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1、高校教师岗前培训高等教育学专题一高等教育的历史与理论湛江师院 我 导言（一）高等教育与大学高等教育的两个含义；高等教育与大学的联系与区别。（二）高等教育的重要性1、高等教育在社会生活中的重要地位伯顿克拉克:大学已“从社会边缘转向社会中心” ；大学已成为“人类社会的动力站”; 布鲁贝克:大学现在是“仅次于政府成为社会的主要服务 者和社会变革的主要工具 ，它是新思想的源 泉、倡导者、推动者和交流中心”；布鲁贝克：“一切文明社会都需要有研究高深学问的机构 来满足它们探求知识奥秘的需要，同时它们也为知 识的拥有者和探求者提供各种所需条件。” “每一个较大规模的现代社会，无论它的政治 、经济或宗教制度是
2、什么类型的，都需要建立一个 机构来传递深奥的知识，分析批判现存知识，并探 索新的学问领域。换言之，凡是需要人们进行理智 分析、鉴别、阐述或关注的地方，哪里就会有大学 ”。“今天，大学是促使社会向前发展的重要机构， 这一点可以比以往看得更清楚” 。美国前芝加哥大学校长赫钦斯：“任何社会都应有大学这样的机构，其目的是对社会的最令人困扰的问题进行可能深刻的思考， 甚至思考那些无法想象的问题 ”；2、从高等教育的历史看其重要性哈佛大学前校长洛韦尔：“大学的存在时间超过了任何形式的政府，任 何传统、法律的变革和科学思想，因为它们满足了 人们的永恒需要。在人类的种种创造中，没有任何 东西比大学更经受得住漫
3、长的吞没一切的时间历程 的考验”。美国加州大学前校长科尔的一项统计： 1520年之前全世界创办的组织，现在仍然用 同样的名字、以同样的方式、干着同样的事情的， 只剩下85个，其中70个是大学，另外15个是宗教 团体。 二、高等教育学的重要性1、指导高等教育实践2、纽曼的大学的理想3、当前高等教育研究的落后雅斯贝尔斯：我们在“教育方面，非常努力于教 育工作，却缺少统一的观念；每年出版不计其数的 文章书籍，教学方法和技巧亦不断花样翻新。每一 个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺 乏一个整体，却给人一种无力之感。此外，就是教 育一再出现的特有现象：放弃本质的教育，却去从 事没完没了的教学实验
4、、做一些不关痛痒的调查分 析，把不可言说之事用不真实的话直接表达出来， 并不断地更换内容和方法做种种实验。” 三、本专题的教学本专题是本课程五个专题的其中之一：高等教育历史与理论。本专题主要讨论三个问题：一、从高等教育的历史发展看高等教育概念的演变二、现代大学的职能三、高等教育在培养目标上的三对主要矛盾。一、高等教育的组织进化 高等教育的组织进化大体上可分下面几个阶段：古代高等教育：高等教育的萌芽期中世纪大学：高等教育的雏形期工业革命时期大学：高等教育的成型期近代大学：高等教育的完善期现代大学：高等教育的变革期（一）高深学问教育时期的高等教育（高等教 育的萌芽阶段）1、高等教育机构古巴比伦：古
5、巴比伦有“寺庙学校”， 根据学问 程度将“寺庙学校”分为两级，一为初级教育，授读 写知识，一为高级教育，除读写训练外，还要学习 文法，苏美尔文字等；古埃及：也设有寺庙学校，由精通数学、天文 知识的僧侣执教，知识传授与学问研讨并重；古印度：在奥义书时代曾经形成过几个对后世 高等教育有较大影响的学术教育中心，如托克席拉 、萨罗蒂等；古代中国：在殷周时期，有“右学”、“辟雍”、“ 泮宫”等高层次的学问传授中心。春秋时期齐国的“ 稷下学宫”，更是中国古代高等教育机构的典范。在古希腊:公元前387年柏拉图创办的“学园” 、 公元前393年爱苏格拉底开办的修辞学校、亚里士 多德的“吕克昂”、 伊壁鸠鲁和芝
