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1、主题阅读的课型主题阅读专题培训之二“主题阅读”课题组 陆 恕 主题阅读网址：http:/内容提要一、“大单元教学法”诞生的背景及其流程。 二、“大单元教学法”的七个基本课型 。1、“单元导读”课型； 2、“整体识字”课型； 3、“以文带文”课型；4、“读写联动”课型；5、“自主阅读”课型；6、“双基训练”课型；7、“展示分享”课型。主题阅读“一主两翼”的教材体系， 解决了“多读书”，“读好书”的问题。“一主两翼”的教材体系 催生了“大单元教学法体系”过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文； 现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇 课文。阅读量是原来的5.5倍。这就是高效教学。 但是
2、，内容多，时间少的矛盾怎么解决？能教完教材吗？能保证质量吗？能减轻负担吗？为了解决上述问题，“大单元教学法”诞生了一个大单元14节课的7种课型的整体安排课 次课 型 内 容 说 明第1课时单元导读课单元导读+1精读+1略读总起、定向第24课时整体识字课人教版4篇课文中的生 字+两翼教材部分生字一年级4节；二年级3节 ；升一个年级递减1节。 高年级不开。 第59课时以文带文课每节2-3篇，学10-15篇重点课型第10-11课时读写联动课每课时读1篇+写1片段低段2节，中段3节 ，高段4节 第12课时自主阅读课每节4-5篇，共4-15篇 可以读整本的书。实验半年后开，中低 段1-2节；高段2-3节
3、第13课时基础训练课人教版教材中要求掌握 的最基础的字词句知识内容前置，任务驱 动，目标激励第14课时总结分享课展示本单元积累的诗文只展示结果一、“以文带文”课型课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系：1）得法于精读，用法于略读；2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比） 2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其十指，不如断其一指”。“以文带文”的课堂结构一般为三个基本模块：读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品 句；读中析篇；读中悟理基本上不提问。说的模
4、块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说 心得体会；说学习方法围绕一个问题展开。背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。“ 读说背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到 表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符 合语言发展的规律。精读一篇课文：地震中的父与子在重点段上下功夫：下面这段文章只占全文篇幅的七 分之一。但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本 单元的主题父爱如山。 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡 他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是 血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声 音：“爸爸，是你吗？”
5、是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”带一篇读略文 不上锁的门 1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想“不上 锁的门”说明了什么？批上你的看法。（3分钟） 2、说一说：围绕“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟） 3、讲一讲：学生读：不上锁的门教师点评（1分钟） 是随时可进入的门，是永远打开 的门 是时时盼儿归，刻刻望儿回的门 诉说着母亲的焦虑和期盼 门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情 是母亲博大的胸怀 是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛 是母亲滴血的心（学生一边听一边记录批注）二、“单元导读”课型“大单元教学法”的第1个课
6、时。单元导读+“以文带文课型”=单元导读课型 教学目的： 1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重 点，明确主要的学习方法。2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。 课堂结构：1、读单元导读。领会编者的编辑思路 。从第一段提炼 出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和 学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。 2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。3、略读1篇文章。如：五上第六单元的“单元导读” 【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是 慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格 的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个 个侧面，
7、感受到父母之爱的深沉与宽广。 (第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。)认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样 通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 (第二段是阅读方法的提示。)三、“读写联动”课型以文带文+写片断=“读写联动”课型 课时安排：34个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇 文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。 课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中 学写，读写结合。 课堂结构分三个基本模块：1、读一读（同“以文带文”课型）2、说一说（同“以文带文”课型）3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一写”）1）从读联想写作内容
8、解决言之有物的问题。2）从读学习写作方法解决言之有法的问题。四、“整体识字”课型所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元 教学的前几节课。建议一年级4节；二年级3 节；3年级2节，4年级1节；依次递减，高段 不开“整体识字课”。 课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体 识字 ，使识字不脱离特定的语言环境。“语 言环境是水，生字新词是鱼”。“一主”教材中的生字集中识字； “两翼”教材中的生字随文识字。“整体识字”的课堂结构课堂结构分为3个基本“模块”。 1、读书模块:15分钟左右。通过多种读法，反复接触生字。 2、说话模块：10分钟左右。引导学生将生字、生词运用到说 话中。师生一起将生字词集中
9、编成短文或快板供学生说、 创造多次与生字见面的机会。 坚持读中认字，字不离词，词不离句的 原则，把 生字词放在特定的语言环境中学习。 3、写字模块：15分钟左右。只写一类字，每个字只写四个。 其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每 堂课解决写字教学中的一个问题。生字的集中处理（一上五单元第一节课）将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。11课 我多想去看看（12个生字） 我告诉妈妈，我想我能走路到北京天安门广场看升旗。12课 雨点儿（11个生字） 我问你答：数不清的雨点儿从半空中的云彩里飘落到 什么地方？13课 平平搭积木（11个生字） 平平搭了很多间房子啊！这些房子都给没房子的人
10、住呢！11课要求会写的字共11个：【广升足走方半巴业本平书】 这些字都是独体字，重点解决在田字格如何找准字的中心。 “集中识字课”的说话练举例一上第5单元第12课，11个生字，调换它们在句子中 的位置，既进行读说训练，又提高了学习兴趣。 1、云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。 2、从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数不清。 3、数不清的小雨点从半空中的云彩里飘落到花园里，让花更红了，草更绿了。 4、数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草的地方，长出了红花绿草。五、“自主阅读”课型将课外阅读纳入课内进行。 2个课时左 右。4/5的时间让学生自主批注阅读。1/5的 时间相互交流。
11、重在“不求知识同一，鼓励自 主创新。”让学生实现 “我的课堂我作主”实 验一段时间后，可以更开放一些。学生可以 在课内读整本的书。六、“双基训练”课型目标任务：本单元的教学任务已基本完成。对学习效 果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字词句及 要求默写的内容，要少而精。 1、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动， 先学后考 2、目标激励：利用儿童好奇、好胜的心理，自定得 分目标。 3、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成 4、查漏补缺：更正错误，个别辅导，再次补测，力 求过关。 5、定期复习：试卷归档，其中期末再次复习。七、“展示分享”课型所处位置：大单元教学的最后1个课时。教学
12、目的：总结本单元教学内容，深化单元主题 。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学 生提供展示积累的平台。教学原则：贯彻“不求知识同一，鼓励自主创新” 原则。尊重学生的个性化选择“我的课堂我做主。” 同时注意面向全体学生，尽可能让所有的学 生都有表现的机会。“展示分享”课型的教学流程课堂结构为三个模块 1、整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记忆 （凤头。5分钟左右） 2、阅读分享模块：在单元主题的统领下，展示个性 化的积累，和独特的感受。（猪肚。30分钟左右） 3、表情诵读模块：（豹尾。5分钟左右）可以是配乐 朗诵，学生可以在课前自己排练。这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课 前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。（视频）陆恕邮箱： 联系电话：13808809091同心教育网址：http:/
