小学中学生的心理发展

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1、第六章 小学儿童的 心理发展小学阶段儿童的一般特征n一、学习逐步成为儿童的主导活动。n二 、儿童逐步掌握书面言语n三、从以具体形象思维为主要形式向以抽 象逻辑思维为主要形式过渡 。n四、心理发展表现出协调性的特点第一节 小学儿童的学习n一、小学儿童的学习特点n（一）学生学习的一般特点n1、在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过 直接经验的阶段。n2、学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识 活动。n3、学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。n4、学习动机是学生学习或认知活动的动力。n5、学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧 ，发展智力能力、提高思想品质水平的过程。（二）学习对习对 小学

2、儿童心理发发展的作用n1、学校学习是在教师指导下有目的、 有计划、有系统地掌握知识、技能和 行为规范的活动，是一种社会义务。 通过学习，儿童逐渐产生了社会责任 感和义务感，其意志也得到了培养和 锻炼。n2、通过学习，儿童不仅掌握了读写算等最 基本的知识技能，为进一步掌握人类系统 的科学文化知识打下了最初的基础，而且 在掌握知识的过程中，其心理活动的内容 也发生了较大的变化，心理活动的随意性 、自觉性都得到了进一步的发展，其思维 活动也逐渐从具体形象性向抽象思维过渡 。n3、通过学习，儿童的自我意识以及社会化 水平也得到了进一步提高 。（三）小学儿童学习活动的基本特点n1、直观操作性n2、指导模

3、仿性n3、基础再现性n二、小学儿童的学习障碍n学习障碍是美国特殊教育专家柯克在1963年提出 的，他认为：有学习障碍的儿童是指那些能听又 无显著的智力缺陷，然而在行为与心理上表现出 相当的偏差，以致于无法良好的适应家庭生活， 在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童 。n1981年，美国联邦教育署全国障碍儿童专业 委员会认为：学习障碍是“儿童在理解或应 用语言的基本心理过程上，表现出来的一 种或多种的异常状态，以致在听讲、思考 、说话、阅读、书写或计算时显得能力不 足，这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大 脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形 一样，但此障碍不包括视觉、听觉或运动 障碍、智能不足

4、、情绪困扰以及文化、经 济或教学环境不利因素所导致的学习障碍 在内”。学习障碍及基本的特征n我国学者的看法：学习障碍（又叫学习技 能发育障碍）主要是指学习困难、学习成 绩大大低于同年龄儿童的平均水平。这种 儿童的智力并不落后，有的甚至有特殊能 力。n主要是因某种或某些神经系统的功能性失 调，使其在某种特殊的学习能力或多种学 习能力方面存在缺陷，主要是在听、说、 读、写、算及推理方面出现困难。n学习障碍的基本特征：n1.差异性n2.缺陷性n3.集中性n4.排除性n5.可逆性n6.贯穿性n学习障碍在儿童期发病率甚高，据美国统 计资料显示：18岁以下的儿童中，发病率 为115，学龄期儿童为4。小学二

5、、三 年级为发病的高峰期。一般男多于女，男 女比例为6：110：1。n学习障碍主要表现在学龄期，但有研究发 现，学前儿童如有言语和语言障碍，往往 伴有行为、情绪和社会性方面的问题，到 学龄期以后也更易于发展成为学习障碍。（一） 学习障碍的分类 n1977年，美国联邦教育署特殊教育处按障碍 的特殊领域进行分类：n1、语言接受和表达方面的学习障碍n2、阅读和书写方面的障碍n3、算术方面的学习障碍n心理学家柯克1983年则将学习障碍划分为：n1.发育性学习障碍n2. 学业性学习障碍n1.发育性学习障碍n发育性学习障碍主要是指儿童在成长发育过程中 正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离。包 括原始性缺

