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1、-“多元智力理论”给我们的启发让每一个孩子获得发展美国心理学家华德加德纳在他的力 作心智的结构中提出了“多元智力理论 ”。他认为：智力不是一种能力，而是一组 能力。每个人至少有7种智力。这7种智力在 人的身上不同程度组合，构成了他(她)的智 力特点，并以独特的表现方式存在。 每个人有他的优势智力领域，当然也有弱 势智力领域。 在不同领域、不同行业，人们取得成功所 需要的才能和智慧是不一样的。 几乎每个孩子都有自己的优势领域，以及 在该领域中擅长的一种或几种才能。 有的孩子很有逻辑数学天分，他们喜欢并擅长 计数、运算，思维很有条理，经常向家长或老师提 问题，追问为什么，并愿意通过阅读或动手实验寻
2、 找答案。如果他们的好奇心能得以满足，那么他们 很可能在理科学习和研究上取得好成绩。 有的孩子很有语言言语天分，他们说话早，对 语音、文字的意思很有兴趣，喜欢听故事、讲故事 ，喜欢绕口令和猜谜等语言游戏，喜欢读书和听别 人读书，他们很可能在语言表达方面出成就。 有的孩子表现出空间天分，他们的视觉似乎特别 发达，喜欢把事物视觉化，即把文字或语音 信息 转变为图画或三维形象。他们就可能在绘画、摄影 、建筑或服装设计、造型艺术等方面表现出兴趣和 特长。 有的孩子表现出身体运动天分，他们能很好地协 调肌肉运动，体态和举止优美而恰当。他们可能会 在体育运动、戏剧、机械和其他操作工作中有杰出 表现，如运动
3、员、舞蹈家、机械师和外科医生就需 要这种天赋。 有的孩子表现出音乐天分，他们的听觉特别发达 ，很小就表现出对音准和声音变化的高度敏感，并 能迅速而准确地模仿声调、节奏和旋律。 有的孩子擅长人际交往，他们比较容易理解他人 的感受，能够和各类人相处，在各种情况下都能恰 当地表达自己的意见，经常充当团体的领袖人物， 他们比较容易在教育、管理或社会活动等领域取得 成功。 有的孩子善于了解自身的能力和情感，他们喜欢 独立工作，善于反省自己。1数学智力；2语言智力；3空间智力；4运动智力； 5音乐智力；6人际智力；7自省智力。1数学智力；2语言智力；3空间智力；4运动智力； 5音乐智力；6人际智力；7自省
4、智力。1数学智力；2语言智力；3空间智力；4运动智力； 5音乐智力；6人际智力；7自省智力。1数学智力；2语言智力；3空间智力；4运动智力； 5音乐智力；6人际智力；7自省智力。目前我们的学校教育偏重于重视语言智慧和 数理智慧。学校课堂教学的主要方式还是讲授， 这种教学方式侧重让学生通过听觉获取信息。课 后作业的主要方式是读书、背书、回答问题和书 写答案。考试往往采用单一的纸笔测验形式，也 是侧重对数理智慧和语言智慧的发挥和考察。对 学生的智力水平测量也是侧重于逻辑数理和语言 智慧方面(以智商IQ为指标)。这种传统的教学与评价体系对具有其他5种智力 优势领域的孩子是不公平的。特别是那些喜欢自己
5、 动手操作、靠实践活动获取信息、喜欢追问为什么 、需要和同学交流才能理解讲课内容的孩子，他们 所擅长的学习方式得不到成人的肯定和鼓励；他们 可能被成人或同学视为不守纪律的、多动的或笨拙 的学生；他们可能在单一形式的考试中屡次遭遇失 败。长此以往，他们擅长的智力因不能得到适当的 培养而僵滞、萎缩，这无论对个人还是对社会都是 一种人力资源的巨大浪费。 每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学 习类型和方法。 儿童中不存在聪明孩子或笨孩子，所有孩子都是 具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造 就人才。 需要成年人，特别是父母探索的是孩子在哪些方 面聪明和怎样使他(她)更聪明的问题。 儿童的多
