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1、主题阅读的课型主题阅读专题培训之二“主题阅读”课题组 陆 恕 主题阅读网址:http:/内容提要一、“大单元教学法”诞生的背景及其流程。 二、“大单元教学法”的七个基本课型 。1、“单元导读”课型; 2、“整体识字”课型; 3、“以文带文”课型;4、“读写联动”课型;5、“自主阅读”课型;6、“双基训练”课型;7、“展示分享”课型。主题阅读“一主两翼”的教材体系, 解决了“多读书”,“读好书”的问题。“一主两翼”的教材体系 催生了“大单元教学法体系”过去,一个单元,用14课时,教4篇左右课文; 现在,一个大单元,同样用14课时,却要教22篇 课文。阅读量是原来的5.5倍。这就是高效教学。 但是
2、,内容多,时间少的矛盾怎么解决?能教完教材吗?能保证质量吗?能减轻负担吗?为了解决上述问题,“大单元教学法”诞生了一个大单元14节课的7种课型的整体安排课 次课 型 内 容 说 明第1课时单元导读课单元导读+1精读+1略读总起、定向第24课时整体识字课人教版4篇课文中的生 字+两翼教材部分生字一年级4节;二年级3节 ;升一个年级递减1节。 高年级不开。 第59课时以文带文课每节2-3篇,学10-15篇重点课型第10-11课时读写联动课每课时读1篇+写1片段低段2节,中段3节 ,高段4节 第12课时自主阅读课每节4-5篇,共4-15篇 可以读整本的书。实验半年后开,中低 段1-2节;高段2-3节
3、第13课时基础训练课人教版教材中要求掌握 的最基础的字词句知识内容前置,任务驱 动,目标激励第14课时总结分享课展示本单元积累的诗文只展示结果一、“以文带文”课型课型特点:“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文带一篇或多篇略读文,阅读量大,效率高。 1、精读文与略读文的关系:1)得法于精读,用法于略读;2)将精读文和略读文进行比较学习(对比、类比) 2、精读文与略读文时间比:一般为3:1。 3、策略:突出重点, 优化整合,取舍得当。“伤其十指,不如断其一指”。“以文带文”的课堂结构一般为三个基本模块:读的模块(15分钟左右)读中认字;读中释词;读中品 句;读中析篇;读中悟理基本上不提问。说的模
4、块(10分钟左右)说自己喜欢的词句或段落;说 心得体会;说学习方法围绕一个问题展开。背诵模块(5分钟左右)一学期完成课内30个片段背诵。“ 读说背”都是学生的活动,从吸收到倾吐,从理解到 表达,从感知到内化,将消极的语言转化为积极的语言,符 合语言发展的规律。精读一篇课文:地震中的父与子在重点段上下功夫:下面这段文章只占全文篇幅的七 分之一。但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本 单元的主题父爱如山。 他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡 他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破难不堪,到处都是 血迹。挖到第38小时,他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声 音:“爸爸,是你吗?”
5、是儿子的声音!父亲大喊: “是我,是爸爸!我的儿子!”“爸爸,真的是你吗?”“是我,是爸爸!我的儿子!”带一篇读略文 不上锁的门 1、读一读:根据自学提纲读:画出关键性语句,想一想“不上 锁的门”说明了什么?批上你的看法。(3分钟) 2、说一说:围绕“不上锁的门”说明了什么?讨论(2分钟) 3、讲一讲:学生读:不上锁的门教师点评(1分钟) 是随时可进入的门,是永远打开 的门 是时时盼儿归,刻刻望儿回的门 诉说着母亲的焦虑和期盼 门上悬着一颗慈母心,门内饱含慈母情 是母亲博大的胸怀 是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛 是母亲滴血的心(学生一边听一边记录批注)二、“单元导读”课型“大单元教学法”的第1个课
6、时。单元导读+“以文带文课型”=单元导读课型 教学目的: 1、以编辑思路为依据,总揽全局,明确单元主题;明确学习重 点,明确主要的学习方法。2、精读一篇文章,略读1-2篇文章。 课堂结构:1、读单元导读。领会编者的编辑思路 。从第一段提炼 出单元主题,背诵其中的要点;从第二段找出学习的重点和 学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。 2、精读一篇。领会单元主题,尝试使用本单元的学习方法。3、略读1篇文章。如:五上第六单元的“单元导读” 【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是 慈祥的笑容,是亲切的话语,是热情的鼓励,是严格 的要求。在本组课文中,我们将看到父母之爱的一个 个侧面,
