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1、 从评价主体谈初中语文教学评价改革 台州市仙居县第二中学 王慧彬一、正确认识新课程语文教学评价二、积极实践语文教学多元评价 三、共同提升语文教学评价能力1、从传统评价到发展性评价 2、语文课程标准评价建议解读 3、语文教学评价策略的确定传统评价存在的主要问题 新课程倡导发展性评价 发展性评价与传统教学评价列表比较评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养;注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。评价方法单一：注重量化评价，忽视质性评价; 注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价.评价主体错位：评价对象地位被动，评价双方关系紧张
2、对立。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现与发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教 师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获 得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整 课程内容、改正教学管理，形成课程不断革新的机制。新课课程发发展性教学评评价传统传统 教学评评价目的 功能注重诊诊断、激励、
3、调节调节 的发发展功 能，标标准多元，是立足现现在面向 未来的评评价。 强调调甄别别、选选拔的检查检查 功能， 标标准划一，秋后算帐帐式，是指向 过过去的评评价 。 与教 学的 关系评评价是一个动态过动态过 程，与教学有 机结结合。评评价积积极引导导教学，同 时时服务务于教学。 课课程教学评评价是一个由 此及彼的线线性关系。评评价游离于 教学。 评评价 主体他评评、自评评、互评评相结结合，主体 参与，沟通协协商，评评价各方关系 平等融洽，重视视自我反思。 评评价者与被评评价者是由上而下、 控制与被控制的关系，评评价各方 关系紧张紧张 。 评评价 重心重视终结视终结 性结结果评评价，更注重过过
4、程方法与情感价值值的形成评评价。 向生活回归归，突出综综合能力。 强调终结调终结 性评评价。过过多关注书书 本知识识，强调调知识识的系统统性， 较较少涉及生活智慧。 评评价 形式方法多样样。更多采用观观察访问访问 、 成长记录长记录 、活动动表现现等形式。结结 果呈现现更注重质质性描述。 方法单单一，纸纸笔测验测验 ，重视视量 化分数。 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学 习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习 和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而 有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和 选拔功能。 为什么评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识 和能力
5、、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行 评价，以全面考察学生的语文素养。评价什么应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互 相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还 应让学生家长积极参与评价活动。 谁来评价 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。 提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果 的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思 和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不 能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性 评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教
6、师要对学生 的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习 的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激 励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差 异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评 价的方式之一。 怎样评价（一）识字写字：重在考察认读汉语拼音，使用字典、词典，关注学生写字 的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性 ，不用罚抄来纠正错别字。 （二）阅读：综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴 趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精
7、读、略读、浏览）的运用。 加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度 、有创意阅读，尊重独特体验。 （三）写作：求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励 独立有创意的思考和想象;重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运 用材料的方法、途径;多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改 的态度、内容、方法。 （四）口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态 度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务 ，以反映学生真实的口语水平。 (五)综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的简单相加，而是运用语文 、解决问题、探
