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1、诗经诗经二首二首教学 内容一、诗经二首（2）序号No.2教学 时间教具教 内 学 容 目 要 标 求1、情感价值观：培养学生正确的爱情观 2、知识与技能：理解诗经中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗 中的运用，理解诗歌的主题。 3、过程与方法：通过朗读体会诗歌的语言美和意境美，集体探究、交流， 理解诗歌内容。重 难 点1、理解诗中的起兴手法和重章叠 句的结构形式。 2、理解诗歌主题的多义性和主要的思想情感。教学 流程教 学 内 容教法学法设计导入预习展示 一预习展示 二1、播放歌曲在水一方。 2、刚才大家听的那首歌曲就是由蒹葭这首 诗改编而成，今天让我们一起来品味蒹葭这 首优美的诗歌。 一、解
2、题。 二、朗读： 1、学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受 此诗所传达出的感情。 2、通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？（每句 4 字，句式整齐；分章节，每章只有几个 字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美） 3、采用重章叠句有什么好处呢？ （回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情 更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍） 三、整体感悟： 1、你看到了哪些景，景是怎样的景？ （蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、 迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导 回归文本） 2、巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从 诗歌中找出原句。 （秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来）创设情境
3、引入新课， 激发学生学习兴趣。小组探究、交流，提 示学生抓住关键词语 及题目与文本的联系。通过多种朗读方式， 让学生整体把握文本 内容。长春版吉林省长春市九年级语文上册教案23、继续追问早晨有什么意味儿?（朦胧之感； “一天之计在于晨”，早上是充满希望的）教学 流程教 学 内 容教法学法设计4、这些景有什么作用？ （蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞” “未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹， 说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独 自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色， 造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托 人物的感伤和惆怅） 5、画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样
4、 的呢？描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文 找出依据。 （ 两个人：伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦 如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之 涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文 中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中 央。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在 水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之， 宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到， 一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。） 6、由于伊人十分梦幻，反而使追求者更加如痴 如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的 情感让追寻者如此痴迷？ （追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏 艰险） 7、为什么不一开始就写人，而要从景写起？这首表达的主题是什么？小组探究，集体交流， 培养学生发表个人的 见解与看法。结合诗歌内容进行讨 论、交流。长春版吉林省长春市九年级语文上册教案3反馈背诵、默写。抽小条。教 学 反 思
