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1、化学新课程教学设计与案例研究 课题介绍南京市教学研究室 刘江田 2006.4.11本课题研究现状从2001年9月化学新课程在全国各地逐步开 始实验以来，广大化学教师必须按照化学课 程标准的教学理念，在教学实践中不断探索 化学新课程的教学方法。目前关于化学新课 程教学设计的研究个体行为较多，研究成果 大多是对新课程中的某些教学内容进行教学 设计的一些经验类文章。总体来看，对于化 学新课程实施层面的研究还比较零碎和经验 化，缺乏系统性和理论性，相关资料缺乏普 遍参考意义。 选题意义 如何按照新课程理念来设计并实施化学新课 程中每节课，这是广大化学教师共同面临的 现实问题，也是实施化学新课程、提高教
2、学 质量的关键环节之一。鉴于此现状，开展 化学新课程教学设计与案例研究的课题研 究，对于广大化学教师从实践层面上顺利实 施化学新课程具有重要的理论指导意义和现 实意义。 预期成果及意义 本课题研究的成果之一是构建一套完整的中学化 学新课程教学设计与案例，这是中学化学教师实 施新课程所急需的重要参考资料，对教师理解新课 程理念并在教学实践中创造性地开发新课程教学设 计具有指导意义。本课题的研究与教研活动相结合，渗透建构主义教 学理论及多元智能理论在化学教学设计中的具体应 用研究，研究过程同时也是教师专业成长的过程， 这增强了课题研究的可行性及其理论指导意义和应 用价值。 研究主要思路依据化学课程
3、标准及其不同版本的实验教科 书，理论设计和实践研究相结合，探索自主 、合作、探究学习为主的学习方式在化学课 堂教学中的有效运用，构建初、高中化学新 课程设计与案例的完整体系。 研究方法、途径 本课题研究将结合南京市中学化学教研活动来开展 集体研究与辐射。以14个区县的化学教研员以及他 们率领的新课程研究小组、化学新课程实验基地学 校化学教研组为骨干力量，对化学新课程按单元（ 章节）分工进行研究，有关教学设计发给每一位化 学教师，供他们在教学实践中参考，同时展示典型 教学设计的研究课，并对教学案例进行点评与研讨 。通过这种研究方法和途径，一方面增强研究的群 众性、应用性和规范性，另一方面实现通过
4、研究来 培养骨干教师、提高广大教师实施新课程水平的目 的。研究基础与条件从2004年秋季实施初中化学新课程以来，组织课题研究人员对初中化学 新课程教学设计与案例进行研究，开展了14次由各区县承担的全市新教 材专题教研活动，有50多位骨干教师参与了单元备课讲座、上研究课、 研究课点评活动，50多个化学教师参加了教学案例的设计，50多个化学 教研组直接参与了单元备课或教学设计研讨活动。积累了九年级化学新 教材全书12个单元及5个专题复习的备课讲座材料和电子文件，50多节课 的教学设计参考教案及课件、17个单元或专题的评价检测试题。 我市被中国化学会和人教社评为全国初中化学新课程实施先进单位。3篇
5、教学案例参加全国新课程优秀教学案例评选获奖。10篇有关新课程实施 研究论文参加江苏省新课程实施研究论文评选获奖。有几节课被拍成录 像课在南京电视教育频道播出。全国实验区高中化学新课程实施成果交 流会我市有多篇成果获奖。 组织课题组成员在调查和研究的基础上编写新课程教学问题案例研究 与指导，即将出版。 全省农村中学初中化学新课程实施经验交流、全国人教版高中化学新教 材实验区实施经验交流会由我市承办。 许多教师积极撰写教学设计与案例在杂志上发表。 这些研究及其成果是本课题研究的基础和条件。 研究计划 1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶阶段完成时间时间阶阶段成果形式、数量九年级化学教学设计与
