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1、第三章 远程教育中的教学与辅导 远程教育系统的结构 远程教育中的教与学 远程教育中教师的角色和作用 相关补充资料一、远程教育系统的结构 远程教育系统 a. 系统：由相互关联、相互制约、相互 作用的若干部分组成的具有特定功能的 有机整体。 b. 远程教育系统是一种开放系统，由多 个具有一定的层次结构和特定功能（相 互关联、相互制约、相互作用）的子系 统和要素组成，同其所在的社会交换人 员、资源和信息，共同实现系统的总体 功能和目标。a. 课程子系统：处理与课程开发有关的运 行活动，包括多种媒体课程教学材料 的设计、开发、制作、发行和接收b. 学生子系统：处理和学生有关的运行活 动，包括学生的学习
2、过程管理和学习支助服务活动c. 管理子系统：包括决策、规划、控制、 支持和管理等，保证整个系统正常运 行d. 后勤子系统：提供包括人员、经费和设 备等资源方面的征集、分配、维持、支持、 管理 远 程 教 育 系 统2. 远程教育的系统结构3. 远程教育系统流程图资源 设计 发送 交互 学习环 境学生需要组织理论/历史治学教学设计媒体程序评价印刷音/视频材料收音机/电视计算机软件音频会议视频会议计算机网络教师助教辅导教师行政人员管理人员其他学生工作环境家教室学习中心二、远程教育中的教与学 远程教育中教学的特点a. 教学的“两阶段过程”：学习资源的设计与开 发阶段（虚拟教学阶段）、学习支持阶段b.
3、 教学的“教师团队合作方式”c. 以学生为中心的“支持服务观”d. 教学的“以媒体为中介”e. 面授的重点辅导f. 作业的“反馈作用” 2. 远程教育中学习的特点a. 学习的独立性 b. 学生的“自主学习观” c. 学生的“独立与自制能力” d. 学习的“以媒体为中心” e. 信息技术支持的“学习小组”3. 远程教育中的教学交互 远程教育中的教学交互：是学习者在学习 过程中，以学习者对学习内容产生正确意义 建构为目的，学习者与学习环境之间的相互 交流与相互作用。它包括学生和教师、学生 和学生以及学生和各种物化资源之间的相互 交流和相互作用。 作用：改变学习者；让学习者的变化逐渐逼近 教学目标。
4、 特点：是一个多方面的交互；具有明确的目的 性；具有一定的外部可观察性；主体是学生 ；交互的内在性。b远程学习中的教学交互层面 学生与媒体界面的操作交互 学生与教学要素的信息交互 学生的概念与新概念的概念交互第一代、第二代：师生、生生之间的交互主要 通过面对面的方式进行，媒体传播教学模式 主要是单向信息传递，学生被动接受信息， 不能与媒体之间进行真正意义上的交互。 第三代：学生可以通过与媒体直接交互进行个 别化学习；学生可以利用双向交互技术与教 师进行个别化交互；生生之间可以开展多种 形式的远程交互与协作。. 三代远程教育交互的变化三、远程教育中教师的角色和作用远程教育中的课程教学由一个团队的
5、教师合作完 成，教师的角色和作用发生变化。例：中国广播电视大学中的教师课程主讲教师：主要负责课程的授课，参 与部分集中辅导和集中答疑。课程主持教师：解答地方电视大学辅导教 师提出的问题，整理典型问题反馈给主 讲教师，以便答疑。课程辅导教师：进行集中面授辅导、答疑 、将学生在学习中的共性问题及时反馈 给中央电大，以供答疑和修改教学计划现代远程教育试点学校的批准情况现代远程教育试点学校的批准情况 1999年，清华大学、浙江大学等4所高校； 2000年，中国人民大学、北方交通大学等27 所大学； 2001年，华东师范大学、厦门大学等14所大 学； 2002，华南师范大学21等所高校成为现代远 程教育
6、试点高校；四、相关补充资料 教育部已陆续批准67所高等学校开展现代 远程教育试点； 2001年春季，在校学生达到24万人； 2001年秋季招生后，在校生达到40万人以上 ； 255名浙江大学远程教育学院毕业生拿到学 历证书，成为我国首批远程教育学历教育 的首批毕业生。 现代远程教育试点学校的发展现代远程教育试点学校的发展中国现代远程教育试点的分布状况北京 17所上海 8所东北 7所四川 6所湖北 5所陕西 4所江苏 4所广东 3所福建 2所湖南 2所天津 2所重庆 2所山东 2所浙江 1所甘肃 1所河南 1所据2002年7月中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的最新中国互联网 络发展状况统计
7、报告分析：与2001年1月相比，学生从20.9%增加到 26.2%，绝对绝对 数量从470.3万增加到1200万，增长显长显 著。这这可能与校园网的 建设设以及各种网校、远远程教育等的兴兴起有比较较大的关系。网民中，学生占比例图l 据2001年7月17日中国互联网络信息中心(CNNIC)发 布的最新中国互联网络发展状况统计报告显 示，经常浏览科技、教育信息的网民已达832万， 而在2000年发布的报告中，这一数字仅为678万； 一年前尚未计入统计的网上教育，已占据用户最 常使用的网络服务的11.8%。这说明，更多的网民 开始接触并接受网络教育。 l 在此次调查中，有54.7%的用户认为，将来最
