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1、课程意识与英语教师专业 发展华东师范大学课程与教学系 郭宝仙 博士 副教授讨论内容一、课程意识及其意义 二、英语教师应培养的课程意识 三、英语课程意识培养策略一、课程意识及其意义1、课程意识与教学意识 2、培养课程意识的意义1、课程意识与教学意识让我们一起思考：怎样的教学是有效教学？ 如何评价一堂课是否有效？ 案例1： Book 2 Unit 4 PEP中关于动物的一课教师设定的目标：学生能够听说、认读单词dog，monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig；学生能够听懂会做Act like a dog/monkey同时巩固所学单 词。整节课教学气氛热烈，师生互动
2、频繁。但课后听课者调查发现，全班54位学生中，47位课前已经掌 握了新教师的内容，课后掌握新内容的学生数达到52位。即一 堂课只实现5位同学语言的进步和发展，大部分同学知识将已会 的知识技能温习了一遍，课堂教学效率太低。 分析与讨论：教学目标设计不当，低估学生已有水平 建议：课前作非正式调查，了解学情增加新内容：toy ,bear ,turtle等 词汇，语言技能目标还可以进一步拓展 ，包括采用 This is a Its yellow/red等句式描述玩具。案例：单元第一课时的词汇教学Look at this cat, its very cute. Learn to say cute: c-
3、u-te cute 、a cute boy、 a cute girlSpell the word.T: Who or what is cute?S1: Cat is cute.S2: Goldfish is cute. 分析与讨论：学习新单词时，重点应放在单词的音、义结合 ，而是过早地要求学生学习单词的音标或要求 学生拼写单词。教学目标设计不切实际，不符合学习规律 建议案例2： 牛津小学英语5A Unit 9 Shapes 的教学一位教师在教了表示图形的单词后(circle, square, rectangle, diamond) ，设计了这样一个 环节：让学生用教师给的图形拼成一幅画。学生七
4、嘴 八舌，各抒己见，整个活动过程很少使用英语交流。 学生花了将近十五分钟时间才完成任务。当教师想让 学生用句型(How many circles /squares can you see in the picture? I can see )进行问答对话时， 下课铃声已经响了。分析：教学过程对语言学习的意义不充分案例3：（1） 词汇教学：统一搭配、统一造句、抄写背诵 （2 2）大量单调、缺乏情景的机械操练）大量单调、缺乏情景的机械操练 案例4：词汇的拓展教学 案例5：试题超出课程标准的要求分析与讨论：教学过程对学生可持续的英语学习的意义，包 括：兴趣的保持和发展学习策略和学习能力的提高学习自信
5、心的培养1、课程意识与教学意识教学意识识课课程意识识关注实现实现 教学目 标标关注设设定的教学目标标是 否合理；1、课程意识与教学意识教学意识识课课程意识识关注教学结结果关注教学结结果，也 关注这这一结结果是如何 实现实现 的 即：关注实现实现 目标标的 过过程是否具有教育意 义义。1、课程意识与教学意识教学意识识课课程意识识“多总总比少好”，往 往追求效率最大化教学效率恰到好处处1、课程意识与教学意识小结： 教学意识更多地关注教学的技术问题 课程意识更多地关注教学的价值问题，即 关注人本身，关注教学究竟是为了什么的 问题。1、课程意识与教学意识 课程意识指向教师的教学观念层面，影 响着教师的
6、教学思维和教学行为 课程意识反映教师对课程系统的理解和 在教学实践中对课程的把握与创造程度 2、培养课程意识的意义“实际的课程”古德莱德（Goodlad）的课程分析框架理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程“预期的课程”落差课程层级与运作系统之间的 关系课程层级分析课程运作系统1理想课程1基础教育课程改革纲要 2正式的课程2课程标准 3教材3教师领悟的课程4模块课程纲要 5课时/教学计划 4。师生运作的课程6课堂教学 5学生体验到的课程7测验/表现等评价出处：佟柠、朱晓宏 从课程标准到模块课程目标基础教育课程2009 年第5期课程实施过程中教师扮演重要角色 新课程计 划目的 目标
7、设计 教学计划筛 子 A筛 子 B筛 子 C筛 子 D 课程实施A A：当地社区的价值观和期望当地社区的价值观和期望B B：学生的需要、兴趣、能力和角色：学生的需要、兴趣、能力和角色C C：教育环境：教育环境班级组织、教材、管理人员的支持或限制班级组织、教材、管理人员的支持或限制D D：教师最终对适合教案的选择：教师最终对适合教案的选择2、培养课程意识的意义 正式课程只有经过教师的自我建构,才能转化 为课堂里实际实施的运作课程。 教学表面上是操作行为，但实际上是基于信念 的行为，或明或暗地受教师课程意识的主导 教学从“心中无数”到“心中有数” 要求教 学意识向课程意识扩展 观念与教学行为的改变
8、促进教师专业发展英语教师应培养的课程意 识一、课程目标意识二、学习过程意识三、课程资源意识四、发展性评价意识五、课程开发意识一、课程目标意识 目标就是要达到的标准和要求。 课程目标意识使得教师站在教学的起点,对本 学段英语教学进行全程统筹安排。 教学在每个阶段都应是有目的、有前瞻性的， 能够承上启下地进行。 课程目标意识首先要求教师思考课程实施的前 提性问题：课堂上预设的目标合理吗？一、课程目标意识 目标意识下的教学：以课标为依据、以教 材为基本素材, 充分利用多种课程资源来 进行教学 思考：今天，教师该怎样备课？一、课程目标意识 教学实践中的问题：各年级学习的衔接问题、学困生低龄化教材跨度大
