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1、中国文化经典研读教材分析与教学建议（一） 一、课程目标 借助工具书、图书馆和互联网查找有关 资料，了解论著作者情况、相关背景和论 著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的 障碍。在整体了解论著内容的基础上，细 读教材提供的章节，有侧重地进行探究学 习，把握论著的主要观点和基本倾向，了 解用以支撑观点的关键材料。 通过阅读中国古代文化经典，了解中国 文化的发展与演变，体会其中蕴含的中华 民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠 定基础。 学习从历史发展的角度理解古代文化 经典，理解古人的现实处境，从中汲取 人生智慧；学会以现代观念审视古代文 化作品，评价其积极意义与历史局限， 从中寻找现代社会可资借鉴的
2、思想资源 。 学习古代文化作品，积累常用的文言 实词、虚词及句式，进一步培养阅读浅 易文言文的能力。背诵一定数量的古代 经典作品名篇、名段。二、教材的选文及编排原则 兼顾两条线索。一条是历史发展的线 索，大致上反映中国文化由古到今的发 展脉络；另一条线索则是从经典的性质 着眼的，力求涵盖中国文化的主要方面 。两条线索相互结合，力图使学生在选 修了本课程以后，对中国文化的最重要 的论著有相对来说较为系统的学习，进 而初步了解中国文化的基本内涵。 充分考虑了与必修课的衔接。三、教材整体框架 第一单元 入门四问 第二单元 儒道互补 第三单元 春秋笔法 第四单元 修齐治平 第五单元 佛理禅趣 第六单元
3、 家国天下 第七单元 天理人欲 第八单元 科学之光 第九单元 经世致用 第十单元 人文心声四、教材的体例 题解 对本单元所涉及的专题名目、代表论著 及其作者、课文的基本情况等作提纲挈 领的简要提示。 经典原文 从有关论著中节选约一千字左右的章节 ，附以较详细的注释，供学生细读，使 学生藉以了解本专题最具代表性的思想 论著。相关读物 节选与单元主题相关的其它经典，字数在千 字左右，加以简明的注释，供学生在课下扩 展阅读。这些文章，或者与“经典原文”形成 对照，引导学生发现某一思想的发展流变； 或者是对“经典原文”的有益补充，可以丰富 和深化学生对本专题的认知。 阅读指南 围绕单元专题和经典文章而
4、设计，形式为问 答式。或者介绍本专题的概貌，或者介绍所 选文化经典的背景知识，辅助学生阅读，并 引导学生领略文化经典中蕴含的思想魅力。思考讨论练习 练习的设计主要关照两个方面。 一方面，对课文所涉及的重大文化理论问 题展开讨论，思考题的设计尽可能与必修 课所学内容相关联。 另一方面，围绕文言文的学习，设计一些 文言词汇积累性的练习题，目的是为了与 必修课相衔接，进一步培养学生的文言阅 读能力。大视野 节选一到两篇与单元主题相关的现当代文化 论著，或者阐释经典的现代意义，或者与经 典的文化精神相对比，目的在于增强本教材 的时代感，启发同学思考古代经典与当代精 神文化的联系。它同时还可以作为学生学
5、习 文言作品觉得单调、疲乏时的一种调剂。 知识链接 以名词解释的形式，对一些重要的文化背景 及相关资料作扼要的补充说明，有时增加一 些古人的轶闻逸事，目的是引发学生的兴趣 ，并起到活跃版面的作用。五、总体教学建议 以文化经典阅读为中心，紧扣文本进行 深入与展开，不可脱离文本做天马行空式 的讨论与探究。 加强诵读。加强积累。 积极联系现实，思考经典本身的现代意 义及其之于学生自身做人、为学等方面的 现实意义。 应积极开发和利用与课文相关的各种文 化资源，引导学生形成联系生活实际和社 会现象考察文化问题的意识与能力。 指导学生在打通各种关联的基础上进行 适当的阅读延伸活动，使学生能够自主地 通过引