8、有希 望的网上事业是网上学校，这充分表明网民对网 络教育持有积极、乐观的态度。我国远程教育的成就我国远程教育的成就11进行了有益的探索；进行了有益的探索；11积累了初步的经验；积累了初步的经验；11试点取得初步成功；试点取得初步成功；11勾勒出中国现代远程教育工程勾勒出中国现代远程教育工程 的雏型和轮廓；的雏型和轮廓；传输传输 技 术术 种类类 专业专业 网络络服务务 清华华 大学 计计算机互联联 网、卫卫星数 字网、有线线 电视电视 广播网 专专升本、职业职业职业职业 培培训训训训 企业业管理、计计算机应应 用技术术、民商法学（ 研究生），经济经济 学、 法律、英语语、平面艺艺 术设计术设计
9、 、环环境艺术艺术 设计设计 、服装艺术设艺术设 计计（本科） 在线书线书 店 北京 大学 宽带宽带 多媒体 公众信息网 、计计算机网 络络 专专升本、高起 本（双专业专业 培 养，先行修读读 国际经济际经济 与贸贸 易专业专业 ，修读读 两年后可以申 请转换专业请转换专业 ） 国际经济际经济 与贸贸易、 金融学、法学、汉语汉语 言文学、行政管理、 计计算机科学与技术术、 临临床医学、护护理学和 预预防医学 网上答疑（ 按学科设论设论 坛坛） 传输传输 技 术术 种类类 专业专业 网络络服务务 北京 邮电邮电 大学 宽带宽带 多媒体 公众网、计计 算机网络络高起本、专专升 本及网上培训训 通信
10、工程、计计算机科 学与技术术、信息管理 与信息系统统 交流园地（ 按班级设论级设论 坛坛） 人民 大学 计计算机网络络 、多媒体课课 件 高起专专、高起 本、专专升本 金融、会计计、国际贸际贸 易、工商企业业管理、 市场营销场营销 、财财政税 收、公共事业业管理、 法学、汉语汉语 言文学 预约预约 考试试、 BBS、网络资络资 源导导航 浙江 大学 省广电电SDH， 省教科网、 卫卫星 高中起、专专升 本、研究生、 职业职业 培训训、证证 书书考试试培训训、 自考助学 计计算机科学与技术术、 电电子商务务、英语语、工 商管理、公共事业业管 理、医学 正筹建虚拟拟 资资料室、自 编编网络杂络杂
11、志 传输传输 技 术术 种类类 专业专业 网络络服务务 东东南 大学 中国教育科 研、公众网 和卫卫星 高起本、专专升 本、辅辅修 计计算机科学与技术术、 法学、国际贸际贸 易与金 融、财务财务 管理、机电电 一体化、土木工程、 公共事业业管理、电电子 商务务、护护理学 语语音答疑系 统统 华华南 师师范 大学数字卫卫星网 、公众网、 教育网、SDH 或ISDN传输传输 方式的视频视频 会议议系统统高起本、专专升 本、计计算机科学与技术术、 电电子商务务、会计计学、 汉语汉语 言文学、行政管 理、教育管理、法学课课件演示、 远远程学习论习论 坛坛、网刊园 地国内外现代远程教育特点比较国内外现代
12、远程教育特点比较校企联联合应应用技术术及教学资资源质质量认证认证职业职业 培训训国 内试试点大学几乎 都与公司和企 业业有不同程度 、不同内容上 的合作技术术上并不落后于国 外，但资资源上明显显不 足由教育行政 部门统门统 一 认证认证面向社会的职业职业 培训刚刚训刚刚 起步， 特别别是直接与企 业业合作的还还很少国 外校企联联合程度 非常高，调调研 的美国三所远远 程与虚拟拟大学 都是公司化的 运作方式应应用了数字卫卫星技术术 、计计算机网络络和多媒 体技术术，提供多元化 信息，包括设设立虚拟拟 图书馆图书馆 等由政府委托 的专业专业 教育 评评价中介机 构负责认负责认 证证工作现现代远远程
13、教育院 校普遍设设立职业职业 培训项训项 目，与社 会有着广泛地协协 作我国远程教育的新进展我国远程教育的新进展 a.传输技术由单一的计算机网络走向多元化 的天网、地网“三网合一”b.学历教育蓬勃发展，职业培训崭露头角c. 学历教育层次逐渐增多，学校开设专科、 专升本、本科、研究生教育d. 学科设置逐渐走向多元化e.开放教育特点日益明显，质量控制、规范 管理受到高度重视 过于偏重学历教育；过于偏重学历教育； 远程教学信息传输质量和稳定性要加强远程教学信息传输质量和稳定性要加强 ； 网上教学资源不适应远程学习需要；网上教学资源不适应远程学习需要； 教学双向交互信息严重不对称；教学双向交互信息严重不对称； 教师投入，导学和学习支持服务还不够教师投入，导学和学习支持服务还不够 ； 远程教育考试和网上考试不完善；远程教育考试和网上考试不完善； 试点高校的合作与资源共享不够；试点高校的合作与资源共享不够； 与公司的合作与利益关系还有待发展；与公司的合作与利益关系还有待发展； 校外远程教学与校园内教学的有待整合校外远程教学与校园内教学的有待整合
