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1、关于教师成长的思考菏泽市教研室 韩建华一、教师成长的标志 1、有高尚的职业品格 有正确的教育理念 教育要“以人为本”在一个校长培训班上，教育学学者傅道春设计 了一个参与式活动：让48名校长每人拿出一张纸， 用简笔画画出自己的学校，让大家来认识。48位校 长中只有12位画到了人，更多的是画了大楼、树木 、花坛等；12位画到人的校长中，只有4位画到了学 生。“学校的主体是学生”，这种理念在一些校长的 认识上还很淡薄。至于在一般的教育教学行为上， 对学生无视、漠视乃至随意伤害的现象更是随处随 时可见。请看美国一家学校关于“利用黑板”的几项规定： （一）检查板书字体的大小，确定坐在最后 一排的学生能看
2、得清楚。 （二）利用上半部分。只有确定后排的学生 不会被前排的同学挡住时，才使用黑板的下 半部分。 （三）列出上课计划。将要讨论的问题写在 黑板上，这样，你对这些问题作出回答时， 学生仍能够看到问题。 （四）在黑板上写字，背对着学生时就不要 讲课了。 （五）尽量课前在黑板上写好板书 内容，使学生对将要上的课的内容 纲要有个大致了解。 （六）将学生的话写在黑板上。 （七）让学生有机会在黑板上写字 。 （八）慎用黑板擦。在擦去学生所 说或所写的观点之前，再进一步强 调这些观点的价值。教育要面向全体 学生要全面发展教育的本质是育人，教育为本，德 育为先。文喆先生在“以人为本”和教育 的几个问题（人民
3、教育2008.1） 中说：“是学校教育在为每个公民未来的 发展奠基，也是学校教育在一定程度上 决定了一代人的未来发展，因而也就决 定了一个国家的人口素质或综合国力的 核心因素。”1988年，当75名诺贝尔奖获 得者聚集一堂的时候，有位记者问 获奖者：“你在哪所大学、哪个实 验室学到了您认为最重要的东西？ ”一位白发苍苍的学者沉思片刻说 ：“在幼儿园。”正是幼儿时期良好 的品德教育成为他终生受用的“最 重要的东西”。“教育为本，德育为先。”这是教育者必 须牢记的教育原则。有人说：“培养的学生 如果身体不好，是废品；如果智育不好， 是次品；如果德育不好，是危险品。”古人 说：“玉不琢，不成器；人不
4、学，不知道。 然玉之为物，有不变之常德，虽不琢以为 器，而犹不害为器也；人之性，因物而迁 ，不学，则舍君子而为小人。可不念哉？” 现代教育把培育学生的完美人格作为它的 根本宗旨。赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全 部工作可以总结在这一概念之中道 德。道德普遍地被认为是人类的最高目 的，因此也是教育的最高目的。”杜威说：“道德目的应当普遍存在 于一切教学之中，并在一切教学中处于 主导地位不论是什么问题的教学。 如果不能做到这一点，一切教育的最终 目的都无法实现。杨东平在反思红卫兵产生的教育原因 说：激烈的应试教育极大地冲淡了人格养成， 考试至上、分数至上、智育至上成为普遍的价 值，压倒了教育培养“
5、人”的目标，造成教育的 人文内涵和民主底蕴的流失。如果我们不是努 力去恢复教育的人文内涵，使学生在人类优秀 文化的广阔视野中构建坚定的内心世界和衡量 是非善恶的标准，教育就会造成只有技术，没 有文化的人格分裂，就会继续产生出缺乏伦理 基础的政治狂人、科技怪人、或经济动物，产 生出穿西装的现代野人。苏霍姆林斯基在公民的起点中 说：“分数已成了学校衡量人的标准和尺 度人在分数的后面消失了，他的无 限性和多维的精神世界也在分数中泯灭 了有多少儿童和少年早晨上学像是 受苦刑灾难不仅在于他们走出学校 时是个失败者，而且还在于一回忆起学 校都感到终生痛心，并对严肃的阅读和 书本毫无兴趣。”即使从学校自身发
6、展来说，也要重 视德育。常州高级中学校长王定新说：“ 学校最有效的投入，是德育的投入；学校 最具核心力的竞争，是德育的竞争。”把健康还给孩子河南省第二实验小学校长说：“我们要让 每一个孩子都阳光灿烂地取得好成绩，而不 是满脸菜色地去争第一。”中国教育报2007.1李希贵2007年 关注什么：健康 和谐 效能中写道：2006 年教育部有关部门对中小学生的抽样监测表 明，学生的速度、爆发力、力量、耐力、肺 活量数据都在持续下降。 初高中视力不良检出率分别达到58和 76。63的学生回家没有任何体育活 动，36的中学生步入校门时感到“郁 闷”、“紧张”、“疲惫”、“厌烦”、“焦虑” 和“恐惧”。到日
