不同時間參7加同一考試，亦有一定誤差。因此，實際上單因為師兄反射師弟而出現的誤差，可能比上述的 2 . 5 8 % 還要小。我們是否值得為這些微的差異，而重設高風險的考試，在小五就開始不斷操練，影響學生的全人發展呢？ 1 5 . 1 5 . 問 問 據悉有部份學校及家長希望增加派位組別，為何工作小組仍然建議維持三個組別？ 據悉有部份學校及家長希望增加派位組別，為何工作小組仍然建議維持三個組別？ 答 答 ? 適度的混和能力教學有助學生透過協作，互相激勵，互補不足，增加彼此的認識和擴闊視野。 ? 減少派位組別，亦可減低對學校和學生的標籤效應。 ? 這幾年的經驗