6、诺的哲学学校等， 共同构成西方古代历史上“雅典大学”。直到古罗马 后期，上述四所高等教育机构一直作为古代西方传 授哲学和修辞学的高等学府。古罗马：公元年东罗马建立了康斯坦丁堡帝国大 学。这是一所综合性大学。大学开设了除医学和辩 证法之外的其他西方主要学科。2、高等教育思想家西方历史上公认的教育家：苏格拉底、柏拉图 、亚里士多德、伊壁鸠鲁、芝诺以及“智者派”成员。在中国，春秋时期的诸子百家，都以其教育实践和学说在中国高等教育发展史上留下其巨大的影 响足迹，尤其是孔子和老子，已成为世界公认的早 期高等教育思想家。雅斯贝尔斯曾经提出“轴心时代”的观念：公元五百年前后，在古希腊、印度、中国和以色列等地
7、几乎同时出现了伟大的思想家，他们都对 人类关切的根本问题提出了独到的看法。古希腊有 苏格拉底、柏拉图，印度有释迦牟尼，中国有孔子 、老子，以色列有犹太教的先知们。他们的思想形 成了不同的文化传统。这些文化传统经过两千年的 发展已经成为人类文化的主要财富。“人类一直靠轴心时代所产生的思考和创造的一切而生存，每一 次新的飞跃都回顾这一时期，并被它重新燃起火焰 。”3、古代高等教育的特点（1）高等教育的机构性质不明确，教育职能不 确定。通常没有确定的学校制度、办学形式、教学 内容和教学方法。（2）专业教育性质模糊，主要目的在于培养全 面和谐发展的人，也即亚里士多德、孔子这样“百 科全书式”的人才。这
8、是由该时代知识分子水平所 制约的。（3）以成人为主要教育对象，学生年龄参差不 齐。（4）高等教育思想尚未从哲学、政治思想中 分化出来。（二）中世纪的大学教育（独立从事高等教育 的机构的产生：大学的雏形阶段）1、大学的产生最早的大学建立于12世纪的意大利、法国和英 国。中世纪大学中具有代表性且影响较大的大学主 要有： 意大利的萨莱诺大学（医科大学）；波隆那大学（法律院校）；法国的巴黎大学（综合性大学，有文学、神学 、法学和医学四个学院）。这三所大学被欧洲各地大学视为建校的样板， 故又称这三所大学为“母大学”。 2、中世纪大学的产生基础第一，在专业基础上建立起来的专业高等教育。 第二，在修道院学校
9、或大教堂学校基础上发展而成的专业高等教育。 第三，社会需要的推动产生专业高等教育。 3、中世纪高等教育的特点：（1）大学开始成为专门的、独立的学术与教学 机构。 （2）教会在大学的产生和发展中起重要作用。 （3）大学的办学目标单一，主要职能是培养人 才。 （4）大学拥有自治权。 （5）行会的组织管理方式。 这一时期的高等教育是前技术时代的产物，也 是知识及其功能分化尚未发达时代的产物。此时整 个高等教育的重心是对受教育者进行教化及精神气 质的教养。 4、中世纪大学的影响：中世纪大学奠定了现代大学的某些办学基础： 形成了初步的学科划分和学位制度。如巴黎大学设有文学、神学、法学和医学等四个学部，这
10、种 按照当时的职业划分的教学以及组织形式直到近代 一直影响到西方大学的办学。根据学生学习的不同程度授予相应的证书和资格等做法，是西方大学学位制度的最初起源。 （三）资产阶级工业革命时期的大学教育（大 学的成型期）1、工业革命推动大学的变革影响这个时期高等教育发展的重大因素有二：一是在欧洲大地上开始普遍出现比较严格的中 等教育制度；二是知识的不断分化和产业需求的发展，促进 了高等教育活动在内容和组织方式上的重大变化。 2、工业革命时期高等教育的特点（1）中等教育与高等教育发生了固定的衔接 关系。 （2）科学教育成为大学教育的重要组成部分 。 （四）近代大学教育（大学的完善期）1、传统大学的缺陷（
11、1）不把科学研究看作是大学职责的一部分；（2）注重理论的研究2、近代大学两个新的职能的产生（1）科学研究进入大学教育活动领域，大学承 担发展科学的职能 1810年，德国委任新人文主义者威廉洪堡为 教育部长，创办柏林大学。柏林大学的办学原则： “通过研究进行教学”；“教学与科研统一”；“独立与自由统一”。 柏林大学实施新的办学原则后，发展科学职能开始进入大学教育活动领域，成为大学教育的一个 重要组成部分。大学发展科学的职能正式产生。柏林大学虽然将科学研究引入大学，但它偏重 的是纯理论的学术研究，目的是训练学生的心智， 培养一种科学探索的精神和掌握科学研究的方法， 而对研究的实用性及其在实际生产中
