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1、老师，我还有一种方法诸城市西郊学校高棉霞曾经看到这样一段话：相同的教学内容不同的教学方法，常常会引发学生不同的学习态度，导致不同的教学效果。教师若能主动传神地讲解，诱导学生积极地投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么，学生就能学得主动，学得有趣。如今，平等、民主、和谐的课堂环境是我们每一个老师都努力追求的。“老师，我还有一种方法”正是这种课堂环境的生动表现。在这样的课堂中学生跃跃欲试，大胆思维，争先恐后地提出问题，并找出多种解题的方法，师生互动就显得非常灵活。现在课堂上经常会响起悦耳的声音：老师，我还有一种解答的方法。每当此时，我便会高兴地让他说说自己想法，并积极予以肯定。老师，
2、我还有一种方法，源于平时师生课堂的经常交流。记得在学习相遇问题时：小萍和小明同时从家出发，小萍每分钟走70 米，小明每分钟走60 米，经过 6 分钟两人在少年宫相遇，他们两家相距多少米？在对前面的知识进行了复习之后，为了充分调动学生学习的积极性和主动性，加深对“相遇”的理解，我让两位同学分别扮演小萍和小明到讲台前演示相遇的过程，通过直观生动的演示，让学生明白题目中几个关键词语的真正意义：“同时”即同一时间，同时开始； “相遇”在少年宫门口遇上或着是碰面；“相距”即小萍和小明家的距离是多少米？然后引导学生观察、分析、思考、理解这种问题的特征，进而真正理解“相遇”的含义。在理解的基础上我让学生解答
3、，并说出每步算式求的是什么问题。汇报交流的时候，学生给出方法， 小萍 6 分钟走的路程加小明6 分钟走的路程就等于两家相距的路程。我觉得通过前面的演示，学生用这种方法容易理解，所以我想先让学生在理解的基础上充分交流，争取人人都能真正掌握。结果还没等我布置完，有个孩子就迫不及待的说， “老师老师，我还有一种方法！ ”听到这里，我示意孩子们都静下来听他说：我们可以先求出这两个人每分钟走的路程（60+70）是 130米，走 2 分钟就是走 2 个 130 米，走 3 分钟就是走 3 个 130米，走 6 分钟就是走了 6 个 130米，他们就相遇了。听完之后我没有给出任何的评价，然后让孩子们以小组为
4、单位进行讨论，研究这位同学的思考成果。经过孩子们的讨论、交流，终于认可了他这种解题的方法，此时教室里响起来了热烈地掌声。我想这样的鼓励比我单纯的说句“你太棒了！你太爱动脑筋了！ ”更让他难忘。从此， “老师，我还有一种方法”的声音在课堂内外不绝于耳。许多学生的思维能力也与是俱增，我整日沉禁在喜悦之中。有时候，学生大胆而颇有见地的发言会令我肃然起敬；有时候学生坚持已见的坚定，也曾令我刮目相看；有时候学生漫无边际的思考也曾令我哭笑不得老师，我还有一种方法，体现了学生的自信心在不断增强，他们敢想敢做敢说，思维的广度和深度也在不断延伸，所谓教学相长，在平时教学中，我是和他们一起成长的。在讲完三位数乘两
5、位数的乘法的混合运算时，课后有一道拓展练习题，引导学生学会动脑筋“聪明小屋”：有两只小猴子去摘桃，第一只小猴子摘了56个，第二只小猴子摘了20 个，如果每次从第一只小猴子那里拿出3 个给第二只小猴子， 拿多少次才能使两只小猴子的桃子一样多？当时我觉得这是一道有一定难度的题目，即使讲，部分的孩子也不会很容易的理解，也就是讲给那部分优秀孩子听，所以我就让孩子先自己动脑做一做，然后就全班进行交流。有个孩子用到的方法：56-20=36（个）362=18 （个）183=6 （次） 。在孩子们讲解讨论交流中，这种方法得到了认可，此时我也觉得这个问题算是得到了解决，想继续下面的内容。就在这时，我听到了一个不
6、大的声音“老师，我还有一种方法”，我循声望去，是平时并不太爱说话的一个同学，我立刻停了下来，让他说出自己的方法，他说：可以先求出两只猴子一共摘的桃子，56+20=76 （个） ，然后把这些桃子平均分给这两只猴子， 762=38（个） ，小猴子只摘了 20 个，所以大猴子应该给小猴子 38-20=18（个） ，每次只能拿 3 个，所以 183=6（次） ，我和学生对他这样的回答感到惊讶不已，许久，教室里响起了热烈的掌声，我趁机向他竖起了大拇指，同学们也向他投去了羡慕的目光。老师，我还有一种方法，我喜欢这种悦耳的声音，它象一个个美丽和谐的音符，使我的教学生活异彩纷呈、 丰富多采，我享受着它给带来的乐趣。