6、陷（注意力、记忆力、视动协调、知 觉等方面的缺陷所引起的学习障碍）和衍生性缺 陷（思考力、语言缺陷，通常和注意、记忆以及 对概念对象和空间关系的理解等方面有困难相联 系）。n2.学业性学习障碍n学业性学习障碍包括阅读缺陷、算术缺陷、书写 缺陷和拼写缺陷等。n一般来说，当儿童的潜在能力和学业成就之间存 在较大的不一致时，则这个儿童可能具有学习的 特殊障碍。吴增强运用Q聚类分析法分类1.暂时性困难学生：只是暂时性出现学习困难 ，总体能力和个性发展水平没有偏差。 2.能力型困难学生：表现为学习基本能力方面 的问题。 3.动力型困难学生：表现为学习动机与态度方 面的问题。 4.整体性困难学生：在学习能

7、力和动力方面明 显低于普通学生。（二）小学儿童学习障碍的症状n1、感知、思维和语言方面存在障碍n2、在行为、情绪和社会性方面存在障碍n3、其它方面的问题，如发育迟缓、品行问题等n（三）学习障碍产生的原因n1、胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能 障碍n1）母亲妊娠期间出血、酗酒、服药或营养不良，母亲患 有败血症、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性病，胎盘 脱落，子宫不良及RH血型不配等。n2）有的研究者认为，出生时由于产程过长或难产造成的 脑缺氧，早产体轻，脐带绕颈，胎位不正，臀产或羊水早 破，用产钳或骨盆狭窄引起颅压增高，以及产程太快致使 新生儿忽然接触新的空气压力。n3）出生后婴儿

8、期的高烧、脑炎、脑膜炎、铅中毒 、药物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、严重营 养不良或头部外损伤等。n2、遗传素质假说n3、生物学假设n4、心理与环境假设n1）是不良的家庭环境。n2）是在生长发育的关键期，没有为儿童提供丰富 的环境刺激和教育，使儿童形成感觉统合不良。n3）是家长过度期望以及教育方法不当，使儿童产 生厌学情绪。n5、严重的新陈代谢紊乱n6.非智力因素的发展赶不上智力因素的发展（四）学习障碍儿童的预防和矫治n1、避免可能造成损伤的因素。n2、注意儿童的心理健康，培养其健康人格。n3、关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使 他们能跟上班级的学习进度。n4、如果发现儿童已有学习障碍的

9、症状，应积极配 合进行心理咨询与治疗。具体要做到：n1）家长要用正确的态度对待n2）提供特殊教育。n3）积极进行行为治疗。n 实施感觉统合治疗n触觉刺激是用软毛刷、干毛巾或丝稠等物品轻擦 孩子的背部、腹部、腕部、颜面部、手、脚等部 位的皮肤。还可以让孩子进行皮肤刺激的游戏， 如水中游戏，粘土游戏，砂、草坪上的裸足游戏 等。n前庭刺激的训练是通过给予前庭器官各种不同程 度的刺激，使调节姿势反应的前庭功能正常化。 主要有旋转性运动、摇晃性运动、平衡性运动、 姿势反应性运动和速度感、位置感、距离感的体 验。n本体感觉是指来自自己身体各个部位的肌肉、肌 腱、关节、韧带等的一种感觉。第二节 小学儿童思维

10、发展的特点n一、小学儿童思维发展的基本特点n小学儿童思维的基本特点是：n从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象 逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很 大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍 然具有很大成分的具体形象性。 n小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。具体 是：n1.逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍 带有很大的具体性。 一、小学儿童思维发展的基本特点n2.由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存 在着明显的关键年龄。n此年龄在小学四年级，也有人认为可以提 前到小学三年级。n3.思维结构逐渐趋向完整，但有待完善n4.思维发展过

11、程存在不平衡性二、小学儿童思维基本过程的发展n（一）概括能力的发展n小学儿童数学概括能力的发展可分为五个等级：n第一级：直观概括水平n第二级：具体形象概括的运算水平n第三级：形象抽象概括的运算水平n第四级：初步的本质抽象概括的运算水平n第五级：代数命题概括运算水平n小学儿童数概括能力的发展趋势是：一、二年级（78岁）基本属于具体形象概括；三、四年级（ 810岁）从具体形象概括向形象抽象概括过渡； 五、六年级（1012）进入初步本质抽象概括水平n总的来说，在概括能力发展上，小学儿童 逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越 来越多地转为对本质属性的概括。n具体地说，在整个小学阶段，儿童概括的 水平，

