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1、第四章 注 意第一节 注意的概述 一、什么是注意 二、注意的生理机制和外部表现 三、注意的功能和作用 第二节 注意的种类一、无意注意 二、有意注意 三、有意后注意 第三节 注意的特征和类型 一、注意的特征 二、注意的类型 第四节 注意的规律及理论 一、注意的规律 二、注意的理论 第五节 注意的规律在教学中的运用教学目标l1、理解注意的概念及注意在认识过程中的 作用l2、掌握注意的规律在教学中运用。第一节 注意的概述一、什么是注意l注意是心理活动对一定对象的指向和集 中。指向性和集中性是注意的两个基本 特征。l指向性是指心理活动有选择的反映一定 的对象，而离开其余的对象。 l下面请大家看一张图，
2、 图上写着几个数字，请 大家看完后回答下面问 题：1.图上写着什么数字？2.它们的总和是多少？9573答案：数字分别是9、5、7、3总和：24l呈现的图形都有哪些形状？l每种图形的颜色分别是什么？l图形的顺序是怎样的？找找两个图片的差异.l集中性则是指心理活动停留在被选择的对 象上的强度或紧张度，它使心理活动离开 一切无关的事物，多余的活动被抑制。l集中有两种情况：一是指在同一时间内各 种有关的心理活动共同集中于一定的对象 ；二是指维持着这种指向，使活动不断地 深入下去。 二、注意的生理机制和外部表现（一）注意的生理机制 1注意与皮层下中枢 2注意与大脑皮层（二）注意的外部表现1.适应性运动“
3、侧耳倾听”、“举目凝视”、“呆视着“ 2.无关运动的停止当人集中注意时，常常表现出静止状态 。 3.呼吸运动的变化呼与吸的比例发生变化学生在注意听课吗？（三）学生在课堂上注意的几种状态 1.真正的注意 2.表面上的不注意 3.表面上的注意 4.真正的不注意三、注意的功能和作用（一）注意的功能1.选择功能注意的基本功能是对信息进行选择 ，使心理活动选择有意义的、符合需要的 和与当前任务相一致的各种刺激，避开或 抑制其他无意义的、干扰当前活动的各种 刺激。2.保持功能外界大量信息输入后，必须经过 注意才能得到保持。3.调节和监督功能有意注意可以控制活动向着一定 的目标和方向进行，使注意适当分配 和
4、适时转移。（二）注意的作用1.注意在认识活动中的作用 2.注意在实践活动中的作用第二节 注意的种类根据注意产生和保持时有无目 的、以及意志努力程度的不同，把 注意分为以下三种：一、无意注意（一）什么是无意注意无意注意（不随意注意）是事先 没有预定的目的，也不需要作意志努 力的注意 。（二）影响无意注意的因素1.刺激物的特征 （1）刺激物的强度 （2）刺激物之间的差异程度 （3）刺激物的运动变化 （4）刺激的新异性下面图形中，你先注意到的是哪个圆？你注意到了图中的哪一个小脸？2.主体状态（1）需要和兴趣 （2）精神与机体状态 （3）知识经验二、有意注意（随意注意）（一）什么是有意注意有意注意指有
5、预定目的，必要时还需 作一定意志努力的注意。有意注意是在人类社会实践中发生 和发展起来的，是人类所特有的心理活 动。（二）引起和保持有意注意的条件1. 对活动目的、任务的理解 2.培养间接兴趣 3.合理的组织活动 （1）把智力活动与实际操作结合起来 （2）提出问题 （3）运用自我提醒和自我命令 4.用坚强的意志排除干扰三、有意后注意（随意后注意）l有意后注意是指有预定目的，但不需要 意志努力的注意。l有意后注意是在有意注意的基础上发展 起来的，是一种高级类型的注意，具有 高度的稳定性。无意注意、有意注意和有意后注意 三者在实践活动中紧密联系，协同活动 、互相转化。无意注意在一定条件下可 以转化
6、为有意注意，有意也可以转化为 有意后注意。类类型目的性 意志努力 引起原因例子无意注意（不随意注意）无不需要新异刺激防空警 报报声有意注意 （随意注意）有需要间间接兴兴趣看书书、 听课课有意后注意有不需要直接兴兴趣电脑电脑 打字 “盲打”注意的种类第三节 注意的特征和对人的分类一、注意的特征（一）注意的稳定性 定义是个体将注意保持在某一活动对象上的时间 的久暂性，有狭义和广义之分。狭义：注意维持在同一对象上的时间。广义：注意保持在一定的活动上，随着活动 的进行变换注意的具体对象。注意的稳定性与注意的集中性的关系l区别：稳定性就注意维护的时间而言； 集中性指注意深入的状态而言。l联系：稳定是注意
7、集中的稳定，集中是 注意稳定中的集中。 注意的起伏（注意的动摇）l当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周 期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的 起伏。l注意起伏是正常的注意现象，是意识很难控制的 。它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。l课堂实验:注意的动摇请注视下图3分钟, 在注视时请 不要把它想象成任何实际物体含有咖啡因4.注意的分散l是指注意离开了应该注意的对象而指向 和集中于其他对象上。l注意的分散是由无关刺激的干扰或由单 调刺激的长期作用所引起的。（二）注意的广度（注意的范围）1.定义也叫注意的范围，是指人在单位 时间内能清楚地觉察到的对象的数量 。成人注意的平均广度l黑色
