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1、诗经诗经二首二首教学 内容一、诗经二首(2)序号No.2教学 时间教具教 内 学 容 目 要 标 求1、情感价值观:培养学生正确的爱情观 2、知识与技能:理解诗经中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗 中的运用,理解诗歌的主题。 3、过程与方法:通过朗读体会诗歌的语言美和意境美,集体探究、交流, 理解诗歌内容。重 难 点1、理解诗中的起兴手法和重章叠 句的结构形式。 2、理解诗歌主题的多义性和主要的思想情感。教学 流程教 学 内 容教法学法设计导入预习展示 一预习展示 二1、播放歌曲在水一方。 2、刚才大家听的那首歌曲就是由蒹葭这首 诗改编而成,今天让我们一起来品味蒹葭这 首优美的诗歌。 一、解
2、题。 二、朗读: 1、学生以自己喜欢的形式读课文,边读边感受 此诗所传达出的感情。 2、通过读,你发现此诗在句式上有什么特点呢?(每句 4 字,句式整齐;分章节,每章只有几个 字不同,重章叠句,有一唱三叹的音律美) 3、采用重章叠句有什么好处呢? (回旋反复,增强诗歌的音乐感、节奏感,感情 更强烈;便于吟唱,插入对“风”的介绍) 三、整体感悟: 1、你看到了哪些景,景是怎样的景? (蒹葭、白露、霜,总体说来是一种萧瑟、绵长、 迷茫之景,具体由学生进行描绘,通过追问引导 回归文本) 2、巧妙插入对季节和时间的追问,并让学生从 诗歌中找出原句。 (秋,早上,含有白露和霜的句子都可以看出来)创设情境
3、引入新课, 激发学生学习兴趣。小组探究、交流,提 示学生抓住关键词语 及题目与文本的联系。通过多种朗读方式, 让学生整体把握文本 内容。长春版吉林省长春市九年级语文上册教案23、继续追问早晨有什么意味儿?(朦胧之感; “一天之计在于晨”,早上是充满希望的)教学 流程教 学 内 容教法学法设计4、这些景有什么作用? (蒹葭写出环境的清冷;白露从“为霜”“未晞” “未已”的变换,形象勾勒出了时间发展的轨迹, 说明主人公天亮就来到河边,直到太阳东升,独 自一人在河边久久徘徊;寒霜浓重的凄冷景色, 造成了一种渺远迷茫的意境,渲染气氛,烘托 人物的感伤和惆怅) 5、画中的景是如此美丽,那景中的人又是怎样
4、 的呢?描述一下你脑海中所呈现的形象,从原文 找出依据。 ( 两个人:伊人和追寻者。伊人十分飘逸,如梦 如幻,文中“在水一方”“在水之湄”“在水之 涘”可以看出;追寻者十分痴迷,如痴如醉,文 中“溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中 央。”“溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在 水中沚。”“溯洄从之,道阻且跻。溯游从之, 宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到, 一种可望而不可即,呼而不应,求而不得。) 6、由于伊人十分梦幻,反而使追求者更加如痴 如醉,想象追寻者反复追寻的情景,是什么样的 情感让追寻者如此痴迷? (追寻的时间长,空间广,说明他的执著,不畏 艰险) 7、为什么不一开始就写人,而要从景写起?这首表达的主题是什么?小组探究,集体交流, 培养学生发表个人的 见解与看法。结合诗歌内容进行讨 论、交流。长春版吉林省长春市九年级语文上册教案3反馈背诵、默写。抽小条。教 学 反 思