6、案例研究2006年8月九年级化学教学设计与 案例点评汇编及有关 论文等。高中化学1、2必修教学设计与案 例研究2006年8月高中化学1、2必修教学 设计与案例点评汇编 及有关论文等。高中化学选修模块教学设计与案 例研究2007年8月高中化学选修模块教学 设计与案例点评汇编 及有关论文等。最终研究目标成果形式预预期目标标1、初、高中各年级化学教 学设计与案例点评汇编 。 2、配套教学课件、配套备 课资料。 3、研究课及其点评（实况 或片段）录像。 4、课题总结报告。汇编成册或出版。 刻成光盘并按照教学进度及时下 发给全市教师或上网，供教师 参考。 录像刻成光盘供教师参考。 总结化学新课程教学设计
7、的基本 规律。公开课、研究课提供相关材料的说明 1、教学设计（教案）：包含课题名称（章节）、教材分析 、教学设计思路、教学目标、重难点分析、选用教学模式与 结构介绍、教学过程与教学步骤、学生学案或课堂活动方案 等；2、教学资源：包含上课课件（请注明格式和使用方法）， 若有相关视频和其他教学材料请一并提供；3、教学点评：包含公开课后的评课材料；4、执教人教学总结（或说课）：侧重于新课程理念与新教 材的分析与联系，三维教学目标的确定，对教学模式的结构 分析，对传统教学模式的改造与应用，施教体会与反思等方 面的思考。以上4点请提供电子文档和书面文档各一份。 材料提交联系人：刘江田通讯地址：南京市教研
8、室 邮政编码：210018电话：025-84411061转8018， 13951930704E-mail： 初中化学新课程的教学如何走向高水平初中化学新课程以培养全体学生的科学素养为根本 宗旨： 以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价 值观方面得到全面发展为基本的课程目标； 以化学知识、科学过程和方法的内容以及体现化学 、技术和社会相互作用影响的内容作为主要课程内 容； 倡导以探究为核心的多样化教学方式和发展性的多 元评价策略。 如何将这些新课程的基本要义落实到课堂教学之中 ，促使初中化学新课程教学水平的提高？一、从无情景的知识教学到将“裸露” 的知识“包装”起来新课程从单一知识技能目标
9、转变为知识技能、过程方法、情 感态度与价值观三维目标，教学内容从单纯的化学知识内容 线索转变为三条相互融合的内容线索。这就要求老师改变过 去的教学习惯只向学生呈现“裸露”的知识，而要学会将 “裸露”的知识“包装”起来。要善于从真实中提出实际问题，到实验室中运用化学的观点 和方法分析和研究问题，在解决问题的过程中学习化学，再 回到实际应用中去。将化学知识溶解于实际问题之中，并在 实际问题的解决中又能结晶出化学知识。这样做有以下好处 ：促进迁移激发动机增进理解培养科学素养二、从具体性知识传授到观念建构为 本的教学老师普遍认为重视知识就是重视知识点，而重视知识点就是 扣住细节，很少考虑知识细节即具体
10、性知识之上的东西，如 知识的来龙去脉，以及知识的认识功能等。例如，老师关注 氧气跟木炭反应的具体现象的规范表述，却忽视让学生了解 为什么要学习氧气跟木炭的反应，忽视引导学生如何利用化 学变化认识物质的化学性质，忽视启发学生体会同样一个反 应既可以表示氧气的化学性质也可以表示木炭易于燃烧的性 质。又如老师重视元素概念的分析，强调元素概念与原子概 念的区别，却不注意培养学生学习用元素的观点看物质。再 如老师重视对具体实验操作细节的规范训练，但不引导学生 体会如何运用实验认识物质的性质和变化。其实，无论是事 实性知识、理论性知识还是策略性知识都有具体性知识和观 念性知识的区分，我们的教学不是不需要具
11、体性知识，而是 应该始终明确传授具体性知识要服务于观念的建构，这种观 念是化学科学的基本思想方法和核心的认识构架。有了这些 核心观念，学生能够学会运用化学科学的观点、思路和方法 去认识物质及其变化、去分析问题和解决问题。三、从低水平的探究式教学到高水平 的探究式教学探究式教学一定就费时低效吗?如何看待探究式教学中的两极分化现象?探究 式教学只适合学习基础好的学生吗?重视开展探究式教学就一定需要每节课都 探究吗?将教师的演示实验变成学生动手做就是探究吗?如果不能分组做实验 就一定不能进行探究吗?如果学生没有讨论的习惯、不会设计实验就不能进行 探究吗?从这些问题中不难看出，老师对于探究式教学还存在
