远程教育考试要求

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1、0108开放和远程教育2010 年 7 月期末考试指导一、一、一、一、考试说明考试说明考试说明考试说明（一）说明（一）说明 满分为 100 分，考试时间为 90 分钟, 考试形式为闭卷。 （二）考试题型及各题型所占分数和相应答题技巧（二）考试题型及各题型所占分数和相应答题技巧 1、简答题（每题 12 分，共 5 题，总计 60 分） 答题技巧：答题技巧：简要写出答案的要点，不需要展开论述。 2、论述题（每题 20 分，共 2 题，总计 40 分） 答题技巧答题技巧：写出自己的主要观点，然后围绕此观点展开论述，一般来说，最好分几个方 面谈对某一问题的认识和看法，需要结合自己的实际情况进行详细的论

2、述。 （三）本考试指导使用说明（三）本考试指导使用说明 本考试指导只适用于 201003 学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节 知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程 讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！二、二、二、二、章节重点内容章节重点内容章节重点内容章节重点内容（一）（一） 原理模块原理模块远程教育的基本概念和原理远程教育的基本概念和原理 1. 远程教育的属性与特征： 教师和学生在时空上相对分离 建立在对各种信息技术和媒体资源的开发和应用的基础上 由各类学校或其它社会机构组织实施 学生自学为主、

3、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联 系、交互和整合 2.两大功能要素的理论 （提出者：霍姆伯格） 在远程教育系统中， 远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供 学习支持服务这两种方式进行远程教学的。即课程开发子系统和学习支持子系统。 英国的学者凯依（Kaye）和鲁姆勃尔则对这两个子系统的功能进行了更为详尽的描述： 课程开发子系统的功能是负责课程的设置、开发和多种媒体课程材料的设计制作和发送。 主要功能如下： 课程创作过程：以达到课程设置为目标，通过采用适当的媒体，对有关的教学内容和教学 方法急性设计，形成课程原型； 课程生产过程：将课程原型转变成成品。

4、可能是一件唯一的成品（如广播电视用的母带）， 也可能是多件复制品（如印刷教材和盒式磁带）； 课程发送过程：将课程成品发送到学生能取得的地点的过程。比如，将函授课本发送到学 生家里或者当地学习中心；在开放频道上播送广播电视节目；为学生就近配备辅导教师等。 学生子系统的主要功能包括对学生的教学全过程的组织和管理、 教学咨询、 学籍学业管理 以及对学生学习提供各类双向通信和支持服务。 具体来说，包括接纳学生，收取交费；为学生提供专业课程设置的咨询和选课指导；依据 开设课程、当地学习中心、辅导教师和咨询人员分配学生；确保学生按时收到课程材料， 组 织各类教学活动，包括面授辅导、假期住宿学校和各种实践性

5、教学环节，并让学生及时了解 参加相关教学活动的时间和地点（如到当地学习中心观看教学电视节目，参加辅导和考试 等）；布置和批改作业，组织函授和电话辅导及答疑，组织和管理平时作业、各类检测和考试； 组织和管理各类应用电子信息和通信技术 （如各类音频和视频远程会议和基于计算机的 通信系统）的教学活动，核定学分、颁发学位和证书并保管好学生档案等等。其中，对学生 学习的支持服务应该是学生子系统最重要的功能成分。 3. 远程高等教育的三种实践模式 远程高等教育的三种实践模式是在国家层次上的一种新的分类体系。 就是说， 依据对各 国远程高等教育实践的整体分析，综合概括得出三种主要模式。 （1）单一院校模式

6、单一院校模式是指以英国为代表， 英国开放大学就是单一模式院校的典范。 英国开放大 学的成功激励着许多国家建立开放大学开展远程教育， 比如西欧的西班牙和荷兰， 亚洲的印 度、印度尼西亚、泰国、马来西亚、巴基斯坦、斯里兰卡等英联邦国家以及伊朗、土耳其和 韩国等，还有拉丁美洲的哥斯达黎加和委内瑞拉等国。英国开放大学模式（单一院校模式） 有以下主要特征： 传统高等学校主要进行校园面授教育， 成人业余高等教育则主要由国家专门建立的 远程教学大学（通常取名开放大学）来开展。 开放与远程高等教育规模较大。 大多应用多种教育技术和教学媒体来进行远程教学。 远程学生通常是以家庭为学习基地进行个别化学习的。 远程