7、本考察，一所500人的 小学居然有两个体育馆；35位校医， 而且必须有一个这个特定年龄阶段特别 需要的牙医；有专职心理医师；有“营养 餐计划”。真正体现出“健康第一”的教育 理念。 培养学生的能力与智慧请看1944年1月时代印刷出版社版育才学校手 册中的“育才二十三常能”： 初级十六常能 （一）会当书记：包括写小楷，管卷宗，写社交信，做 会议记录等。 （二）会说国语：包括会话，讲解，演说等。 （三）会参加开会：包括发言，提议，选举，做主席等 。 （四）会应对进退：包括招待宾客谈话，引导参观 ，招待茶饭，送信接洽事情等。 （五）会做小先生：包括帮助工友、同学以及 附近农友等。 （六）会管账目：包
8、括个人账目、集体账目， 会记账，会报账，会管现金出纳。（七）会 管图书：包括编目，晒书，修补，陈列，借 书等。 （八）会查字典：包括中文字典和外文字典等 。 （九）会烧饭菜：包括小锅饭、小锅面、小锅 菜十味以上。并会做泡菜、咸菜、糖果、果 子酱、腊肉等。 （十）会洗补衣服：包括洗衣补衣等。(在十二 岁以上，必须学会洗补衣服、晒晾、折浆。) （十一）会种园：包括种菜，种花，种树等。 （十二）会布置：包括装饰，陈列，粉刷，洒扫 等。 （十三）会修理：包括简单木工、竹工、泥水工 、油漆工工具等。 （十四）会游泳：包括仰游俯游等。 （十五）会急救：包括医治小毛病，救溺，救触 电，救中煤毒等。 （十六）
9、会唱歌：包括独唱合唱等。高级七常能 （一）会开汽车 （二）会打字 （三）会速记 （四）会接电 （五）会担任翻译 （六）会临时演讲 （七）会领导工作英国哲学家怀海特在教育的 目的一书中说：“在古代学校里， 哲学家们渴望传授的是智慧，而现 代学校，我们降低了目标，教授的 是学科。从神圣的智慧这是古 人向往的目标，沦落到学校教材知 识，标志着多少世纪以来教育上的 一种失败。”吴志宏在呼唤有智慧的教 育中说：“教育不应只是往铅 桶里灌水的过程，而应是不断向 外流淌创造之泉的过程。如果让 对知识的追求淹没了对探索的渴 望，这样的教育就是没有智慧的 教育。”要让每个孩子获得成功的体验，让学生快乐 、幸福地
10、成长，给每个孩子一个快乐的童年 。心理学的研究早已证实，只有3 的儿童为超常儿童，3的儿童为弱智 儿童，94的儿童在智力水平上相差 无几。“多元智能，各有专长。”关注 教育教学行为的每一个细节，不放过 任何一个让学生体验成功的机会。苏霍姆林斯基说：“要使孩子成为有 教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对 世界的乐观感受。教育学方面真正的人 道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的 欢乐和幸福。”苏霍姆林斯基说：“教学大纲、教科 书规定了给予学生的各种知识，但是没 有规定给予学生最重要的一样东西，这 就是幸福。我们的教育信念应该是培养 真正的人！让每一个从自己手里培养出 来的人都能幸福地度过自己的一生。”
11、哈尔滨师范大学校长沙洪泽在教育 为了人的幸福一书中写道：“学生成绩 排行榜挥之不去的阴影。在诸多校园内 、班级内，学生的成绩排行榜令众多学习困 难的学生抬不起头来，自尊心和进取心受到 挫伤；学生面对家长怀着沉重的内疚；而家 长面对排行榜的态度也大多是不理智的，对 孩子非打即骂，使学生身心受到严重创伤。 ”“子女名列前茅的家长的确会感到欣慰，但 为数众多的家长感受到的却是痛苦，甚至是 羞辱，而且是成绩差时那种特殊氛围对人的 刺激，却又那样貌似公平、文明乃至仿佛是 一种关切。” 有开阔的人文视野不管是文科教师还是理科教师，都应该具备。 有超越常人的爱心 余杰有一篇文章叫最好的教育是爱的 教育。肖川