9、的问题考试题能力要求与课程标准的要求不一致一、课程目标意识各年级学习的衔接问题、学困生低龄化分析与讨论： 1、学习难度增加教学从以听说为主转到增加读写要求 词汇量增大2、教学缺乏课程目标意识，缺乏前瞻意识一、课程目标意识教材跨度大的问题如：PEP 小学英语三年级与四、五、六年 级的知识跨度大 分析与讨论：1、原因：课程标准的要求不够具体（修订版课标明确三四年级达到一级要求，五六 年级达到二级要求）2、正确认识教材与课程标准之间的关系，不 要被教材牵着鼻子走： 某教科书话题内容课标话题课标话题数字颜颜色时间时间天气食品教科书书涉及该该 话题话题 的单单元数12/48 3/481/481/485/
10、48课标话题课标话题服装玩具动动植物身体个人情况教科书书涉及该该 话题话题 的单单元数0/481/482/483/4812/48课标话题课标话题家庭学校朋友节节日 文体活动动 教科书书涉及该该 话题话题 的单单元数3/481/481/482/481/48分析与讨论： 教材课程标准教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准； 要认识到教材与标准之间可能存在的差距。 要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要 认识到教材的局限性；教学建议：（1）认真阅读课程标准的内容标准，了解学段 要求（2）通览教材，画出教材的知识树（3）结合教学实际，确定各年级教学目标（注 意有关重难点的分散和渗透
11、）（4）创造性地使用教材教材处理的依据：（1） 课程标准的要求（2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活实 际、学习目的等）；（3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评价 等）；（4）教师的需求 新目标英语七年级（上）语法知识编排项目单 元循环扩展项目名词3 8名词复数 名词所有格 代词1 2 8 2 3 3 5 6形容词性物主代词my , your, his ,her 形容词性物主代词my, your, his ,her; 形容词性物主代词 my, your, his ,her; 指示代词this, that 指示代词this, that, these, those; 人称代词I , h
12、e , she, they 人称代词 I， you , he, she, they 人称代词I， you , he, she，they 动词1 2 3 6,7,9,10, 12 9,14动词be 的单数形式is，am 动词be 的单数形式is 动词be 的单数（is）和复数形式 动词to like 动词to want数词1，2，5 7 11 1209数字的英文表达 19数字表示价格；1031的英文表达 1-30数字表示时间 1-12表示时间案例：教学重点、难点的提前渗透牛津小学英语（江苏版）3B Unit 11 A Chinese boy 是整册教材的重点和难点，内容涉及自我介绍用的八句话 和
13、fat/thin, long/short, big/ small等六对形容词。许多教 师用了两周课时教学，学生还是掌握不了。姚老师在前面各单元的教学中，有意识地渗透本单元的内 容。在教animals 时，结合动物特点渗透了a fat cat, a thin monkey,在教 Hello时，渗透了 Im fine. 教Clothes 时，渗透了 a long dress, a short skirt等。通过提前渗透和不断渗透，学生不知不觉地了解和掌握了 后面的重点和难点内容，在教 Unit 11时，其中的大部分内容 对学生已不是重点和难点，学得很轻松。一、课程目标意识考试题能力要求与课程标准的
14、要求不一致如：某校五年级期中考试有这样一道 题目：“写出与所给单词发音相同的词 ：1.dear_;2.flour _”很明显，这道题对学生表现水平的要 求是“运用”水平，而不是“了解”水 平 一、课程目标意识教学目标的确定、教材的使用、评价都应 以课程标准为依据。 依据课程标准的具体方法： 要找出与内容标准相对应的教材内容， 分析描述“标准”的动词 确定该内容的学习水平要求例如：二级目标 语音：了解简单的拼读规律；了解单词有重音；二级目标 语法：知道名词有单复数形式在出现教材内容与课程内容标准要求不 一致的情况时，应以课程内容标准为准来 重新选择和组织教学内容。比如：课程内容标准要求达到“应用
15、水平” ，而教材内容是按照“理解”或“了解”水平编 写的一、课程目标意识 今天，教师该怎样备课？教师备课：过去：备教材、备学生、备方法 现在：备课程标准、备教材、备学生、 备方法参考：唐协辉 “高中英语备课的四条建议” 基础教育外 语教学研究2007年第6期二、学习过程意识学习过程要： 有助于学生理解语言意义（要有语境） 有助于学生培养和提高学习兴趣 有助于学生掌握学习重点、难点 给学生进行探索和体验留出一定的时间和空间（实践、体验和应用） 关于任务型教学法：课程标准将不做硬性规定二、学习过程意识实践中的问题，如：1、缺乏语境的教学2、死记硬背学习单词、句型等3、重点难点不突出4、忽视教学过程
16、对学生情感态度、文化意识、 学习策略等学习的潜移默化的影响二、学习过程意识1、缺乏语境的教学现象：大量单调机械操练缺乏信息差的活动建议：结合学生特点创设语境二、学习过程意识2、靠死记硬背学习单词、句型现象：如教单词时让学生每个单词读五遍学习policeman, milkman等时忽视词汇学习 策略点拨建议1：根据词形特点与已学单词相联系（渗透词汇学 习策略）cake-take; bear-pear; all-tall, call, small根据词义：学习tiger、lion时联系已经学过 的hen, cock,bird,fish等二、学习过程意识2、靠死记硬背学习单词、句型 建议2：利用造句的方法 如：教授mango这个单词时，可以让学生用它造句Mango is fruit. Mangoes are red/yellow/swee
