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1、学校新课程建设的几个理学校新课程建设的几个理 论认识与实践操作问题论认识与实践操作问题上海市南洋模范中学上海市南洋模范中学 二二七年六月五日七年六月五日 一、学校新课程建设中的几个基本的理论一、学校新课程建设中的几个基本的理论 认识问题。认识问题。 1 1、正确认识、正确认识“课程课程”概念的基本含义。概念的基本含义。 广义的广义的“课程课程”，不仅是所有教学科目的总和，不仅是所有教学科目的总和， 还是指一切有目的有计划学习的总和。还是指一切有目的有计划学习的总和。 相对于相对于“学科学科”，“课程课程”不仅要求掌握学科的不仅要求掌握学科的 知识，还特别重视和关注学习者的学习过程和学习知识，还
2、特别重视和关注学习者的学习过程和学习 体验；不仅强调教材，还强调教师、学生、教材、体验；不仅强调教材，还强调教师、学生、教材、 环境等多因素的整合。环境等多因素的整合。 学科与课程之间，既不可简单等同，也没有不可学科与课程之间，既不可简单等同，也没有不可 超越的鸿沟。超越的鸿沟。一、学校新课程建设中的几个基本的理论一、学校新课程建设中的几个基本的理论 认识问题。认识问题。 1 1、正确认识、正确认识“课程课程”概念的基本含义。概念的基本含义。 三位一体的二期课改的基本理念是：德育为核心、创新能力为重点、注三位一体的二期课改的基本理念是：德育为核心、创新能力为重点、注 重立体综合学力（基础性学力
3、、拓展性学力、研究性学力）培养。重立体综合学力（基础性学力、拓展性学力、研究性学力）培养。 课程理念是课程建设和运行的灵魂；课改及其运行是课程理念的载体。课程理念是课程建设和运行的灵魂；课改及其运行是课程理念的载体。 基础性课程、拓展性课程、研究性课程是落实二期课改理念的三大功能基础性课程、拓展性课程、研究性课程是落实二期课改理念的三大功能 性课程（它们与一期课改中以课程管理和运行方式为划分标准的性课程（它们与一期课改中以课程管理和运行方式为划分标准的“三大板块三大板块 ”课程有不同的逻辑分野。课程有不同的逻辑分野。 广义的新课程建设指二期课改理念指导下的三大功能性课程建设，而在广义的新课程建
4、设指二期课改理念指导下的三大功能性课程建设，而在 此我们讨论的此我们讨论的“新课程建设新课程建设”则更多的是指自主拓展性课程和研究性课程的则更多的是指自主拓展性课程和研究性课程的 建设。建设。2 2、准确把握课改理念与新课程建设的关系。、准确把握课改理念与新课程建设的关系。二、（自主性）拓展课程建设的几个实践二、（自主性）拓展课程建设的几个实践 操作问题。操作问题。 1 1、全校广大教师，尤其是课程开发管理者和课程开、全校广大教师，尤其是课程开发管理者和课程开 发具体实施者，深刻认识拓展课程的目标定位和课程发具体实施者，深刻认识拓展课程的目标定位和课程 理念是前提。理念是前提。 关注个体差异、
5、培养主体意识、完善认识结构、关注个体差异、培养主体意识、完善认识结构、 改善学习方式、提高自我管理和选择学习的能力等改善学习方式、提高自我管理和选择学习的能力等 是（自主性）拓展课程的重要追求。是（自主性）拓展课程的重要追求。 拓展课程是对基础课程的拓展与延伸，又为研究拓展课程是对基础课程的拓展与延伸，又为研究 课的学习积累了知识、经验、能力与方法。在立体课的学习积累了知识、经验、能力与方法。在立体 的功能性课程中发挥承前启后的作用。的功能性课程中发挥承前启后的作用。二、（自主性）拓展课程建设的几个实践二、（自主性）拓展课程建设的几个实践 操作问题。操作问题。 1 1、全校广大教师，尤其是课程
6、开发和管理者和课程开发具体、全校广大教师，尤其是课程开发和管理者和课程开发具体 实施者，深刻认识拓展课程的目标定位和课程理念是前提。实施者，深刻认识拓展课程的目标定位和课程理念是前提。 学校的育人目标（课程必须为育人服务）。学校的育人目标（课程必须为育人服务）。 学校的办学特色（真正的特色必须要有课程的支持）。学校的办学特色（真正的特色必须要有课程的支持）。 功能性课程建设的系统要求（与基础课程和研究课程的互动）。功能性课程建设的系统要求（与基础课程和研究课程的互动）。 教师队伍现有特征和水平。教师队伍现有特征和水平。2 2、找准课程开发和建设的立足点是关键。、找准课程开发和建设的立足点是关键
7、。“立足点立足点”应该在应该在 下列几个维度的交叉处。下列几个维度的交叉处。二、（自主性）拓展课程建设的几个实践二、（自主性）拓展课程建设的几个实践 操作问题。操作问题。 1 1、全校广大教师，尤其是课程开发和管理者和课程开发具体、全校广大教师，尤其是课程开发和管理者和课程开发具体 实施者，要深刻认识拓展课程的目标定位和课程理念。实施者，要深刻认识拓展课程的目标定位和课程理念。2 2、找准课程开发和建设的立足点是关键。、找准课程开发和建设的立足点是关键。“立足点立足点”应该在应该在 下列几个维度的交叉处。下列几个维度的交叉处。3 3、学生的自主选择性是课程建设的重点。、学生的自主选择性是课程建
