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1、从“改课”到课改 -新课改的途径与方法前景组合大课堂校本课程研究会 张雷 20101112前景教育价值观n理想观：特色n质量观：生存n课堂观：活力n模式观：技术保底，艺术创造n学生观：生命n教师观：发展n家长观：懂教育n课程观：生本教育质量的思考n1、三个校区，在校师生7100多人n2、教育追求：不让一个学生掉队，不让一 个教师落伍n3、办教育？办教学？办分数？n4、学业成绩、终生能力、生存质量教育质量与教育不公n有人把我国教育的不公平归为：n城市教育与农村教育的不公平；n重点学校教育与一般学校教育的不公平；n学校教育与家庭教育的不公平；n男童教育与女童教育的不公平；n优等生教育与后进生教育的
2、不公平；n升学教育与就业教育的不公平；n关注知识与关注能力的不公平 、前景行动：有教无类、因材施教n“以学生发展为本”的理念怎么能在五六十人 的大班额中落实？n个体差异如何兼顾？n师资薄弱的民办学校如何有能力实施“新课 程”所倡导的自主、合作、探究的学习方式 ？n办教育的最大价值取向是解决公平、破解 难题。一、从课堂出发：建设高效课堂n相信学生一回，解放学生一生，让学生成 为教学资源n让教师从主角变成配角，主人成为“仆人”， 即转变为学生学习成长的专业服务提供者 。n以规范的课堂流程（技术）为基础，取代 传统的课堂教学艺术n把人作为关注的重点，即求知中表现欲的 渴望与人对精神愉悦感的渴求（表现
3、欲、 成就感等）传统课堂制度不能容纳学习能力n马克思曰，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其 现实性上，它是一切社会关系的总和。”然而，人的存在 即人与自我、人与人、人与社会、人与自然的关系是 不确定的。在此意义上，知识的生产与再生产过程就是人 与自我、人与人、人与社会、人与自然的对话与交流，简 言之，即互动的过程。如果人类的某种活动或人类创造的 某种制度扭曲、阻碍、甚至扼杀了这一互动的过程，那么 ，知识的生产与再生产过程就会受到伤害，人类的生机、 活力和创造力也会受到扼制和戕害。反之，如果某种措施 能促进这一互动，那就正是我们要寻求和推进的。n 德国大哲学家哈贝马斯在其合法性危机一书里说
4、 ，“一个社会的发展水平取决于制度所能容纳的学习能力 ”，也就是说，每一特定的制度所能容纳的学习能力是有 限的，当生活于其中的成员的学习能力的总和发展到一定 的程度，就达到了一个平台期，要想再有很大的突破，则 非得从制度自身上着手不可。 看看传统课堂的时间结构n从时间结构来看，课堂上的时间是由教师 分配的，而且大部分时间被教师本人所占 用，分配给学生的时间非常之少。在分配 给学生的不多的时间中，大部分是用于完 成教师指定的任务，如回答问题等等。而 且，这些时间在学生中的分配也是不均等 的，直观的课堂观察告诉我们，那些愿意 积极配合教师的课堂设计，成绩比较好的 学生将得到绝大部分分配给学生的时间
5、份 额。 看看传统课堂的空间结构 n从空间的设置来看，我国的课堂有一个明确且唯一的中心 ，那就是教师所占据的讲台，所有学生的目光将在这里聚 集这是一种制度性的要求。讲台位于教室的前部和正 中央，且高出学生所占据的地面一尺左右。这高出的一尺 代表了教师相对于学生的权威，作为“神圣知识”的化身 或代言人，教师就像被供在神龛里的神，高高在上，匍匐 于其下的学生只有仰视才能见到他或她的尊容。黑板或现 代化的教学器材，如投影、电视都放在这个唯一的中心位 置上，且只有教师才能占有、。所有这一切，给学生和 教师本人一种心理暗示，并将影响到师生的行为和他们之 间的互动方式。 再看看传统课堂的权力结构n从权力结