6、元智力评估核查量表帮助广大教育工作者更好地了解儿童各 种智力的表现特点，较好地发现学生的各种 潜能并使其得到尽可能大的发展，特制定多 元智力评估核查量表。该量表不是为了测试 孩子有多聪明，而是帮助教师和家长了解孩 子将来可能有杰出表现的性向，从而进行适 当的教育。1、写作能力高于同龄儿童；2、善于编写难以置信的故事或善于讲故事和笑话；3、善于记人名、地点、日期或一些琐事；4、喜欢文字游戏；5、喜欢看书；6、书写正确（若是学前儿童，拼写能力高于同龄儿童）；7、喜欢顺口溜、双关语、绕口令等语言游戏；8、喜欢听口述语言（如故事、广播、故事录音带等）；9、在同龄儿童中词汇丰富；10、与人交际时，善用言
7、语。11、对于如何做事会问很多问题；12、快速心算（学前儿童的数学概念高于同龄儿童）；13、喜欢数学课（学前儿童喜欢与数学有关的课程或事物）；14、对电脑计算游戏感兴趣（如没接触过电脑，喜欢其他数学 或算术游戏）；15、喜欢象棋或其他策略游戏；16、喜欢逻辑难题或智力难题（学前儿童，喜欢听像爱丽丝 漫游仙境之类的故事）；17、喜欢把事物分类或分等；18、喜欢做高度思考过程的实验；19、思考方式比同龄儿童更抽象化、概念化；20、比同龄儿童对因果关系更有概念。21、可以说出清楚的视觉表象；22、阅读地图、图表比文字容易（学前儿童则喜欢看）；23、比同龄儿童更喜欢想入非非；24、喜欢艺术活动；25、
8、比同龄儿童画图画得好；26、喜欢看电影、幻灯片或其他视觉上的表演；27、喜欢拼图、走迷宫或类似的游戏；28、制作有越的立体模型；29、阅读时从图画而不是文字中获取更多信息；30、爱在书本、纸张或其他东西上涂画。31、擅长一些或多种体育运动（学前儿童超过同龄儿童）；32、如长时间坐在一处会扭动、敲打或烦躁不安33、善于模仿他人的动作、言谈举止等；34、喜欢拆解，然后再组装物品；35、喜欢触摸所见的事物；36、喜欢跑、跳、摔跤或类似的活动（如年龄稍大，会有所节 制，而表现出像拍打朋友、跑进课堂、翻跳椅子等动作）；37、表现出手工技能（如木工、缝纫、机械等），或其他方面 动作协调性好；38、戏剧性地
9、表达自己；39、思考与工作时传达出不同的肢体感觉；40、喜欢黏土或其他用手触摸的经历（如手指画等）。41、音乐走调或出错时会告诉你；42、记得歌曲的旋律；43、嗓音好；44、弹奏一种乐器或参加合唱团（若是学前儿童，喜欢 玩打击乐器或参加合唱团）；45、讲话或动作时很有节奏感；46、无意识地自己哼唱；47、做事时在桌上打节拍；48、对外界噪音很敏感； 49、喜欢听音乐；50、唱课外学来的歌曲。51、爱与同伴交流；52、似乎是天生的领袖；53、给有的朋友建议；54、在校外似乎很聪明；55、是俱乐部、委员会或其他组织的成员（若是学前儿 童，经常是群体的一部分）；56、喜欢非正式地教导其他孩子；57、喜欢与其他孩子一起玩游戏；58、有两三个好朋友；59、关心他人；60、他人愿让其陪伴。61、独立性好，意志坚强；62、清楚了解自己的优缺点；63、可以独处玩耍或学习；64、生活和学习方式与众不同；65、不善谈自己的兴趣爱好；66、自我目标明确；67、喜欢独立工作而不是合作；68、准确表达自己的感觉；69、能从生活的成功或失败中学习；70、拥有高度的自尊。