8、设的重点。二、（自主性）拓展课程建设的几个实践二、（自主性）拓展课程建设的几个实践 操作问题。操作问题。 4 4、加强课程的日常管理是保障。、加强课程的日常管理是保障。 教导处是拓展课程建设和运行的日常管理部门，负责拓展教导处是拓展课程建设和运行的日常管理部门，负责拓展 课的计划、运行、指导、协调和检查、评价等。课的计划、运行、指导、协调和检查、评价等。 教研室（组）对拓展课建设和运行负专业指导和服务责任教研室（组）对拓展课建设和运行负专业指导和服务责任 ，负责，负责“课程计划书课程计划书”的审定、教师课题的落实等日常管理工的审定、教师课题的落实等日常管理工 作。作。 年级组是拓展课程日常运行
9、的协调部门，承担部分与学生年级组是拓展课程日常运行的协调部门，承担部分与学生 管理有关的教务安排工作。管理有关的教务安排工作。 “拓展课程计划书拓展课程计划书”是课程开发和建设的重要工具；对其是课程开发和建设的重要工具；对其 审定则是课程建设的重要环节。审定则是课程建设的重要环节。 整体规划、分步实施、滚动推进是基本策略。整体规划、分步实施、滚动推进是基本策略。三、三、南模中学研究型课程运行模式（围绕课标，南模中学研究型课程运行模式（围绕课标， 单元推进，任务驱动，综合评价）简介。单元推进，任务驱动，综合评价）简介。 1 1、围绕课标。、围绕课标。 研究型课程力图通过给学生提供一种学习经历，研
10、究型课程力图通过给学生提供一种学习经历， 使学生在过程中去体验和感受，以积累行程性的对使学生在过程中去体验和感受，以积累行程性的对 世界的感知和认识，对发现、分析、解决问题的方世界的感知和认识，对发现、分析、解决问题的方 法的把握，对合作、分享意识和创新精神的体验。法的把握，对合作、分享意识和创新精神的体验。 既然既然“过程过程”是其主要载体，怎样科学严格地管是其主要载体，怎样科学严格地管 理好理好“过程过程”就成了课程建设的关键。就成了课程建设的关键。三、三、南模中学研究型课程运行模式（围绕课标，南模中学研究型课程运行模式（围绕课标， 单元推进，任务驱动，综合评价）简介。单元推进，任务驱动，
11、综合评价）简介。 1 1、围绕课标。、围绕课标。 根据课题研究和教学过程学年分段的特点，我们根据课题研究和教学过程学年分段的特点，我们 将一个将一个“课题课题”研究的完成周期定为一个学年。研究的完成周期定为一个学年。 将研究过程阶段分为四个单元。将研究过程阶段分为四个单元。A.A.开题开题 B.B.资料收集资料收集 C.C.撰写报告撰写报告 D.D.综合评价综合评价2 2、单元推进。、单元推进。三、三、南模中学研究型课程运行模式（围绕课标，南模中学研究型课程运行模式（围绕课标， 单元推进，任务驱动，综合评价）简介。单元推进，任务驱动，综合评价）简介。 1 1、围绕课标。、围绕课标。 为每一个单
12、元设立可以呈现、可以量化和评价的为每一个单元设立可以呈现、可以量化和评价的 标志性任务。它既是学生要完成的任务，又是我们标志性任务。它既是学生要完成的任务，又是我们 对过程进行检查、控制的节点。对过程进行检查、控制的节点。 具体任务是：具体任务是：A.A.提交开题报告；提交开题报告； B.B.展现材料；展现材料；C.C.提交结题报告提纲；提交结题报告提纲； D.D.进行综合评价；进行综合评价；2 2、单元推进。、单元推进。3 3、任务驱动。、任务驱动。三、三、南模中学研究型课程运行模式（围绕课标，南模中学研究型课程运行模式（围绕课标， 单元推进，任务驱动，综合评价）简介。单元推进，任务驱动，综
13、合评价）简介。 1 1、围绕课标。、围绕课标。2 2、单元推进。、单元推进。3 3、任务驱动。、任务驱动。 在每一个单元启动之前，为保证在每一个单元启动之前，为保证“任务任务”的有效的有效 完成，我们以讲座和资料的形式将完成完成，我们以讲座和资料的形式将完成“任务任务”应该应该掌握的具体知识和工具交给学生。掌握的具体知识和工具交给学生。三、三、南模中学研究型课程运行模式（围绕课标，南模中学研究型课程运行模式（围绕课标， 单元推进，任务驱动，综合评价）简介。单元推进，任务驱动，综合评价）简介。 1 1、围绕课标。、围绕课标。2 2、单元推进。、单元推进。3 3、任务驱动。、任务驱动。4 4、综合
14、评价。、综合评价。 从评价主体看：教师评价和组员评价。从评价主体看：教师评价和组员评价。 从评价内容看：对基本知识和工具的掌握；在课从评价内容看：对基本知识和工具的掌握；在课 题实际研究中的作用；课题成果的总体水平。题实际研究中的作用；课题成果的总体水平。四、南模中学下阶段新课程建设的基本思考、沟通三大功能性课程的内在联系，形成有 机互动的大课程系统。 三大功能性课程是围绕着培养立体学力、 关注终生发展而设立，因此，其内在联系是本 身应该具有的。 具体学校在沟通它们内在联系时应该首先 考虑的是：学校的育人目标和学校的办学特色 。课程建设必须为育人目标服务；真正的学校 办学特色应该有课程的有力支持。 建立学习项目或者说开辟学习领域是沟通 三大功能性课程的重要操作平台。四、南模中学下阶段新课程建设的基本思考、沟通三大功能性课程的内在联系，形成 有机互动的大课程系统。、进一步完善课程管理和课程运行的机制 。 调整课时，为新课程建设留出必需的时 间和空间。 认真做好新课程运行的前期开发等准备 工作。 努力使课程正常运行的机制更加完善， 使日常运行更加精细。