8、究创新。评价着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动 发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表 现。 评价的侧重点教学评价的基本模型 教学评价的基本策略 评价操作的注意事项 反 馈 制定目标达标否？展示目标实施目标合作达标纠 正目标性策略 全面性策略 及时反馈策略 激励性策略 自主性与发展性策略评价服务教育策略 把握学科核心内容 重视评价过程中的心理调控 不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价 改革和完善教师对自身教学和学生学习的评价 引导和重视学生评价、家长评价 建立综合性的学生学习评价档案1、实践新课程课堂教学评价体系 2、形成高参与度高认知的有效课堂 3、尝试教学
9、反向设计体现新课程要求的课堂教学评价表 名 称一级级 指标标评评价标标准教 学 目 标标 内 容教学 目标标 教学 内容1、体现课现课 程标标准，完成知识识、技能，培 养学生良好的学习习素质质、社会素质质 2、依据不同的教学内容、学生特点，制定 具体的切合学生实际实际 的教学目标标 3、把握教材的内容结结构，没有知识识性的 错误错误 和疏漏 4、教学容量合理 5、能适当补补充相关的情境材料支持学生学 习习，并能够够依据教学内容适时时拓展教学策略 激励 性教 学策 略6、兴兴趣激励：让让学生明确学习习的重要价值值，优优化导导入设计设计 ， 教师师通过过精心设计设计 教学过过程，适当补补充与学生生
10、活相关联联的 教学材料，激发发学生的学习习。 7、氛围围激励：正确运用肯定和奖奖励，采取适当的竞竞争办办法， 适度的竞竞争，营营造民主、平等、和谐谐、积积极向上的课课堂氛围围。 8、充分恰当地运用教材、录录音、录录像等多媒体，让让学生全感 官参与学习习 自主 性教 学策 略9、问题设计问题设计 最优优化：教师师要注意典型问题设计问题设计 、分析、解决 ，为为学生自主发发展提供时间时间 和空间间 10、教学过过程活动动化：组织组织 多种形式的课课堂教学讨论讨论 、交流 、辩论辩论 、竞赛竞赛 等活动动形式，完成教学目标标 11、在教学中注重学法指导导：在教学中注重学生自学、指导导学 生学会自由学
11、习习、指导导学生学会自我评评价 创创造 性教 学策 略12、指导导学生大胆质质疑，培养学生发现问题发现问题 、解决问题问题 的能 力，并以学生的问题问题 作为为教学的出发发点 13、引导导学生对对教学内容进进行评议评议 ，鼓励学生发发表不同意见见 和独创创性的见见解 14、组织组织 学生进进行研究性学习习名 称一级级 指标标评评价标标准学 习习 状 态态学习习 状态态15、学生注意力集中，课课堂气氛活跃跃，学 习兴习兴 趣浓浓厚、求知欲强 16、学生参与面大，有充分参与的时间时间 与 空间间。课课堂中能够进够进 行有效的合作、平等 交流 17、学生的思维维得到启发发，不断地提出问问 题题，积积
12、极地思考问题问题 、分析问题问题 。培养学 生的创创造性，教师师不轻轻易把学生的思路纳纳 入自己的思路 创设真实的学习情景；激活已有的知识积淀；引发 学生的认知冲突；鼓励学生学业求助的行为；以学生 学习的真实认知过程为基础展开教学；充分展开高层 次的思维过程；充分展开课堂交互活动；达成对知识 的深沉理解与灵活运用；建立积极的课堂环境，使学 生有情绪上的安全感；使教学生动有趣，并与学生的 生活相联系；帮助学生树立学习的自信心，乐于给予 学生他们需要的或渴望的额外帮助；以某种建设性、 乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈； 使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重；培 养学生的选择能力、
13、履行职责能力；鼓励和接纳学生 自治权、主动权；鼓励学生提出有深度、开放性问题 ，并鼓励学生相互回答。确定所期望的结果（标准）。学生应该理解什么、知道什么 、能做什么？ 规定该结果的适当证据（评价）。我们怎样知道学生是否达 到了预期结果？我们应把什么作为表明学生理解力和熟练程度 的证据？ 详细规定有效的知识和技能。为了达到预期的结果，完成特 定的任务，学生需要什么样的“有效知识”？为了有效果的表现 ，学生需要什么样的“有效技能”（步骤、策略、方法）？ 设计有效的教学活动的适当顺序。什么样的“有效活动”可能 发展学生实现目的的有效理解力和技能？什么样的设计方法将 使该有效的工作最能吸引人，反映学生
14、的兴趣、需要和能力？ 设计怎样为学生提供机会，以便他们更深地探究、修正思想， 使表现臻于完美？ 详细规定所需要的教学和辅导。为了确保有效的表现，我需 要传授或辅导什么？为了确保最好的表现，需要收集或提供什 么资料？1、教师对学生语文学习过程的评价，以激励性评价为 主，遵循形成性评价与终结性评价并重的原则，激发学 生的学习兴趣； 2、教师对学生的基础知识与基本技能的评价，以测试 为主； 3、教师对学生能力水平的评价，采用分解评价与综合 评价相结合的做法； 4、教师对学生情感态度的评价，以定性评价为主。 拓展阅读：语文课堂即时评价语言集粹。1、引导和激励学生自主评价 2、引导和组织学生相互评价 3
15、、引入和重视家长评价 帮助学生确立自主评价的目标 帮助学生明了自主评价的内容 帮助学生探究自主评价的方法 引导学生正确评价学习过程和结果 引导学生学习后自觉反思全班互评 小组评价 同桌互评家校联系单 异常情况登记与处理 家长反馈意见汇总 来自同学 的评价 教师的 评价对语文学习 的自主评价来自家长 的信息语文科有代表 性试卷及成绩语文学 习计划课外练笔资料(次数、代表作) 各级各类获奖证书、作品等课堂答问 提问记载对社会语文现象观察笔 记（从电视、报刊、广 告等看语文）参与语文活动记载 （采访、参赛、办 报刊等）对语文教学 所提意见 语文学习 档案袋1、更新观念，改善课堂教学评价 2、主题研讨，完善课堂教学诊断 3、交流反思，整合语文教研资源 1. 谢谢大家听得这么专心。 2. 大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3. 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4.我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5.我不知道我这样说是否合适。 6.不知我说清了没有，说明白了没有。 7.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找 有关的书来读读。 8. 你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再 讲一遍？ 9. 会“听”也是会学习的表现，希望大家认真