12、着许多认识误区 ，主要表现在两个方面：一是将探究神化，二是将探究泛化。 不要将探究神化，是指学生的科学探究不同于科学家的探究，课堂中的探究 活动可以在探究的环节、开放度等方面有不一样的处理，也不需要每个内容 、每节课都要探究，如果分组进行实验的条件不允许，学生可以参加探究过 程的其他环节。 不要将探究泛化也是很重要的，探究活动有其基本的要素和特征，一是要有 值得探究的核心问题，二是要有围绕问题的假设和预测，三是要有解决问题 、寻求支持或否定假设的证据的活动过程，四是要有交流和评价。 探究活动绝不等于将教师做实验简单地改为学生做实验，也不等同于简单而 直接的小组讨论。大量的教学实践表明，学生的探
13、究意识和能力是随着探究 活动的经历不断发展和提高的，即使是好学生也是如此，越是基础差的学生 越是需要有计划地进行培养和训练，教师进行探究教学的效率和效益也是随 着开展探究教学的次数和经验增加而不断提高的。 科学探究内容的核心化与活动的多样化（实验类、调查类、交流类） 。 应该发展性地面对探究式教学，不断提高开展探究式教学的水平。自如地将 探究式教学与其他各种有效教学方式和策略相互结合、相互统一。四、从课时教学设计到单元整体教学设计提倡以探究为核心的多样化教学需要教学时间，解决有限时 间和教学内容以及教学目标多元化之间的矛盾有许多途径， 其中比较重要的就是改变过去课时教学设计的习惯，进行单 元整
14、体教学设计。 单元整体教学设计就是针对一个单元 (一章教材或一节教材 的教学)，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安 排教学时间，比如哪些内容需要采用实验探究，需要两节课 ，哪些内容需要安排一次练习、需要多少时间，哪些内容需 要安排成学生课外学习任务。 整体教学设计有利于实现多样化教学方式的统一，该探究的 内容就要保证比较充分的活动时间和讨论交流，该精致提炼 的内容就需要充分发挥教师讲解的作用，该落实巩固的内容 就需要精心设计和安排练习进行强化。 整体教学设计有利于整合时间资源，使有限的课时产生高效 益；整体教学设计有利于学生合理认知组块的建构，促进知 识的记忆、保持和提取，以及综合运用
15、有关知识技能方法分 析问题和解决问题能力的培养。物质三重表征的教学策略 宏观表征：是指物质所进行的外在可观察的现象在学习 者头脑中的反映。化学学科中可以直接观察到的现象主 要是指物质属性中的物理性质和化学性质的外在表现。微观表征：是指不能通过直接观察得到的有关物质的结 构、组成、反应机理等微观领域的属性在学习者头脑中 的反映。 符号表征：是指由拉丁文和英文字母组成的符号和图形 符号在学习者头脑中的反映。这些字母是化学独特的符 号系统，有其特有的语言和语法规则，是化学学科内进 行思维的最基本的工具，它是人们理解物质化学变化最 贴切、最丰富的符号系统，不掌握化学语言就无法进行 思考。 三重表征的形
16、成 学习者通过对物质外在物理性质和化学性质的现象 观察，在头脑中产生了一些图像的、声像的、动作 的、情景的等刺激，在教师借助一定的媒体手段如 模型引导和语言的解说下，使学生通过丰富的想象 建立起对物质微观的、图像的、符号的、语义的、 概念的等多重感知，在化学符号的中介作用下，对 这些表征信息给予梳理、整合，在大脑中形成对事 物完整的表征认识。经过多次这种多重感知在头脑 中的融合、存储和保持，就形成了对事物稳定的多 重表征。在实际运用中，大脑会提取相关信息，重 复再现表征，实现从理性认识到实践的再次飞跃。 加强物质三重表征的教学策略 研究表明，经过融合后的多重表征的效果比单一的对物质所 进行的表征能得到更多的综合的学习效果，对事物的认识和 理解也更加深刻。 1利用模型增强学生对微观结构的空间想象力，实现从宏 观到微观的抽象 2通过实验分析化学反应的微观动态过程，实现从宏观到 微