7、感受到父母之爱的深沉与宽广。 (第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。)认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样 通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 (第二段是阅读方法的提示。)三、“读写联动”课型以文带文+写片断=“读写联动”课型 课时安排:34个课时,高段比中低段多一些。每课时读一篇 文章,写一个片段;或者2节课读2篇文章,写一篇文章。 课型特点:读为基础,写为延伸,以读带写,以写促读,读中 学写,读写结合。 课堂结构分三个基本模块:1、读一读(同“以文带文”课型)2、说一说(同“以文带文”课型)3、写一写:找准读写结合点(把“背一背”改为“写一写”)1)从读联想写作内容
8、解决言之有物的问题。2)从读学习写作方法解决言之有法的问题。四、“整体识字”课型所处位置:低段以识字教学为重点,处在单元 教学的前几节课。建议一年级4节;二年级3 节;3年级2节,4年级1节;依次递减,高段 不开“整体识字课”。 课型特点:先读书,后识字,读中识字,整体 识字 ,使识字不脱离特定的语言环境。“语 言环境是水,生字新词是鱼”。“一主”教材中的生字集中识字; “两翼”教材中的生字随文识字。“整体识字”的课堂结构课堂结构分为3个基本“模块”。 1、读书模块:15分钟左右。通过多种读法,反复接触生字。 2、说话模块:10分钟左右。引导学生将生字、生词运用到说 话中。师生一起将生字词集中
9、编成短文或快板供学生说、 创造多次与生字见面的机会。 坚持读中认字,字不离词,词不离句的 原则,把 生字词放在特定的语言环境中学习。 3、写字模块:15分钟左右。只写一类字,每个字只写四个。 其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构,每 堂课解决写字教学中的一个问题。生字的集中处理(一上五单元第一节课)将各课的生字集中整合,浓缩在一句话里。11课 我多想去看看(12个生字) 我告诉妈妈,我想我能走路到北京天安门广场看升旗。12课 雨点儿(11个生字) 我问你答:数不清的雨点儿从半空中的云彩里飘落到 什么地方?13课 平平搭积木(11个生字) 平平搭了很多间房子啊!这些房子都给没房子的人
10、住呢!11课要求会写的字共11个:【广升足走方半巴业本平书】 这些字都是独体字,重点解决在田字格如何找准字的中心。 “集中识字课”的说话练举例一上第5单元第12课,11个生字,调换它们在句子中 的位置,既进行读说训练,又提高了学习兴趣。 1、云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。 2、从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数不清。 3、数不清的小雨点从半空中的云彩里飘落到花园里,让花更红了,草更绿了。 4、数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草的地方,长出了红花绿草。五、“自主阅读”课型将课外阅读纳入课内进行。 2个课时左 右。4/5的时间让学生自主批注阅读。1/5的 时间相互交流。
11、重在“不求知识同一,鼓励自 主创新。”让学生实现 “我的课堂我作主”实 验一段时间后,可以更开放一些。学生可以 在课内读整本的书。六、“双基训练”课型目标任务:本单元的教学任务已基本完成。对学习效 果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字词句及 要求默写的内容,要少而精。 1、内容前置:教学本单元前发给学生,任务驱动, 先学后考 2、目标激励:利用儿童好奇、好胜的心理,自定得 分目标。 3、检测验收:在过程跟踪的基础上,限时独立完成 4、查漏补缺:更正错误,个别辅导,再次补测,力 求过关。 5、定期复习:试卷归档,其中期末再次复习。七、“展示分享”课型所处位置:大单元教学的最后1个课时。教学
12、目的:总结本单元教学内容,深化单元主题 。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段,为学 生提供展示积累的平台。教学原则:贯彻“不求知识同一,鼓励自主创新” 原则。尊重学生的个性化选择“我的课堂我做主。” 同时注意面向全体学生,尽可能让所有的学 生都有表现的机会。“展示分享”课型的教学流程课堂结构为三个模块 1、整体诵读模块:全班齐诵积累的诗词,巩固记忆 (凤头。5分钟左右) 2、阅读分享模块:在单元主题的统领下,展示个性 化的积累,和独特的感受。(猪肚。30分钟左右) 3、表情诵读模块:(豹尾。5分钟左右)可以是配乐 朗诵,学生可以在课前自己排练。这种课型是学生积淀的出口,展示的平台,让学生课 前有一种期待,课中有一种满足,课后有一种留念。(视频)陆恕邮箱: 联系电话:13808809091同心教育网址:http:/