《电大人的身心发展1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电大人的身心发展1（60页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人的身心发展Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、人身心发展概述（一）研究人身心发展问题的理论基础 哲学基础 人的本质 心理学基础 认知、智力、道德、人格等的发展理论 社会学
2、基础 人的社会化理论 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。”马克思第一、自然性和超自然性的统一 第二、现实性与可能性的统一第三
3、、有限与无限的统一 第四、社会性与个性的统一 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 社会化就是指个人学习知识、技能、规范 ，取得社会生活资格，发展个体社会性的 过程。它使一个自
4、然人转变成适应一定的 社会文化、参与社会生活、承担一定的角 色，履行一定责任的社会人的过程。Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（二）教育学对人的研究之特殊视角第一、教育学把个
5、体作为一个复杂的整体来 研究，而不是把人的某一方面作为研究对象 。 第二、教育学要研究个体的发展与形成问题 。 第三、教育学要研究个体发展与社会发展之 间的各种可能存在的关系模式，并探讨教育 的社会功能与个体发展功能的统一问题。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspos
6、e Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.（三）人的身心发展的含义 个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束的 全部人生中不断发生的生理、心理两方面的变化过 程。实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。 发展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的 衰退；在形式上，既有自觉、自为的发展，也自发 的、强制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅 有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度 发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此 发展呈现出连续性和阶段新的统一。 Evaluation only.Evaluation only.
7、Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 人的发展包括身体与心理两个方面 身体的发展主要指身体各器官的结构与机 能以及机体系统结构与机能的生长发育、 成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化 。 心理的发展包括人对外部世界和自己内部 世界的认知能力、
8、情感、意志以及心理的 外部表现方式的形成与变化，个性的形成 与变化。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 认知发展理论 智力发展理论 道德发展理论二、人身心发展理论Evalu
9、ation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.认知发展理论 皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980） 布鲁纳（Bruner，J.S.,1915-） Evaluation only.Eval
10、uation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.与认知发展相关的概念 认知发展 图式 同化 顺应 平衡Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for
11、 .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.皮亚杰 （1）感知运动阶段（02岁）。在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。 （2）前运算阶段（27岁）。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。Evaluati
12、on only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980） （3）具体运算阶段（712岁）。这个阶 段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性” ，掌握了群集运算、空间关
13、系、分类与排 序等逻辑运算能力。但这种运算离不开具 体事物的支持。 （4）形式运算阶段（1215岁）。这一阶 段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能 对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算， 依靠假设进行逻辑推理。Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.C
14、opyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.皮亚杰用临床法对6岁儿童类包含概念作过研究，他用木株 作为刺激物，这些木株大多数为咖啡色的，只有两颗是白色的 。下面是主试与一6岁儿童的对话。“木珠多，还是咖啡色珠子多？”“咖啡色的多，因为只有两颗是白色的。”“白珠是木珠吗？” Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile
15、5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“是。”“那么，木珠多还是咖啡珠多？”“咖啡的多。”“用木珠做成的项链是什么颜色的？” “是咖啡色和白色的。”（可见他已理解了问题） “那么，是用木珠做的项链长，还是用咖啡色珠做的长？” “用咖啡珠做的长。”研究表明：6岁儿童的类包含概念尚未形成。他们直观地知道咖 啡色的木珠比白色的木珠多，但不能理解母类（木珠）与子类（ 咖啡木珠，白色木珠）之间的关系。Evaluation only.Evaluation only. Created wi
16、th Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.布鲁纳（Bruner，J.S.,1915-） 所谓动作式再现是指人 们用“动作”来表达他关 于世界的知识和经验， 这相当于皮亚杰的感知 运算阶段。 所谓映象式再现是指用 意象、图形或表象来再 现知识经验的一种方式 ，这相当于皮亚杰的具 体运算阶段。Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 C