7、教学是通过发送精心设计的多 种媒体课程材料和建立在非连续的双向通信基础上的学习支持服务来实现的。 遍布各地的学 习中心网是学习支持服务系统的重要基础资源设施， 鼓励进行一定量的面授辅导和学生小组 活动。 （2）双重院校模式 在这类国家，并无专门建立的开放大学或远程教学大学（即使有，也为数不多且不占主导 地位） 。 开放与远程高等教育主要由传统高等学校承担。 这类传统院校既进行校园面授教育、 又开展开放与远程教育，因而称为双重模式院校。 通过下面的介绍你会发现，虽然都是远程教育和传统教育相结合，俄罗斯、澳大利亚和美 国的做法也是完全不同的。 俄罗斯的函授教育非常发达， 就连戈尔巴乔夫就是通过函授

8、教育获得的本科文凭。 虽然函 授教育是由传统高等院校组织实施的， 但是它的它的函授教育与传统教育是完全分离并行发 展的，拥有一支专职的函授教育的教师队伍。 俄罗斯的函授教育有个显著的特点就是重视和强调面授教学俄罗斯的函授教育有个显著的特点就是重视和强调面授教学。国家通过立法来保障成人 学习者能享受一定的带薪学习假期， 参加周末或期末的集中面授辅导， 正是这一特点保证了 俄罗斯函授教育较高的质量。 澳大利亚通过校外教育和开放学习联合体，真正实现了远程教育和传统教育的一体化远程教育和传统教育的一体化。 校 内外教育实施相同的教学计划、开设相同的课程，使用相同的教材，组织相同的考试，取得 同等的学分

9、和毕业证书。而且大学教师同时教授校内和校外学生，同工同酬。 学生可以依据所处环境和条件以及自身愿望选择是校内学习还是校外学习， 甚至可以今年 注册为校内生，明年注册为校外生，或者同时注册学习校内教育和校外教育两类课程。并且 通过开放学习联合体，实现了学生免试入学课程、教材和学习资源共享，学业学分互换的体 制。从很大程度上体现了开放教育的理念。 美国的远程教育又有所不同。美国的开放与远程高等教育的特色就在于校际资源共享、 学 分互换、技术先进。校际资源共享是通过电视教育课程和双向电视教育实现的。美国远程教 育还设有“学分银行”，负责储蓄学分，积累够学分便可发证毕业。与英国开放大学对媒体 使用的谨

10、慎不同，美国在技术上总是大胆尝试新技术，比如 20 年代最早使用电视、电影进 行教学，现在普遍采用卫星电视，并且大力发展计算机会议教育网，开设网上大学和虚拟大学，如此大的投入不是哪个国家都能承担得了的。 （3）多重系统模式 多重系统模式是指在同一个国家中并行存在多种模式的开放与远程教育系统，就是说， 既有独立设置、专门开展远程教育的院校，又有举办开放与远程教育的传统院校。中国、 法 国和加拿大都是这种多重模式。 众所周知， 我国既有传统高等学校举办的函授教育和现代远程教育， 又有国家专门建立的广 播电视大学开展的远程教育，还有作为国家考试制度的高等教育自学考试。 4. 远程教与学三种基本相互作

11、用的理论 穆尔在 1989 年提出的远程教与学的三种基本相互作用的理论（穆尔 1989）获得了远程教 育理论界的高度评价。基更认为这一理论的提出标志着远程教育理论基础的日臻成熟。 在传统教育中，教学过程有三要素：教师、教材和学生。在远程教育中，教学过程三要素 可以改造为教师、 资源和学生。 穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育 资源（课程学习材料）学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生 的相互作用。 （1）学生和内容的相互作用 第一种是学生和（教学、学习）内容的相互作用，这主要通过教师基于技术媒体设计、 开 发和发送的各类教育资源 （其主体表现为课程材料）

