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1、科技信息2 0 0 7年第2 6期S C I E N C E 后者通过对社会结构功 能的深入研究, 构架出一系列功能理论分析框架, 揭示了功能的一般 原理, 创设了具体的功能作用模式, 从而为教育功能研究进行了理论 填补。 但是, 以往对教育功能的研究, 注意力主要集中在教育的正向功 能上, 而对教育负向功能问题的研究则少有人问津。本文主要浅谈教 育的负向功能。 一、 教育负向功能的概念、 性质及特征 1 .教育负向功能的概念 首先我们必须先明确什么是教育的负功能。 结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为, 所谓负功能, 是指“ 削弱体系的适应或顺应” 的功能, 由此, 负功能概念正式出现。而
2、后, 日本教育社会学家柴野昌山在默顿所提出的正向负向功能、 显 性隐性功能的基础上, 提出了学校教育功能的理论分析框架。在 这一分析框架中, 柴野昌山所说的“ 负向功能” 是指没有实现人们主观 愿望的非理想功能。 在我国, 真正开展对教育负功能的研究始于2 0世 纪9 0年代初。1 9 9 2年, 张人杰教授指出“ 在教育与社会变迁的关系的 研究成果中, 另一个常见的理论缺陷是鲜见负功能的论述” , 呼吁人们 应重视教育负功能的研究。此后, 教育的负功能便以“ 负向功能” 、 “ 负 效应” 、 “ 负效功能” 等形式开始进入研究者们的视野。 尽管我国学者对 教育负功能的称谓不同,但对教育负功
3、能涵义的理解基本上一致, 他 们指出, 所谓教育的负功能, 是“ 构成某一社会系统的要素对系统的维 持和发展所产生的 损害 性的作用和影响” ; 是“ 对社会和人的发展的 消极作用” 的功能; 是“ 教育实施所产生的期望效应之外的不良功能” 等等。 基于以上认识, 并结合对现行教育发展状况的思考, 我们认为, 教 育的负功能是指教育这一系统和文化活动对个人、 社会和教育自身发 展的消极作用。 所谓消极作用是指, 教育在作用于社会和人时, 所产生 的与主观结果不一致, 非参与者所明确知晓的后果。 教育对社会和人的消极作用及对社会和个人的积极作用是同时 发生、 相伴产生的。 在以往的历史中, 常常
4、由于教育的积极作用大于消 极作用, 并且在主观上我们更关心教育的积极作用, 因而我们忽视了 教育的消极作用, 从而未能将教育的负向功能置入我们的研究视野。 2 .教育负向功能的性质 教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。 教育作为人类一项 意识的能动活动, 一切的教育实践都在人的有目的、 有计划、 有步骤之 下进行的。 人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。 但是, 人 类的教育活动在作用于受教育者后, 并不能完全如愿地实现预期目的 的。 某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果: 其一, 教育后 果正如教育者所意图的而且是早已预料到的; 其二, 教育后果并不与 教育者的目的预设相
5、一致, 这一后果即非教育者有意如此, 亦非教育 者早先知晓的。前者是教育的正向功能的发挥, 后者是教育的负向功 能的展露。 教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目 的性质的表现。 教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着 我们的教育结果。 简括地说, 教育的负向功能不在人们的预料之中, 它隐含于教育 的最后结果之中, 它是教育活动之后的连带物, 是教育这一文化活动 或系统的属项。教育的负向功能的非目的性质向我们表明, 教育的负 向功能已不会因人的正确得当的运用而消失。正如默顿所指出“ 在社会结构中,既存要素的反功能后果逐渐积累所形成的紧张与压力, 绝 非任何社会计划所能压制的
6、” ,人们对教育的合理运用只可一定程度 地限制或减弱教育的负向功能而不能消除。 3 .教育负向功能的特征 由教育负向功能的性质可以看出, 教育的负向功能至少有以下三 个特征: ( 1 )教育负向功能的难以消除性, 借用默顿的话来说便是“ 现存文 化形式对社会整体或对某一次团体具有一种功能后果的净值, ”也就 是说任何文化要素(如教育的结果)都是正负向功能抵消后的结果, 显 然默顿此观点暗含着负向功能的无法消除性之意; ( 2 )教育负向功能的延迟性, 即通常情况下, 教育的负向功能并不 在教育的结果上立刻表现出来, 它常常以一种令人难以觉察的潜在形 式在教育结果中表现出来; ( 3 )教育负向
7、功能的可减低性。 这正是人们不断探究教育规律的理 由所在更为科学合理地利用教育可大大减低教育的负向功能。 二、 教育负向功能在现实中的表现 1 .传递保守的文化传统教育的基本使命是传递人类以往的智 慧结晶, 人类社会得以进步的重要因素便是教育可以使人类新生代接 纳前人的经验智慧, 进而在前人的基础上更进一步发展。 但是, 教育在 向人类新生代传递以往智慧结晶的同时, 也不可避免地向后人传承着 保守的文化因素。 谁能说今天的很多文化劣习是人类新生代自然而然 创造出来的而不是由教育传递过来的呢? 2 .造成人们唯科学主义思维模式科学使人类社会得以迅速发 展并成为当今主宰我们生活的主要力量, 正是由
8、于科学在人类社会中 具有的神奇力量, 近代以来, 各种推崇科学的哲学如实证主义等极力 把科学作为人类精神的极致。 而教育一直承担着锻造人的科学精神和 科学态度的使命, 结果在人的头脑深处逐渐浇铸出唯科学是真、 是善 的思维模式。科学果真是人类智慧的唯一标准吗?对这一设问的回答 如果不是否定的话, 那么至少这一标准也是可疑的。 事实上, 人们对世 界意义的探求, 对生命本体的体验绝不能完全依赖于科学, 而对人生 的理解、 对人类终级目标(如正义、 公平等)的追求更不是科学能够达成 的。 3 .强化种族中心主义迄今为止, 各个独立民族国家的教育无不 以塑造下一代的民族自豪感为己任, 爱国主义教育成