6、构的角度来说，显然教师与学生在课堂上所拥有 的权力是严重不对称的。传统课堂的权力结构是我国社会 结构的具体而微的复制品，即是一种金字塔式的结构。处 于金字塔顶端的是教师，其次是班干部或成绩好的学生， 位于最底层的则是那些所谓的“问题学生”，他们在班上 一般处于被“边缘化”的地位，由于教师有意识或无意识 的区别对待，他们往往会受到同班同学的排挤和歧视 这种特殊的待遇往往是“自我指涉”的，因为被教师和同 学歧视将会影响到该学生的学业成就，而低劣的学业成就 又证明了他或她所遭受的不公平对待的合理性。作为叛逆 者，这些所谓的“问题学生”往往在天赋上超出他或她受 宠的同学们，但他们却是生长在贫瘠的社会土
7、壤上的植物 ，由于生长环境的恶劣，营养的不足，他们未来的成就鲜 有超出那些顺从而驯服的教师的宠儿的。在这种金字塔式 的权力结构中，信息的流向主要是纵向的，即自上而下的 ，而且单向的信息自下而上的流动严重不足，而横向 的信息流动更是严重不足，尤其处于最底层同时也最具创 造性的学生间的交流与对话甚至被认为是课堂里的禁忌和 噪音。 所以从“改课”开始n牺牲和戕害师生的生机、活力和创造力，阻碍知识的生产 与再生产为代价课堂到了非改不可的时候，事实上，随着 互联网的出现，带来了信息流动的速度、自由度及流量的 高速增长，学生获取资讯的渠道越来越多，越来越便利，如唐泰普斯科特在数字化成长一书中所言，“从沟通
8、 方式和文化潮流来看，如今的年轻人生活在一个扁平的世界上”。这一切已经大大地改变了学生的学习方式与思维 方式，使他们逐渐认识到，解读世界的方式或应对相同的不确定性的方式并非唯一的，从而对“神圣知识”或作为“ 神圣知识”化身的教师的权威地位构成了严重的挑战，并 不断地冲击和破坏着目前这种金字塔式的学校结构和课堂 结构，诱发出了各种不同表现形式的教育上的机能失调。 显然，在某些信息流动非常活跃的区域，金字塔式结构的 系统已经失去了它的合理性，变得步履维艰，效率低下， 再也无法正常运作下去了。n所以有效的教育改革便需要从学校或课堂微观结构的调整 上着手，否则，仅仅只是在教学方法上做文章，事实证明 难
9、以取得具有突破性的成效。“改课”挑战教师的神经n教育是复杂活，做“复杂”的人：思维需要立体化，是 援助者、协助者、引领者、组织者；不是神圣化、权威 化、传递者、二传手，n自信需要加强些，做坚定的人 ：相信学生比我想的更 优秀，只需找到激励的方法而已。n专业思维：微笑、激情、敬业、真心变化、团队合作。 做有意义，有意思，有智慧的老师。n会爱学生：天下所有的爱都以聚合为目的，只有两种爱 以分离和独立为目的，那就是老师对学生和家长对孩子 的爱。家长是第一老师，老师却是第二家长。要大胆地、真实地“相信” 学生 n相信是道德，解放是良心，开放是途径， 发展是目的。n学生作为受教育者，还能对教育、教学有
10、什么别的贡献？理论是理论，实践是实践 。两者离得很远，结合点在哪呢？n除了分数之外，还“生产”了自信、乐观、开 朗这些对学生一生来说难能可贵的品质。 学生的创造力、想像力、人际沟通能力是 分数无法代替的（隐性学力）。学习、观念、行动并行n相信才能解放；解放才能开放；开放才能 发展；n课堂是技术还是艺术n教师中心还是学生中心n、教学操作体系：n课前（三轮集备）：编制导学案，初稿-粗案- -细案n课中（三大课型）：应用导学案，自学跟踪课-合 展示课-复习提升课n课后（三大课程）：家本课程、组本课程、反思 课程。家长当听者，个人纠错本，手抄纸报等， 公示评价反思结果。自学跟踪课-准备酝酿期自学为主线
11、，学会是目标：颠覆传统预习思维：全体愿学、全体学会为最大效益 ，小组内与小组间进行思考、认知、记忆，收集有关资料 和信息，并使旧经验与新知识结合，问题和资料进行深入 地探索和思考，实现预习充分的目标。n学生：独学（在小组内）-对学（同层互助）-群学（异层 互检）n老师：调查、援助、协助、精讲。n成败关键：学生对导学案是否感兴趣（导学案质量高低） ；小组建设程度（小组长，对子责任明确）n评课责任人：领导n评价标准：对导学案的态度（学习状态）；导学案学习程 度（效果）；全体性；自学跟踪课流程五环节推介n解读三维目标，进入学习状态（如：导学案中小组评比积 分等）n独学：指独立学习导学案；查全体学情，