12、 实现的。 教师通过学科课程材料的设计、 开发和发送引导和帮助学生与教学内容发生相互作用。 这一学生与教学内容的相互作用是教 育的必备的特征。 每个学习者必须通过这样一个个人建构知识的过程， 加工获取的信息并将 它们建构到自己以前已有的认知结构中去。 正是这一学生与教学内容的相互作用导致了学习 者理解的变化。用建构主义认知心理学的术语来说，就是通过与教学内容的相互作用，学习 者构建他们自己的知识体系从而实现他们自身认知结构的改变。 远程教学的主要目的之一就 是精心设计、 开发和发送课程材料的内容来指导和帮助学生们的这一认知建构过程进行得更 顺利、更有效。 （2）学生和教师的相互作用 第二种是学

13、生和教师间的相互作用。 大多数学生和教师都认为师生交互作用是教学过程最 根本的属性并给以高度的期望，在远程教育中依然如此。在教学内容发送呈现之后，无论这 些内容是知识信息，是技能演示，还是一定的态度和价值的模式表现，教师们都要帮助学生 与这些教学内容进行有效的相互作用。 为此， 他们要保持并激励学生对教学内容学习的兴趣 及其学习动力；要组织学生们应用学习到的内容，通过实践去掌握已演示过的技能，去应用 已经学习过的知识、原理和理论。教师要组织各种类型的教学测试和评价，以便确定学生学 习取得的进步并帮助学生决定是否或如何改进学习方法。最后，教师对每个学生提供咨询、 指导和帮助，当然，这种支持的程度

14、和性质可能会很不相同，这取决于学生的教育水平， 教 师教学方法、风格和个性，以及远程教育系统的环境的和组织等因素。 （3）学生和学生的相互作用 第三种是学生和学生间的相互作用。这种学生间的相互作用，可以发生在个别学生之间， 也可以在学生集体之中， 可以有也可以没有教师的组织和参加。 对许多远程教育的教师来说， 这是一个新的领域。 即使如今在课堂教学外已经具备了在学习者之间组织通信的其它技术手 段， 课堂教学和小组讨论依然是学生间交互作用的主要组织形式。 在某些涉及培养集体精神、 探讨团体功能和协作关系等教学目标和教学内容的课程中， 有必要组织学生取得集体相互作 用的经验并以此作为一种学习方式。

15、 有趣的是， 某些传统教育工作者在校园环境中应用远程 学习的技术来实现学生间的相互作用。因为他们发现，在一个规模很大的大学生班级中， 想 用课堂面授教学的方式来组织同学之间的有效的相互作用是十分困难的。 这些教育工作者应 用电子邮件和计算机会议系统为学生提供两种基本相互作用： 他们可以像传统辅导那样取得同教师的个别相互作用，同时还可以得到与同学们进行相互作用的好处。在远程教育中， 对 学生间相互作用的注重程度是很不一样的， 它在很大程度上取决于学生所处的环境以及他们 的年龄、 经验和自治的程度。 许多年轻的学生可能希望有更多的同学间集体交互的机会来激 励和推动学习；而对许多成人和更成熟的学生，

16、这类交互可能并不那么重要，他们有更多的 自我激励机制。 集体的环境对某些类型的课程内容的教学会很有用， 特别是在学生们可以组 成项目组并有机会向其他同学讲述课程内容时。 一般而言， 对于帮助学生们深刻理解所学的 课程内容并通过交流来检验各自的学习效果，同学间的讨论就特别有价值。 5. 远程教育学生自治和双向通信的理论 学生自治和双向通信的理论学说是远程教育理论体系中论述最多、 也是对远程教育实践和 决策影响最大的。各国探讨远程教育学生自治和双向通信理论的学者众多、学派林立。 （1）魏德迈的独立学习理论 独立学习由各种形式的教学安排组成， 其中教师和学生在执行他们的基本任务和职责时 相互分离， 他们之间的交流通过多种途径来实现。 远距离教育的目的是将校园内部的学生从 不适当的课堂进度和模式中解放出来， 为校外学生提供在他们自己的生活环境中继续学习的 机会，并且促使所有学习者发展作为成熟的受教育者应具备的自学能力。 （魏德迈；转引自 基更，1990） （2）霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论 远程教育是建立在学生个体学习活动基础上的。 学习是在非连续对话手段的指导