9、为各独立国家教 育的基本法则。这种教育的结果是, 西方民族以其技术和富裕普遍认 为他们处于优越地位, 而非西方民族以其悠久的历史和特殊的智慧认 为他们才真正优越, 特定的政治集团和独立的民族国家则固执地强调 自身的文化价值和道德准则。毫无疑问, 各个国家都在极其恰当地利 用教育的正向功能,然而在教育的这一正向功能充分地发生作用时, 它的负向功能却明白无误地显示了种族中心主义倾向。 其产生的后果 是: 一方面巩固了民族国家, 另一方面却使人类社会走向逆向发展, 造 成分裂和蒙昧主义。 4 .在特定的范围和地区阻碍社会经济的发展发展中国家大力 发展普及教育, 其本意是提高全民文化素质, 促进经济发
10、展, 而结果却 导致大量的农村人口外流, 使落后地区经济更趋落后, 不仅如此, 发展 中国家还在有限的财力状况下投入大量的资金发展高等教育, 结果在 落后国家出现了非常奇怪的现象, 一方面极需人才, 一方面又出现了 教育过度和大量的教育浪费, 这一由教育引起的负向效应严重地阻碍 了经济的发展。 三、 几点启示 1 .通过对教育负向功能的分析, 应当看到, 尽管教育在促进社会 发展进步方面起着重要作用, 但我们也不能忽视教育有其阻碍社会发 展进步的一面。教育在给人带来知识、 智慧的同时也一定程度地限制 着人的思维(使人格式化)。 教育再生产着人类社会的一些弊端, 如不平 等、 特权阶层等。 2
11、.通过对教育的负向功能的深入认识, 我们似应( 下转第1 8 2页)浅谈教育的负向功能宋卫家 ( 武警福州指挥学院福建福州3 5 0 0 0 2)高校讲台1 7 9科技信息2 0 0 7年第2 6期S C I E N C E&T E C H N O L O G YI N F O R MA T I O N( 上接第1 7 9页) 对许多早已肯定的教育观点进行反思.例如我们一贯 认为既然教育能够促进经济腾飞, 那么教育就应越多越好.事实上, 过 度的教育不仅不能促进经济的发展,而且还会造成巨大的人力浪费, 进而阻碍社会经济的发展。 3 .作为教育本身所具有的一项特质教育的负向功能应当成 为教育基本
12、理论研究者关注的变项。 教育的负向功能在教育中的实际 存在, 是任何教育研究者都无法回避的一个问题。我们必须确切地认 识教育的负向功能, 才有可能正确地把握教育的功能本质, 而只有在正确地把握了教育的功能本质之后,我们才能对教育有更深刻的认 识。多年来我们在教育理论和教育实践中的众多失误, 不能不说与对 教育的负向功能的模糊认识有关。 4 .对教育的负向功能究竟如何制约, 这仍是一个使人迷惑且颇为 引人注意的课题。 责任编辑: 张艳芳科t h i r t y - t h r e e , i s a l r e a d y a f a i l u r e i nl i f e , a n da
13、b i g o n e , a n dw h a ts w o r s e , h ei sad e g e n e r a t e . H ei saf a i l u r ei ne d u c a t i o n , i nf i n d i n gaj o b , i n m a k i n g a d e c e n t g i r l f r i e n d , i ns e t t i n g a g o o de x a m p l e f o r h i s o n l y b r o t h e r , o r e v e ni nm a k i n gh i m s e
14、l f as a t i s f y i n gs o n . T h e r es e e m s v i r t u a l l yn o t h i n g h ec a nt a k ep r i d ei n . I n s t e a d , w h a t e v e r h ed o e s , h eo n l ya d d ss h a m et o t h e f a m i l y . I f t h i s i s o u r w h o l e v i e wo f J a m i e , w e a r e , h o w e v e r , u n f a i
15、r t o h i m , f o r h e w a s n o t b o r na f a i l u r e , o r a d e g e n e r a t e . H e r e i s w h a t M a r y r e c a l l s ,“ f o ry e a r sa f t e rh ew e n tt ob o a r d i n gs c h o o l , w er e c e i v e ds u c hg l o w i n g r e p o r t s . E v e r y o n e l i k e dh i m . A l l h i s t
16、 e a c h e r s t o l du s w h a t a f i n e b r a i nh e h a d , a n dh o we a s i l yh el e a r n e dh i s l e s s o n s . E v e na f t e r h eb e g a nt od r i n k a n dt h e y h a dt o e x p e l h i m , t h e y w r o t e u s h o ws o r r y t h e y w e r e , b e c a u s e h e w a s s ol i k e a b l ea n ds u c hab r i l l i a n t s t u d e n t . T h e yp r e d i c t e daw o n d e r f u l f u t u r e f o r h i mi f h e w o u l do n l y l e a r nt o t a k e l i f e s e r i o
