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1、小学科学教学技能的概念（绪论）1.教学技能的认识技能是通过学习获得的一种动作经验，对个体动作的方向、强 度、速度和应变等有着调控作用。教学技能涵盖两方面：教师的教学 技能总是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构 成，同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学行为的选 择等认知活动构成的一个复杂的心理过程，也就是指通过练习运作某 种知识和规则顺利完成某种教学任务的能力。 2.小学科学教学技能的内涵小学科学教学技能是指小学科学教师运用已有的教学理论知识， 通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。它是科学教师必备的 一种职业技能。小学科学教师教学技能的专业特征1.小学科学教学
2、技能的综合性 2.小学科学教学技能的内隐性与观念性 3.小学科学教学技能的智能性和情感性 4.小学科学教学技能的多样性和简约性 5.小学科学教学技能形成中练习的不可替代性和知识 的不可或缺性 6.小学科学教学技能的专业性 7.小学科学教学技能的自动化 小学科学教学技能的特点1.小学科学教学技能要凸显情境性 2.小学科学教学技能要富有趣味性3.小学科学教学技能要注重情感参与性4.小学科学教学技能要强调监督指导性小学科学教学技能的作用1.小学科学教学技能是提高教学效果的手段2.小学科学教学技能是衡量教师专业成熟度的重要尺 度3.小学科学教学技能是实现教师人生价值的前提基础第一篇小学科学教学准备技能
3、小学科学教学内容分析技能小学科学学习者分析技能小学科学教学方法与手段分析技能小学科学教学目标设计技能小学科学教案编写技能第一章小学科学教学内容分析技能教学内容：是只为了实现教学目标，要求学习者系统 学习的知识、技能和行为规范的总和。观点演绎场1.教学内容分析并非是全新的事物，过去在讨论教师如何备课时总会提到诸如”课标分析、教材分 析”等词，这些鱼要谈到的教学内容分析有很多相关的地方。一般认为，小学科学教师的教学 内容分析包括“专研课程标准和分析教材”，“阅读、搜集教学有关的资料”，“搜集实验材料、制作直观道具”，“熟悉自然界”等。 2.小学科学教学过程中的教学内容分析历来就是科学教学的重要步骤
4、。而备课的过程则是围绕着 课程标准进行的。在小学科学的课标中有对于教学内容的详细说明，里面采用表格的形式仔 细说明了各部分教学内容的知识要点及教学要求，学生实验、实习和研究性课题的内容及要 求。作为一名合格的小学科学教师应该能够做到：分析教材中的重难点、根据教学内容的特 点选择教学中使用的多媒体素材、按照教学内容的特点选择恰当的教学方式、自己收集与教 学内容有关的各种资料、自己设计并组织“综合实践活动”和符合地方特点的“校本课程” 。 3.教学内容分析最终目的是帮助教师选择或设计一种有效地方式将教学内容传递给学生，因此， 首先需要对教学内容的内在关系进行透彻的分析，包括教学内容包括哪些知识点？
5、这些知识点之间的关系是怎样的?而明确教学内容具体包括哪些知识点则是最基本的工作。 4我们对教学内容的分析可以从三个方面进行。一是建构教材内容的知识体系；二是确定知识点 ；三是确定教学内容的重点和难点。 5分析教学内容是为了规定教学内容的范围、深度及教学内容各部分的联系，回答“学什么”的 问题。分析和组织教学内容是教学设计的一项重要工作。分析教学内容就是鉴别教学内容的 性质及其组成部分，并在此基础上，把综合的、复杂的整体内容分解为各个相对独立、简单 的组成部分，确定各个部分之间的联系。组织教学内容就是把经过分析而划定的各个部分， 按照一定的方式、方法进行安排，或把分撒的、零散的内容组成具有一定结
6、构的整体。一、如何进行小学科学教学内容的分析1.要有三个明确明确本课教材地位明确本课教材 的整体结构明确教学重点和难点2.要把握不同教学内容的特点科学探究内容特点 生命科学内容特点物质科学内容特点地球与宇宙 内容特点二、小学科学教学内容分析的常用方法1.归类分析法 2图解分析法 3.层级分析法 4.信息加工分析法 5.是有卡片的方法 6.解释结构模型法第二章小学科学学习者分析技能教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标 能否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动 中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过 程中又都是以自己的特点来进行学习的。因此，要取 得好的教学效果，在教学设计
7、中，必须观点演绎场1.三年级学生整体学习状况：整体学习科学兴趣很高，学习比较认真，但缺乏灵活性，普遍习 惯于常规课堂学习模式，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生 对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。 2.已有知识、经验：从课外书中获得的科学知识比较丰富，但科学探究能力比较弱。家长和某 些教师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到家长和老师及 时、周到的指导，使学生没能很好的观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、 培养思想情感。 3.儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐与动手
8、 操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特 点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。 4.冬天，对学生来说并不陌生，他们对冬天的冰天雪地，寒风刺骨都有亲身经历和感受。四年 级的学生在科学探究方面也具有了一定的能力，他们会观察、善于表达、能够收集整理资料 ，并且具有一定的耐心和毅力进行中长期的观察研究活动。在上节课对冬天里动植物研究的 基础上，本课对冬天对人们的影响进行研究。 5.学习动机是推动主体进行学习活动的内在动力机制。学习动机由两个基本部分组成，一部分 即作为个性心理倾向的学习需要，是潜在的学习动机；另一部分是学习期待或学习诱因，起
