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1、都德作品的历史背景这篇小说写于1873年，普法战 争于1870年爆发，普鲁士军队长 驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等 法国的三分之一的土地。普鲁士政 府为了让当地人民永远忘记祖国， 好永远统治这些地方，下了一道命 令：这两个州的学校，只准教德语 ，不准再教法语。最后一课就 产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土 的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗 。法国作家都德也参加了这场战争， 并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停 教法语改教德语为题材，通过最后一 堂法语课的描述，表现了法国人民对 祖国的热爱，对侵略者的仇恨。作者简介 都德（18401897），法国著名小说家。 他的早期代表作品有长篇自传
2、体小说小 东西。1870年普法战争爆发以后，都德 应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创 作了不少短篇作品，有柏林之围（收 在现行的高中课本中）、最后一课等 。最后一课是他的短篇小说代表作。理清本文脉络，把握本文结构。 依据故事情节的发展，本文可分几 部分？理清本文脉络，把握本文结构。 依据故事情节的发展，本文可分几 部分？小结： 全文按情节发展，可以分为三部分 。第一部分，1至6自然段，写的是 小弗郎士在上学路上。第二部分，7 至23自然段，写的是小弗郎士上了 难忘的最后一节法语课。第三部分 24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮 地宣告“最后一课”结束。说说小弗郎士思想感 情的变化怕诧异难过懊悔
3、依恋热爱小弗郎士思想感情的变化心理活动朗读第一部分 提问：“我”为什么想别去上学了， 有几个原因？小结：共有两个原因。一是迟到会受 到韩麦尔先生的批评。一是怕 老师检查功课，自己完成得很 不好。“况且”，是连词，进一 步说明情况。这两个原因，促 使小弗郎士想逃学。提问：小弗郎士在上学的路上 看到了什么呢？ 看到的是：天气温暖而晴朗 ，画眉鸟在宛转地歌唱，锯 木厂后边的草地上普鲁士士 兵在操练，还有镇公所边的 广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会 现象。自然景象是那么的优美恬静，对一 个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会 现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理 解（普鲁士士兵的
4、操练比分词用法有趣多 了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌 我们的一切坏消息都有是从那里传出 来的）。这就含蓄地点出了最后一课 的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化 的社会环境。 提问：小弗郎士多么想在晴 朗的蓝天下，宛转的画眉鸟 的叫声中，开心地玩儿，可 是他说，“我还能管住自己”。 课文中哪些地方表明了他能 管住自己？ 首先，急忙向学校跑去，不 再看普鲁士士兵的操练，还 有，看见许多人在看布告， 他也没有停步；再有，听到 华希特跟他开玩笑，还是继 续跑，跑得“上气不接下气”。 以上就是课文的第一部分。描 述了小弗郎士在上学路上的见 闻和心理活动。第1自然段， 以独白式的心理描写，生动地 刻
5、画了小弗郎士是一个稚气、 贪玩、不爱学习的学生。 他闪过逃学的念头。 第3自然段，写他在路上看到的景物， 但他没有为之所动，“急忙向学校跑去” 。这又突出了他性格的另一面：小弗郎 士的意志力，他终于战胜了逃学的念头 。这些也是小弗郎思想感情变化的基本 条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过 镇公所时的心理活动。这里展示的是他 性格的另一侧面，即对敌人的恨一切 环消息都是从那里传出来的。 这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔 ，一是小弗郎士心里想，“又出什么事 了？”一是小弗郎士意识到华希特的话 是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应 ，使得文章浑然成为整体。 这部分在直接描写小弗郎士的同时，间 接地表
6、现了韩麦尔先生的严厉，为下文 做了铺垫。小弗郎士接会发生怎样的变化 ，故事情节如何发展呢？下节 课品析分析第二部分。 （1）请同学读第7至10自然段， 引导同学进行分析。提问：跑到学校后，小弗郎士发 现有哪些情况不同往常？ 讨论，回答。 小结：其一，过去开始上课的时侯 ，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一 切偏安安静静的”，“总”，强调的是 一贯性，习以为常了，“偏”显出安 静得异乎寻常。其二，平时严厉的 老师，今天却“很温和”。其三，老 师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮 的礼服。 其四，后排还坐着好些镇上的人 ，特别是郝叟老头还翻开了一本 初级读本。这就是小弗郎士跑到 学校后，发现的种种不平常的
7、现 象，渲染出一种严肃、悲愤的气 氛。通过小弗郎士对教室情景的 感受，渲染了“最后一课”的严肃 、庄严、悲愤的氛围。这是第一 部分的第一层。请同学读第11至16自然段，引导同 学进行分析。 提问：韩麦尔先生的讲话，连用了 两个“最后”，它们的含义各是什么 ？表达了韩麦尔什么样的心情？ 交流，回答。 小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生 的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将 要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心 情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些 法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵， 将不能再学习自己祖国的语言，今天的最 后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵 ！它深沉，含蓄地表达了对祖
8、国的无限热 爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从 事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨 交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过 两个“最后”，准确地表达了出来。提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上 有哪些变化？请同学们齐读第12自然段，要把“万分难 过”、激愤的心情读出来。请同学们默读第13、14自然段。交流，回答。小结： 当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节 法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震 动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者 奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重 、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱 国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一 堂法语课”之所以独立成段，是为了突
9、出韩 麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣 与巨大反响。 老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨 大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜 后悔热爱依恋。他首先感到万分 难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过 去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔 恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语 法啦、历史啦舍不得跟它们分手了”；对 老师韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他 给我的惩罚”，这都是因爱国主义激情而 起的变化。怕诧异难过懊悔依恋热爱小弗郎士思想感情的变化心理活动请一名同学有感情地朗读第15、 16两自然段。 提问：为什么说：韩麦尔先生是 个可怜的人？ 交流，回答。 小结：韩麦尔先生身为法兰