12、在什么是最好的教育中写 道：“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧 ，都不能充分地或自由地发展。”“没有任何 真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的 ，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚 与制裁来实现。” “如果一个人从来没有感受过人性光辉的 沐浴，从来没有走进过一个丰富而美 好的精神世界；那么，他就没有 受到过真正的、良好的教育。”特级教 师孙双金说：“教育的全部技巧就是一 个字爱。”爱心是师德之魂，没有 爱心就谈不到师德。于漪先生说：“教师要撒播阳光到 学生心中，自己心中就要有阳光。”“ 眼睛如果要能观照对象，就得设法使 自己和那对象相近，眼睛如果还没有 变得像太阳，它就看不见太阳；心灵
13、也是如此，本身如果不美，也就看不 见美。”（西方美学家论美和美感 ）尊重与赏识“要善于捕捉教育的机遇，细心地发现 学生心灵的闪光点，重视与肯定学生每一 个微小的进步。稚嫩的小树需要精心栽培 ，闪光的火花需要氧气助燃，否则，火苗 就会熄灭。”（傅道春教师行为访谈）苏霍姆林斯基说：“用惊奇赞叹可以治 疗大脑两半球神经细胞的萎缩惰性和虚弱 ，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一 样。”特级教师于永正说，对他启发最大 的一句教育名言是：教学艺术的本质不 在于传授的本领，而在于激励、唤醒和 鼓舞。（第斯多惠）孙双金说：“教师灿烂的笑脸是学 生心中永不凋谢的花朵。你笑脸面对学 生，学生才会笑脸面对你。你给学
14、生一 缕阳光，学生会还你一个太阳。” 美国著名心理学家罗伯特罗森塔尔 和雷诺尔贾可布森，曾在美国一所小学 做过一项实验研究，他们对这所小学的学 生进行一番所谓的“智利发展预测”，随意 拟了一份名单，告诉教师：名单上的这些 儿童都是“有最佳发展前途者”。其实，其 中有些儿童的智商并不高。然而，教师在 得到这些信息后，对这些儿童便不知不觉 地产生了一种“暗含的期待”。8个月后， 名单上的孩子有着明显的进步。这就是著 名的罗森塔尔实验。陶行知先生有一首白话诗：（一） 你这糊涂的先生！ 你的学堂成了 害人坑！你的墨水笔下有冤魂！你说瓦 特庸，你说牛顿笨，你说像个鸡蛋坏了 的爱迪生。若信你的话，哪儿来火
15、轮？ 哪儿来电灯？哪儿来的微积分？（二）你这糊涂的先生！你的教鞭 下有瓦特，你的冷眼里有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生。你别忙着 把他们赶跑。你可要等到坐火轮 ，点电灯，学微积分，才认他是 你当年的小学生？“为了每一位学生的发展”是新课程 的核心理念。为了实现这一理念，教师 必须尊重每一位学生做人的尊严和价值 ，尤其要尊重以下六种学生：尊重智 力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不 良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生 ；尊重有过错的学生；尊重有严重 缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见 不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊 心：不体罚学生；不辱骂学生；不 大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱 、嘲笑学
16、生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学 会赞赏每一位学生：赞赏每位学生的 独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一 位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现 出来的善意；赞赏每一位学生对教科书 的质疑和对自己的超越。 理解与宽容苏霍姆林斯基说过：“只有那些始 终不忘记自己也曾是一个孩子的人， 才能成为真正的教师。”“蹲下来看学生，我们就能走进学 生，理解学生，体谅学生，就能和学 生融为一体。”（于永正）魏书生说：“在犯错误的学生面前 ，困难的不是批评，不是指责，更不 是数落他的一系列错误，而是找出他 的错误的对立面长处，只有找到 了长处，才算找到了错误的救星，才 能帮助他找到战胜错误的信心和根据 地。”他还说：“用学生心灵深处的能 源，