6、入与课文相关的一些文化现象、文 化故事、文化作品进行一定的阐释与论述 。 对学生的学习展开多个层面、多种形式 的评价。六、单元教学说明与建议 第一单元 入门四问 教学目标（详见教师教学用书） 引导学生解决四个主要问题。 为什么研读古代文化经典？ 中国古代重要的文化典籍分为哪些类 ？ 中国文化经典在现代文化建设中的意 义是什么？ 本书的结构、编排思路以及学习本书 的方法。指导学生解决一些具体问题。 中国文化经典的最主要价值是什么？ “四书”包括那些著作？是谁最初编辑 了“四书”并对其进行了详细的注释和发 挥？ 史部书籍包括哪几类作品？ 何谓“前四史”？中国古代历史著作的 编写体例有哪些？“三通”
7、指的是哪三部 历史著作？ 举例说说集部典籍分为哪两类。中国文化经典有哪些主要特点？ 怎样才能学好中国文化经典研读 这门课程？ 要求学生做一些实践性练习。 请将我们在必修课中学习、接触过的文 化经典著作以表格的形式分别列入经史 子集四部。 教法建议：自读为主，组织讨论。 第二单元 儒道互补 教学目标（详见教师教学用书） 走近作者 请学生谈一谈自己对孔子、老子的了 解。 教师结合学生的介绍进行补充。 读译课文 初读课文，扫清读音障碍。 再读课文，尝试翻译，勾画出难解字词 ，难译语句。 生生交流，互助学习，解决翻译问题。 教师就学生普遍感到难解、难译的内容 进行点拨、讲解。 整理重点字词、句式、难解
8、句子的翻译 等。（可联系必修课中所学；可考虑安排 到课后）读解课文 请说一说论语十则中的各则语 录分别是从哪个方面出发而谈的。 请说一说老子五章中各章的主 旨分别是什么。 请分别从论语十则、老子 五章中自主选择一则（一章），谈 自己对它的理解，谈其现实意义。 拓展延伸 结合教材中的“阅读指南”，分别从 论语十则、老子五章中选 择相关内容，或自己所了解的论语 老子的有关内容，举例分析孔子、 老子思想的核心。 专题探究 备用专题示例： 孔子其人其行。 孔子教育思想的进步性。 孔子的社会理想。 试谈孔子眼中的“君子”。 儒家思想中的“仁”和“礼”。 历史上的孔子与电影孔子。 老子哲学观初探。简释道德
9、经中的“道”。 道德经的艺术手法浅析。 试谈老子眼中的“圣人”。 怎样看待老子的“无为”思想。 老子对后世的影响及其这些影响产生的 原因。 试谈孔子的“道”与老子的“道”之间的异同 。 儒道两家的思想为什么能够互补、为什 么有必要互补？ 亦儒亦道的大文学家苏轼。其它教学内容或教学点的处理。 “相关读物孟子见梁惠王、 胠箧”，主要请学生读一读、译一译， 整理一下重点字词句，就文中关键句看 一看其所体现的儒、道思想。另外还可 以作为学生进行专题探究的研读资料。“题解”、“大视野论中国文化 ”及“相关链接”等内容请学生课外自 读。 指导学生完成思考讨论练习，不一 定全形成书面作业，可以考虑以师生 共同研讨的形式完成。 要求学生背诵课文中的一些名句。教学建议 结合学生学习特点，确定是缓步进入选 修课程还是快步进入选修课程。 抓住一些具体的点切入展开探究活动， 面不要延展得太宽。 如：请结合课文中相应的句子谈一谈孔子 所说的“君子”和老子所说的“圣人”分别是 怎样的人，然后就君子与圣人的异同谈儒 与道的异同，并指出孔子、老子为什么分 别树立“君子”“圣人”这样的楷模？ 对于比较深的问题，可考虑简化处理。
