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1、 小学四年级（下）语文教材辅导活动安排一、课例观摩渴望读书的“大眼睛”第一课时 执教者：胜利小学 王 扬第二课时 执教者：钢都小学 赫冬梅二、辅导讲座语文课堂中阅读教学的策略语文课堂中阅读教学的策略鞍 山 市 教 师 进 修 学 院杜 艳 简简单单地教，轻轻松松地学 简单并非浅显， 而是处理工具性与人文性的关系；舍去课外的延伸来代替文本；摆正学生的主体并非教师地位的缺失。轻松并非放松，学生体现的是主动接受，愉悦合作，品味成功。 怎 样 教 ？ 一、单元整体教学法 视单元为整体进行教学设计。 四年级第八册共十二个主题单元 十二个不同角度出发的主题 28篇主体课文 17篇开卷有益独立阅读课 弄清各
2、单元之间的内在联系。一至四主题单元的训练重点是提出问题， 解决问题，但侧重点各不相同，分别是记叙 文的、散文的、针对课文结构的提出问题， 我们准备课的时候，紧紧围绕金钥匙的提示， 来设计问题意思的培养方法 。有关“眼睛”、 “路”和“回归”主题是侧重于背景资料的铺垫。 “规则”和“快与慢”主题，故事情节清晰，注 重对人物的性格分析和品质的感悟，为复述 重点段落做准备。“舟船”和“太阳”主题是让 学生体会说明文的一些写作方法。总结学习方法，建立语文知 识间的内在联系。 知识迁移，课外延伸，促进能 力的全面提高。 二、变序教学法 1、从文题入手。如花之咏、一双手、永生的 眼睛、乡村大道，由题目发出
3、疑问， 引发学生读书欲望，带着问题读，寻找问题 的答案，解决问题，明白文题的含义。2、从文章的中心句入手。变序讲读，返析前文，悟出其中的道 理。如语言的魅力一文，“春天来了 可是-”是全文的中心句所在，把它提 出来，前后对照来学习，这句话出现之 前和之后各是怎样的一种情况一句话贯 穿了全文。秉笔直书中“按照事实写 历史，是太史的本分，哪能捏造事实， 颠倒是非呢？”既是太史伯说的一句话， 也是对文题的解释，更是全文的中心句 以此引发出其他三个太史都是坚守这份 责任，而使崔杼先后出现不同的变化， 形成人物的对比，落实了金钥匙的问题 要求。 3、从总起句或总结性词语入手，追根溯 源，弄清前因，理解全
4、文。如春潮一 文，开头“北方的二月，春天在进攻，冬 天在撤退”，教学时可紧扣诗句，顺向寻 因，将各部分内容与开头的诗句进行联系 弄清作者布局谋篇的思路；再如：海上 日出，结尾“这不是很伟大的奇观吗？” 就奇观一中心词，逆向寻因，找找从哪看 出日出是“奇观”，体会其总结句的“牵一 发而动全篇”的妙用，从中受到海上日出 的壮观景象的熏陶和感染。太阳一课 中“没有太阳，就没有我们这个可爱的世 界”；丝绸之路中“丝绸之路成为促进 亚欧交流和人类文明发展的纽带”。 三、整体阅读法 1 淡化段落的教学，强调对课文主要内容的把握 。第一，打破了原来侧重词、句、段、篇的 阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为
5、阅 读能力发展的外显标志，是阅读教学理念改革 的直接体现。第二学段阅读教学的重点是整体 感悟全文，抓住训练重点所在，解决字词句。 第二，实现对课文理解目标的手段或途 径可能是多种多样的，不一定每篇课文都必 须进行分段、概括段落大意。在这个学段的 阅读材料中，诗歌、故事等还占相当大的比 例，通过诵读、表演、复述等活动也可以实 现初步把握文章内容、体会情感的目标，这 就为教师和学生灵活地尝试各种途径和手段 创造机会。分段概括段意，是学生学习课文的实践， 学生有权利用各种形式表示自己对文章内容和 条理的理解，可以用词语概括，如海上日出 可以用“前”、“中”、“后”表示文中的顺序。 可以用短语概括，如
6、渴望读书的“大眼睛” 来历、神态、魅力。可以用描述性的语言， 和时间赛跑，外祖母过世我很忧伤，爸爸告 诉我什么是永远会不来了；我感觉到了时间的 可贵并常和他赛跑；我悟出了假如和时间赛跑 就一定能成功。可以发问，如太阳，太阳 是怎样的，和人类的关系是什么。可以用表格 形式跳水在课后问题基础上，加进事情起 因、发展、高潮、结局2、培养学生的概括能力朗读并抄写教师帮助概括的段意、课文 大意，体会其是如何概括的。找中心句、过渡句。学习并练习使用上一平台的词语，如“经 过”、“原因”、“意义”、“地位”。删去次要内容，不断地删，直到不能再删 为止。从上下文或上下段的内容推断 3、重视复述鼓励学生与他人交