9、作用是激发学习需要，使动机由潜在状态转化为激活状态，从而发动和维持学习活动。学习 需要一般认为由三种成分构成，即认知需要、交往需要和自我提高需要。科学学习动机中， 如有学生感到“科学老师和蔼可亲，风趣幽默，对我们很好，所以爱学科学”；还有学生说 ：“我们班别的同学科学都很好，就我们几个学得不好，所以我也得加劲学”，这些体现了 学生的交往需要。还有学生立志要考名牌大学理工科，或为将来去研究所工作而学科学等则 反映了学生自我提高的需要。一、小学科学教学为什么要“学生分析”1.学生的一般特征分析2.学习风格分析3.学生起点学习能力分析4.学生学习需要分析二、小学生学习科学心理特点分析1.感知特点：
10、2.注意力特点： 3.记忆力特点： 4.想象、思维的特点： 5.情感的特点： 6.意志的特点： 7.性格的特点：三、小学科学学习过程中学生心理障碍的分析1.小学科学学习中思维障碍的分析2.科学学习中非认知心理障碍分析四、小学科学教学中学情分析技巧1.分析学生原有的认知基础2.分析学生的个体差异3.了解学生的心理、生理4.了解学生对本学科学习方法的掌握情况5.分析学习知识时可能要遇到的困难第三章小学科学教学方法与手段分析技能教学方法是“为达到教学目的，实现教学内容， 运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整 套方式组成的，师生相互作用的活动”。 教学手段则是师生教学相互传递信息的工具、媒 体或
11、设备。 小学科学学科的教学方法是指在小学科学教学活 动中，教师和学生为了完成学习目标，根据教材 的特点和学生的认知规律，结合学校的实际情况 所采用的教学手段和教学方式。观点演绎场 1.教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面， 是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会应缺乏针对性和 可行性而不能有效的达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所 以在教学法与学法中教学法处于主导地位。多年前，陶行知就为我们床罩了良好的 科学方法：“教学做合一”和“六大解放” 2.教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展， 教学手
12、段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技 术等五个阶段。 3.传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图等。科学教育 的教学方法从任务设计、组织实施、过程控制到结果评价等方面都屏弃了传统的教 学方法的教师中心、书本中心、课堂中心模式，而代之以学生中心、发展中心、活 动中心，作为一门以自然科学为主要内容的课程，观察、实验仍是小学科学不可缺 少的教学方法。 4.探究式学习仍是未来小学科学课的重要学习方法，并会有新的发展。主要表现是 ：探究的内容会更广泛，不仅有对自然事物的探究，还会增加与科学有关的技术、 社会等问题的探究；探究的形式会更加多样化，不仅有通过
13、直接经验的探究，还会 有利于间接经验（查阅资料）的探究；探究的过程不仅强调科学性，而且强调有个 性，以便充分发挥学生的自主性和创造性。 5.“学中玩、玩中学”是我们经过十几年小学科学（自然常识）教学实践，逐步形 成的一种教学方法。它是一种建立在“玩”的基础上，学生乐于学习、乐于探究的 小学科学教学的方法。这种科学教育的教学方法，以凸显学生主体为指导思想，以 激发学生学习兴趣为导向，以“玩”为主线，在教师的组织和引导下，让儿童有机 会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在“玩”的活动中，体验科学探究的过程，建 构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力。一、明确小学科学常用的教学方法小学科学教学方法确
14、定的原则： 1.科学性原则 2.主体性原则 3.活动性原则 4.过程性原则 5.创新性原则小学科学学科最常用的教学方法整合如下 ：1.探究发现法 2.实验探究法 3.小组讨论法 4.调查分析法 5.作品制作法 6.信息收集发 7.观察比较法 8.读书获取法二、恰当使用现代化教学手段要遵循以下原则：1.低成本、高效能2.和其他媒体合理组合3.以学生为主第四章小学科学教学目标设计技能教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生 可以达到并且能够用现有条件或手段评测的教学效 果。 小学科学课堂教学目标，是教师对学生科学学习结果 的预设要求，它既要让教师明确“为什么教”，又要 让学生明白“应学到什么
15、”。它是教师进行教学设计 的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略的选 择和激励学生的学习等功能。观点演绎场1.教学目标指教学中学生通过教学活动要达到的预期的学习结果与标准。教学目标是指 教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与 教育目的、培养目标联系，又不同于教育目的和培养目标。小学科学课堂教学目标，是 教师对学生科学学习结果的预设要求，他既要让教师明确“为什么教”，又要让学生明 白“应学到什么”。 2.教育目的是通过许多具体的教学目标实现的。教学目标是一个多层次的教学目标体系 ，可以分成：课堂教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同的层次。 3.教学
16、目标有指导控制教学过程的功能，合理制定教学目标能优化教学效果。达成目标 后，还能增强学习者的成功感。教学活动应以教学目标达成为“度”，可以避免教师的 时间、教学设备、教学经费的浪费和学生学习负担过重，也可以防止教学投入过少，不 能良好的完成教学计划，实现教学目标的问题。 4.教学目标的功能也有一定的局限性，如有人提出事先明确具体教学目标有悖于发现法 ，还有人认为以适度规范的形式编写的教学目标通常适用于较简单的低层次的学习，有 些教学内容和许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的。特别是一些较高层次 的认知能力和情感因素。 5.课堂教学目标不等同于课程目标。课程目标是预先确定的的要求学生通过某门课程的 学习所应达到的学习结果。课程目标指导的是整个课程的建议，它决定了教学内容的设 置、编排，以及实施和评价的整个过程。就小学科学课程目标而言，它所关注的是通过 科学课程的学习，小学生科学
