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1、课堂观察：今天和明天课堂观察：今天和明天王 洁 上海市教育科学研究院共同思考共同思考 课堂观察是什么？课堂观察是什么？为什么我们要走进课堂做观察？为什么我们要走进课堂做观察？课堂观察能解决什么问题？课堂观察能解决什么问题？ 课堂观察需要什么技术？课堂观察需要什么技术？一、课堂观察是什么？一、课堂观察是什么？1. 1. 课堂观察是一种行为系统课堂观察是一种行为系统它由它由“ “明确观察目的、选择观察对象、确定观察明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果结果” ”等一系列不同阶段的不同行为构成。等一系列不同阶段
2、的不同行为构成。2. 2. 课堂观察是一种研究方法课堂观察是一种研究方法它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是进行教学研究的科学方法
3、课堂观察是进行教学研究的科学方法一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。界的观察。课例研究中课堂观察的是关于“是什么”和“ 为什么”的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，目的是改进教学。包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录， 到课后会议的分析与反馈，构成了到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题确定问题收收 集信息集信息 解决问题解决问题
4、的工作流程。的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学 事件，事件，澄清澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的教学实践的焦点问题，并在数据分析的 基础之上基础之上反思反思教学行为，寻求新的教的教学改进策教学行为，寻求新的教的教学改进策 略与方式略与方式。3. 3. 课堂观察是一种工作流程课堂观察是一种工作流程课前会议解决那些问题课前会议解决那些问题? ?1.1.被被观观察者察者说课说课 : :本本课课内容主内容主题题，在，在该课该课 程中的关系和地位；程中的关系和地位；本班学生情况；本班学生情况；我想我想让让学生明白什么学生明白什么? ?重
5、点重点难难点点? ?如何解决；如何解决；本本课课大致大致结结构构; ;学学习过习过 程的程的监监控控 2.2.提提问问与与进进一步一步阐阐述述 3.3.通通过过商商议议确定确定观观察点察点课后会议着重解决那些问题课后会议着重解决那些问题? ?1.1.被观察者课后反思被观察者课后反思: :学习目标是否达成学习目标是否达成? ?各种教学行为的有效性各种教学行为的有效性? ?有无偏离自己的教案有无偏离自己的教案? ? 2.2.观察者简要报告观察结果观察者简要报告观察结果: :一要简明一要简明( (抓住核心说明几个主要结论抓住核心说明几个主要结论); );二要有证据二要有证据( (立足证据立足证据,
6、,必要推论必要推论); );三要有回应三要有回应; ;四要避免重复四要避免重复4. 4. 课堂观察是一种团队合作课堂观察是一种团队合作它由既彼此分工又相互合作的团队进行。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。 在课堂观察的整个过程中，在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是每一个阶段都是 教师之间多向互动的过程教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂。教师借助于课堂 观察共同体，探究、应对具体的课程、教学观察共同体，探究、应对具体的课程、教学 、学习、管理上的问题，开展自我反思和专、学习、管理上的问题，开展自我反思和专 业对话，在改进课堂教学的同时，促使该业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合合 作
7、体的每一位成员都得到应有的发展作体的每一位成员都得到应有的发展为什么需要建立一种课堂观察的合作体为什么需要建立一种课堂观察的合作体建立合作体，有助于改变教师传统的建立合作体，有助于改变教师传统的 单兵作战的听评课方式；单兵作战的听评课方式； 以合作体为组织依托，可以使课堂观以合作体为组织依托，可以使课堂观 察专业化；察专业化； 有固定的合作群体，使课堂观察更加有固定的合作群体，使课堂观察更加 有动力，更加持续。有动力，更加持续。二、为什么我要观察课堂？二、为什么我要观察课堂？为了评价一堂课为了评价一堂课为了学习一堂课为了学习一堂课为了研究一堂课为了研究一堂课 绝对评价绝对评价是否达到课堂教学的
8、一般要求和课程标准是否达到课堂教学的一般要求和课程标准规定的具体目标；规定的具体目标； 相对评价相对评价与别人相比处在何种教学水平上。通常用与别人相比处在何种教学水平上。通常用于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。评价一堂课评价标准要有权威性的依据评价内容要有全面性评价方法要公正、客观 通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方面设计、教学环节
9、安排、教学措施、教学细节处理等方面的成功经验。的成功经验。 通常在优秀课堂教学展示、师徒带教等情况下，较多此通常在优秀课堂教学展示、师徒带教等情况下，较多此种类型的观课。种类型的观课。学习一堂课研究一堂课 为了帮助执教者胜任教学、提高业务水平为了帮助执教者胜任教学、提高业务水平 可以是老教师帮助新教师，专家教师指导一般教师，可以是老教师帮助新教师，专家教师指导一般教师，也可以是一个教师研究小组的活动等等也可以是一个教师研究小组的活动等等 需要比较明确的判断，每个判断都要有观察到的材料需要比较明确的判断，每个判断都要有观察到的材料支持支持 伴随着若干有关人员的讨论，可能会反复进行相似内伴随着若干