12、的应用并不重 视。直到20世纪初期，柏林大学的系所，几乎都 没有开设技术和实用学科的相关课程。此时期的大 学还是远离社会的政治、经济领域，在“象牙塔”进 行人才培养和纯科学研究。（2）大学与农业生产、工业发展密切结合，承担服务社会的职能（一个法案、两所大学）1）莫里尔法案1862年美国的林肯总统签署了莫里尔法案： 该法案规定，联邦政府按每一名国会议员3万英亩土地计算，给每一个州赠予公共土地，作为建立一 所农业和机械工程学院的经费资助。绝大多数州按 照法案要求建立起农业和机械工程学院，这在美国 历史上又被称为“赠地学院”。 高等学校直接服务社会职能的正式出现，是以赠地学院的出现为标志的。 2）康
13、乃尔大学确立的新的大学办学思想：第一、抛弃了传统的人文主义和英才主义教育观念，树立了大学的服务观念；第二、它体现了一种自由、平等的办学思想； 第三、它除了提出大学要提供宽泛的服务外，还注重高层次人才的培养，鼓励科学研究工作的开 展，大胆吸收德国大学的新的办学思想，对美国研 究型大学的建立与研究生教育的发展有重大的影响 。3）威斯康星大学的办学思想：1904年威斯康星大学校长范海斯，明确提出 了“威斯康星计划”。该计划确定威斯康星大学三个方面的任务，奠定了大学服务社会职能的基础：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民；第二，进行科学研究，发展、创造新文化、新知识；第三，传播知识，把知识传授给广大
14、民众，使其能运用这些知识解决经济、生产、社会、政治及 生活方面的问题。 在三任务中，范海斯特别强调“把知识传递给 广大民众”、“为全州服务”。 美国大学服务社会职能的出现，标志着大学从传统的束缚下解脱出来，开了大学与社会各个领域 全面合作的先河。从此，大学的活动开始超过围墙 ，遍及社会。 3、高等教育形式与结构的变化“初级学院”于20世纪初在美国出现，研究生院 也于19世纪中叶在美国诞生，完整的高等教育体系结构首先在美国形成，继而影响了整个西方世界 。从类型上看，基于知识分化、科学进步和社会需 要，多种类型的专业学院大量涌现。（五）现代高等教育第三级教育（高等教育的变革期）1、高等教育的发展（
15、1）高等教育概念的扩大：短期专科教育、高层次的研究生教育、博士后 教育均成为高等教育的组成部分。开放大学、业余大学、广播电视大学、网络大 学等使高等教育的概念趋于不确定。（2）高等教育职能的丰富（3）高等教育目标的充实2、高等教育概念的表述1997年联合国教科文组织发布国际教育分类 法第二次修订稿。其中，将高等教育称为第三级 教育。并将第三级教育分为两个阶段：第一阶段相 当于专科、本科和硕士生教育；第二阶段相当于博 士生教育。世界贸易组织认为，高等教育与第三级教育有 着内涵上的等同性。选择使用“第三级”而非“高等” 的原因，一定程度上是因为“高等”常常意味着大学 ，但是现在大部分的参与和发展是
16、出现在了所谓的 “大学”的替代结构中。而且“第三级”包括各种不同 的教育机构和教学计划，它们反映了超越中等层次 教育后的教育进程。3、认识当前高等教育的几个要点:第一、中等教育毕业水平为起点是衡量是否属于高等教育的基本尺度。中华人民共和国高等教育 法第二条：“本法所称高等教育，是指完成高级中等教育基础上实施的教育。高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的 中学后层次的各种类型的学习、培训或研究培训”。 第二、高等教育是一种专业教育。 第三、高等教育是个多层次、多样化的概念。高等教育的概念表述：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。二、现代大学的职能体系（一）现代大学的基本职能1、培养人才2、发展科学3、服务社会（二）高等学校各职能之间的关系 1、三项职能的顺序培养人才、发展科学、服务社会 。 2、三职职能的协调三、高等学校的人才培养目标（一）社会本位价值观和个人本位价值观 1、社会本位价值观主要观点：高等