12、大体上经历如下三个阶段：n第一阶段是直观形象水平n第二阶段是形象抽象水平n第三阶段是初步本质抽象水平2、比较能力的发展n1）小学儿童比较能力的发展是随着年龄和年级的 增长而不断提高的。n2）小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何条 件下，对任何一种对象进行比较时都是相同的。n3、分类能力的发展 （具体参看296页）n三、小学儿童概念的发展n（一）小学儿童概念的逐步深刻化n（二）小学儿童概念的逐步丰富化n（三）小学儿童概念的逐步系统化四、小学儿童推理能力的发展n推理能力发展的趋势：n第一，小学儿童的归纳和演绎两种推理能力的发 展既存在着年龄差异，有表现出个体差异。n第二，随着年龄的增长，小学儿童

13、推理范围的抽 象程度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的 正确性、合理性和推理品质的逻辑性和自觉性也 在加强。n第三，在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳 与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。五、小学儿童思维品质的发展特点n（一）小学儿童思维敏捷性的发展n由于小学儿童的知识结构、解题的技能技巧和整体思维水 平不断提高，其解决问题的速度和准确性都获得了相应的 提高。n（二）小学儿童思维灵活性的发展n具体表现为：“一题多解”的解题数在增加等。n（三）小学儿童思维深刻性的发展n表现在：间接推理能力增强，思维的抽象逻辑水平提高。 三、四年级是小学儿童思维发展深刻性发展的重要年龄。n（四）小学儿童思

14、维独创性的发展n表现为：思维具有创新性。第三节 小学儿童的个性与社会性 发展n一、小学儿童的自我意识n自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程， 也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往 标志着个性的基本形成。n在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观 化时期，是获得社会自我的时期，在这一阶段， 个体显著地受社会文化影响，是学习社会角色的 重要时期。n角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋 于形成。自我意识发展阶段的划分n1、自我中心期 （出生8个月开始3岁）。儿童在思维时 往往只以自己为中心，从自己的立场和观点去反映事物， 而有一种不能从事实出发来反映事物的认识倾向。所谓自 我意识的

15、自我中心期，也是这个意思，是指儿童不能摆脱 自我中心的束缚，不能客观地认识自己和对象关系的时期 。n2、客观化时期（3岁青春期）。此期儿童的自我意识 逐渐向客观化发展，能比较客观地评价自己、认识自己， 学会摆正自己同社会、同别人的关系，社会适应能力也相 应增强。小学生的自我意识正处于这一阶段，这是人生中 最为重要的时期之一，是学习各种基本知识和技能、形成 世界观、价值观的时期，也是为走上社会创造各种条件的 准备时期。n3、主观化时期（青春期开始成年）。 属于自我意识成熟，进入心理自我的时期 。此期学生的个性逐渐形成，能以他自己 的倾向和价值观、世界观去对待社会、处 理问题，实现各自的人生价值。

16、一般来说 ，到青年期，自我评价能力已接近成熟， 能比较全面地对自己和别人作出评价。（一）自我概念发展的特点n自我概念是个人心目中对自己的印象，包 括对自己存在的认知以及对个人身体能力 、性格、态度、思想等方面的认识，是有 一系列态度、信念和价值标准所组成的有 组织的认知结构，把一个人的各种特殊习 惯、能力、观念、思想和情感组织联结在 一起，贯穿于经验和行为的一切。n小学儿童的自我描述反映其对自我的认识 。n研究发现：小学儿童的自我描述是从比较 具体的外部特征的描述向比较抽象的心理 术语的描述发展。n儿童对自己的认识带有很大的具体性和绝 对性。最初它是对个人的和才能的简单抽 象认识，随着年龄增长而逐渐复杂化，并 逐渐形成社会的自我、学术的自我、身体 的自我等不同的层次。（二）自我评价发展的特点n1、从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评 价，自我评价的独立性随年级而增高。n2、从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多 方面行为的优缺点进行评价。n3、开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。n4、在整个小学阶段，儿童的自