10、有关人员的讨论，可能会反复进行相似内容的尝试、比较容的尝试、比较三种目的很难截然分开，听课产生的实际效果 可能也是综合的。课堂诊断与分析的侧重点是“研 究一堂课”。1. 1. 观摩别人的课堂教学经验观摩别人的课堂教学经验竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问 与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听 课人最为良性的互动模式。课人最为良性的互动模式。2. 2. 拓展自己的课堂教学经验拓展自己的课堂教学经验 提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣提高课堂教学能力有两种途径：一是填
11、补自己的课堂劣 势；另一是拓展自己的课堂优势势；另一是拓展自己的课堂优势. .在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课 堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不 一定适合自己的学术经历与教学环境一定适合自己的学术经历与教学环境. .意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提. .3. 3. 反观自己的课堂教学不足反观自己的课堂教学不足通过与上课人的优点相比而发现自己的
12、缺点时，这通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这 就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥 补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功 之道中却是可以获得较大的启示。之道中却是可以获得较大的启示。当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时， 表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课 堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的， 这
13、就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂 教学的创新寻找到了自信。教学的创新寻找到了自信。4. 4. 探寻课堂教学的内在机理探寻课堂教学的内在机理由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来 的帮助，远没有我们想象中那么大的帮助，远没有我们想象中那么大. .要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教 学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学学实践之上
14、来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学 的内在机理。的内在机理。尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并 不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少 课堂教学自身的共性与规律性。课堂教学自身的共性与规律性。 课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。 起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善当课堂观察只是教师间专业交流方式时，大家能够分 享课
15、堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂观察过程中 的友谊。可是，当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后， 就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多规章制度来保障 它。就像把美丽的花朵摘回家放到花瓶里一样，你越是 欣赏花朵的美丽，越是用花瓶去滋润它，它却因为离开 了自然环境而日渐枯萎。当课堂观察成为教师的一项任务的时候，教师只是 感受到了课堂观察带来的压力，却离教育智慧与友谊越 来越远了。三、课堂观察背后的思考是什么？三、课堂观察背后的思考是什么？1.理论层面-进一步理清课堂观察中的一些 基本关系:如何客观评价课堂观察的价值?课堂观察在哪些方面促进教师专业发展?对不同发展阶段的教师,作用有何不同?如何从关注
16、教师教学转向关注学生学习?课堂观察需要怎样的教研文化和学校文化?2.技术层面-课堂观察的发展需要更为综合的视角观察点的选择需要结合观察者和被观察者的特点、需求和学科性质来考量;量表的制作上,需从参考模仿走向自我创新。3.实践层面-加强合作体的建设至关重要如何激活教研文化?-尊重各个成员的声音,合理的分工,分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和参与程度,发挥骨干教师作用。课堂观察的局限性如果说教学是一门艺术的话,课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题,它善于对课堂行为的局部的分析与诊断,而不善于对课 堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。主要完成3项任务:描述教与学的行为,诊断教学问题;帮助教师改进课堂中具体的教学问题;改变教师日常的课堂研究行为.局限:1.只能观察可视可感的直观现象与行为,只能选择一个 或若干个观察