7、流分享白己的阅读感受 本册适合复述的课文有： 语言的魅力、钓鱼的启示、 永生的眼睛、跳水、 丝绸之路、和时间赛跑、 欲速则不达、朱鹮回来了。 复述方法是理清作者思路、划出重点句子、圈出重点词语、加进自己理解应注重学生的个性化感受， 鼓励学生对作品人物等发表看法、观 点，并相互交流。4、在强调朗读和默读的同时，重视培养学生略读的能力。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文， 既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思 想感情最常用的方法。 一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生 读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读， 读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步 提高朗读的水平。 精读课文的思考练
8、习，虽然没有明 确提出默读的要求，但是许多练习必须 在认真默读的基础上完成。默读能力的 提高有个训练的过程，要求学生默读应 留有比较充裕的时间，使学生能切实地 默读课文，并按要求认真思考，默读以 后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙， 使默读的环节流于形式。略读课文的教学一是内容上，理解内容的要求要低于 精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要 抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句 的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让 学 生运用在精读课文中获得的知识与方法 ，自己把课文读懂。并在以后的大量阅 读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力四、教学机智1、学生沉默状放松自己反思自己：A问题不清换
9、角度重设 计（多种问句）；B给学生思考时间以 静观静；C互议，点拨；D往下延伸， 追问或换角度做铺垫。2、回答出现偏离以笑相对快速思考：A站在学生角度换位 思考；B转换话题，加以鼓励；C当堂 给予否定，及时纠正；D同学帮一帮， 讲一讲。3、学生质疑表示赞许坦诚相待：A正确解答；B交给同学， 听取看法；C明确表态不清楚，留作课后。4、出现错误心态平和 A幽默淡化；B及时改正；C故作设疑。怎 样 学 ？ 一、培养学生提出问题，解决问题的能力。愿意提问题是愿意学习、愿意探讨、 愿意创造的表现。 要敢于提问。 善于提问。 学会分类处理所提的问题。 通过阅读解决问题。 1、带着问题阅读 2、学会质疑 3
10、、老师设计问题 二、课堂信息的交流1、学生应当交流什么？交流资料。课文的背景、作者介绍、相关的知识，对 理解课文有帮助。中年级学生搜集资料，是为 学习课文作铺垫，是对课文内容的补充，与综 合性学习中搜集资料的意义不完全相同，所以 交流资料的时间不能太长，不能喧宾夺主。可 以采用传阅、展示、重点发言人介绍等形式。 交流自读的体会。前面已经讲过，自读是交流讨论讲 解的基础，而交流讨论则是发挥班级教 学的优势，组织学生互相启发，补充、 修止、完善自读的体会和认识。教师要 鼓励学生用“我想”“我认为”“我 觉得”说一说自己的感想。交流中，师生都在倾听，师生、生 生之间要有信息交流，老师适时“追问 ”，
11、学生不同角度补充。交流问题。学生提的问题，可能是自己真不 明白的，也可能是自己懂了，但认为 很有价值，提出来让大家讨论的。只 要敢于放手，这个环节一定精彩。2、在交流和讨论中，需要注意什么问题呢？ 学生之间，应用“你”交谈，不要面向教师 说“他”。教师和学生，也应用“咱们”来 讨论，不能说“你们给我”。不改变交流使用 的人称，师生之间、生生之间，就难以用平等的 态度交流。 作为学习的参与者，学生的合作者，教师 应在恰当的时机发表白己的见解，起画龙点睛的 作用。既要避免以教代学，也要防止一味地退出 。整体推进教学，把语文知识的学习、 语文技能的训练与对课文的体会感受结合起 来。 班级教学的方式多
12、种多样，关键性 的问题最好全班讨论，有些问题同桌互议 有些问题小组解决，有些问题个别人请别 人帮助解决。这样既节约时间，又突出重 点，保证质量。三、养成阅读习惯1、 每天阅读。每天拿出十来分钟，或老师读书，或学生轮流 读报，或自己阅读。最后形成儿童的自觉行为，哪 一天不读书、不看报，就寝食不安。 2、 读书动笔。读书有多种功能：娱乐、识字学词、增长知 识、获取信息、提高思想认识水平又受教育、接 受美的熏陶、帮助写作读书不动笔，效果常 常只在娱乐的层面上。凡是需要费功夫认真阅读 的文字，都要动笔读。 3、 带工具书阅读。学生过了识字阶段，再遇到生字，就应该 自己解决了。建议老师把“查查”当作自己的口 头禅，身体力行，直做到学生也喜欢“查查”为 止。 4、 勤问。要养成读书时常问“为什么”和“为什么不 ”的习惯。问“为什么”，就是刨根问底，深入 思索；问“为什么不”，是克服思维定式的消极 影响，培养质疑批判精神和创造精神。阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。崔 峦更多资源