10、西人，但却不能 教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士 的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国 的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦 尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现 了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与 调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士 对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老 师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情 等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的 。这是第二部分的第二层。引导学生分析第三层。 请同学们默读第17自然段。 教师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出 任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可 当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很 难受，头也不敢抬起
11、来”。这时他想的不再是害 怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种 羞耻感。 请一名同学读第18、19两自然段，引导同学 进行分析。 提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天 ，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？讨论、交流。 小结：明天总是有的，“明日复明 日，明日何其多，我生待明日，万 事成蹉跎”。拖到明日的结果是连 自己祖国的语言都不会说，不会写 ，而且由于普鲁士军队的入侵，将 失去了学习自己祖国的语言的权利 与自由。这当然是最大不幸，这里 表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情 。 提问：小弗郎士不能背出书来， 韩麦尔先生的态度与语言表现了 什么感情？ 讨论、交流。 小结：韩麦尔先生是一贯以严
12、格与严厉 著称的老师。现在，当小弗郎士背不出 书来时，他没有严厉的批评，而是真挚 、沉痛地总结了以往的教训： 首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨 斯人最大的不幸这是对小弗郎士的教 育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。 还有，你们的爹妈对你们的学习不够关 心。这是对家长的善意的指责。这两 点都体现了韩麦尔先生的民族责任感， 也体现了他从事教育事业的一种使命感 。最后，我难道没有应该责备的地方 吗这是对自己的严格的自省与解 剖。 这三点是韩麦尔对祖国的深情，对 事业的忠诚，对民族、对后代负责 的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之 心”表现在他的这种态度与语言中。 这都深深拨动了小弗郎士和镇上来 听课的人心
13、灵上的爱国感情之弦。请一名同学读第20自然段，引导同 学进行分析。提问：怎样理解“法国语言是世界上 最美的语言”？小结：这是韩麦尔先生针对侵略者 禁教法语而说出的话，包含着热爱祖 国语言、热爱祖国的深沉感情。亡了国,当了奴隶的人民，只要 牢牢记住他们的语言，就好像拿着 一把打开监狱大门的钥匙 小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人 失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨 斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指 赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大 地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带 ，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力 ，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱 国激情，团结起来，赶走入侵
14、者。所以说语 言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长 ，含义深刻。 提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天 听讲，我全都懂。”为什么？小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语 重心长的话，深深地打动了小弗郎 士，使他把对祖国的热爱，化为珍 惜最后一节法语课的行动，专心， 积极，因此他认为“挺容易”，“全都 懂”。韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、 阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西， 绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们 心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教 室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很 容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩 子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“
15、 鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对 入侵者的仇恨与讽刺。请同学们默读第21自然段。 提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等 描写，体会一下这些描写的表现力量。 请一名同学有感情地朗读第22自然段。 教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生 的神态和小弗郎士的内心独白。 韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍 好像要把小教室的东西都装在眼睛里 带走似的，这神态本身就是一种深深的 、浓浓的情。 小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦 尔先生这种心境的理解与同情。四十年 来，这里有他的家园、校园，这里有他 从事的而且津津乐道的事业，这里有他 熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须 和它们分别，只因
16、为普鲁士的入侵！他 要永远离开这地方了！他是被迫的，是 忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理 解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后 一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。让学生默读第23自然段。提问：第23自然段写出了什么 内容？ 教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好 最后一班岗，上完了应上的法语课和历 史课。还写了郝叟老头念法语的情景。 特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古 怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难 过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是 “想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟 “声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过” ，是孩子和老人们在爱国这一基点上的 共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课 中的成长 这就是课文第二部分的第三层，写韩麦 尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞 下，在最后一课中认真教学的感人情景 。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占 领后的最后一节法语课。深刻地展示了 形式上的法语课实际上已成为