12、个别援助n对学：同层互助完成导学案-爬黑板示难点n群学：发挥组长作用-异层互查导学案（双色笔）-研究知 识规律、技巧和方法-明确组内展示形式，做预展准备n精讲：在学情三次暴露的过程中，老师精讲（总结评价结 果；指出共性的易错、易混点；提供方法、规律、技巧； 明确各组展示形式，强调小组任务；布置课下作业（给家 长讲什么，准备道具，查资料，） 注意点：精讲总时间控制在10分钟以内。合作展示课-成果明朗期展示为主轴，三维是目标：展示是核心，展示发散性思维，新思想、新观念、新形 象产生和诞生，在展示中，对于所要解决的问题上挂下联 ，由点成线，成网，实现三维目标。 学生：每个人，每个组预展准备充分。 老
13、师：小组评价措施，竞争激励机制。 成败关键：导入状态，表现欲、成就感、认同心 评课主体：学生以喜欢不喜欢为标准，当堂公示 评价标准：学习温度（学生热情）；展示精彩度（展示基本 功、展示形式）；目标达成度（二网合一，上下挂左右联 方法规律情感）；打动、感动、激动； （生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”的课堂评价 标准 ） 是三维目标达成的最佳时间和最佳场合合作展示课流程五环节推介n重申三维目标，导入学习状态（评价积分机制等）n小展示：组内板示互检，准备预展，n大展示：思维、思路、思考、思想；表达、表现、表演； 发表、发现、发明；评价、评比、评说、评判；通、透n小结： 总结小组及个人表现，小
14、组星及个人星；强调知 识方法、规律、技巧，实现知识和能力“二网合一”；n测评：进行一次书面作业：将易错点整理在纠错本或导学 案中；反馈积分结果。 课后作业：划出本节或单元知识树 注意点：表达必脱稿，注重知识评价，能力性评价，复习提升课-结论验证期训练为中心，成网是目标：对结论进行验证、补充、修正和完善，使思维趋于完整 时期，知识、能力、方法、规律成形阶段。复习提升不是简 单加强记忆，不是复制结论，而是建构完整单元或主题知识 网，从宏观上掌握知识、明确能力，初三必须达成此目标。 学生：训练、磨练、历练 老师：测评、总结、反馈 成败关键：编写有针对性训练案 评课主体：领导 评价标准：全体，知识到能
15、力树的提升。初中根据课型流程进 行课时重排，初三进入中考状态。可与班会课、间操活动等 进行适当结合。复习提升课流程五环节推介n测：训练案；周测或月测，小考试，进行二次书面作业n展：展示知识网：上挂下联，左顾右盼，展示知识点易错 点，模糊点；进一步举一反三，联系生活实际。n理：组内纠正、整理二次作业；形成完善知识树或网。n评：老师进行周算月结。评比分数，进步幅度；算小组， 算对子，算个人积分。n奖：奖励小组之星，个人之星。放大，触动 注意点：训练案极强针对性。测评就正规；奖励必隆重；二、管理支撑体系：建设高效管理n人性化管理指导思想：管人性之短，理人 性之优。n目的：相信教师、培训教师、解放教师
16、、 发展教师，不让一个教师落伍。n教师：人人成为管理者：团队捆绑，组织 扁平，权利下放，责任上移n学生：班级小组自主管理，宿舍学生自主 管理，校园学生自管理。重点：导学案，二次开发n导学案是 “用教材”：学生学习的路线图、指南针，是学生学 习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案应体现 以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承 载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个 学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识 ，并逐步升华为一种学习能力。n把教材当作素材、范例、凭借，通过创造性地理解和使用教 材，依托导学案，引导学生“走进教材”、“跳出教材”。n分层导学案设置为ABC三层，A层为基础知识层面； B层是在A 层的基础上进行的简单应用 ；C层是进一步的知识运用层是 拓展延伸。 n 文科资料课程标准工具书（词典、辞海）说文解字 中外文学史文学概论文学漫画书籍教辅资料；数学学 科资源有：课程标准中外数学史趣味数学数学词典 学科专业书籍教辅资料。n注意点：分层导学案照顾