8、圆点 89个l外文字母 46个l几何图形 34个l汉字 34个.影响注意广度的因素 （）注意对象的特点 （）个人知觉活动的任务与知识经验 （）个体的情绪状态图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？图中有哪些字母？NESPAPERl在生活中，排字工人、打字员、汽车驾 驶员等职业都需要有较大的注意广度。（三）注意的分配定义是指同一时间内把注意指向于 不同的对象。小实验：“一手画方，一手画圆”注意分配的条件首先，同时进行的多种活动，只有 一种不熟悉，其余的活动都已达到了熟 练的或“自动化”的程度。其次，同时进行的几种活动之间建 立了一定的联系。 （四）注意的转移定义指人有意地把注意从一个对象转移 到
9、另一个对象上，或从一种活动转移到 另一种活动上。 注意的转移与注意的分散二者是根本不同的，前者是有意地 根据活动任务的需要把注意从一个对象 转向另一个对象；而后者则是在需要注 意稳定的时候，不随意地改变了注意的 对象。影响注意转移的因素 （）原来注意的强度 （）新注意对象的特点 （）与个人的神经过程的特点有关二、根据注意对人的分类（一）集中型和分散型l集中型是指一个人的注意总是能够在 一个较长时间内深入到某一事物或活 动中去，同时离开其他的一切事物或 活动。其表现为：l一般集中l高度集中。l分散型指一个人的注意总是被动地而 且很快地从一个对象转移到另一个对 象，无法稳定下来。表现为：l外在的分
10、散l内在的分散（二）主体型和客体型l主体型是内部注意占优势，即爱把注意指 向并集中于自己的内部世界。l客体型就是外部注意占优势，即爱把注意 指向并集中于客观的外部世界。（三）细心型和粗心型l细心型：就是一个人时时、处处事事都能 细心办理，从不或极少出纰漏、差错。l粗心型：就是一个人无论做什么事都漫不 经心、疏忽大意。第四节 注意的规律及理论一、注意的规律（一）注意纵向发展的规律 （二）无意注意受主客观因素制约的规律 （三）有意注意受人们目的性支配的规律 （四）无意注意与有意注意相互转化的规律 （五）注意的稳定与起伏相互协调的规律 （六）注意的集中与分配对立统一的规律二、注意的理论（一）过滤说英
11、国布罗德本特（Broadbent，1958）最先提 出该理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道 容量的限制。通过过滤器的信息受到进一步的加工 而被识别或存储。这种过滤按“全或无”的方式进行 工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。这种理论无法解释人对有意义材料的信息加工 和注意分配等现象。 （二）衰减说特瑞斯曼（Treisman，1960）的衰减 模型认为，没有集中注意而设想被关闭的 通道，事实上并没有完全被阻断，而只是 被衰减。其中重要信息仍可通过而得到高 级的加工，并反映到意识中。 （三）完全加工说这种学说认为，对信息的选择是发生 在模式识别之后，人们能够不受限制地同 时对大量信息进行
12、分析，而人类信息加工 受阻则在于个人不具备记住这种分析结果 的能力。因而，堵塞是一种记忆堵塞，而 不是对信息加工的堵塞。 （四）智源限制说与资料限制说智源限制理论把注意看作心理智源， 认为对输入进行操作的智源在数量上是有 限的。如果一个任务没有用尽所有的智源 ，那么注意就可以指向另外的任务。注意 的有限性不是过滤器作用的结果，而是从 事操作的智源的有限数量所决定的。资料限制说认为，当执行某项任务时 不是受智源的限制，而是由资料的质量问 题所造成的。如果输入的资料较差，即使 再加上一些智源，也不能改善作业成绩。 如要被试在有噪音的房间里觉察一种音调 ，这就是资料限制任务。学生在注意听课吗？学生注
13、意的外部表现1.适应性运动“侧耳倾听”、“举目凝视”、“呆视着“ 2.无关运动的停止当人集中注意时，常常表现出静止状态 。 3.呼吸运动的变化呼与吸的比例发生变化学生在课堂上注意的几种状态 1.真正的注意 2.表面上的不注意 3.表面上的注意 4.真正的不注意1.创设良好的教学环境 2.教学内容满足学生的需要 3.教学方法生动灵活,语言通俗幽默口语化 4.无关的体态语或口头禅尽量不出现;注意衣着简 单大方正确利用无意注意规律组织教学帮助学生学会组织和发展自己注意的能力l提高活动的目的性l激发学习动机l训练良好的注意习惯运用无意注意和有意注意转换的规律让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习 高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间地 集中注意，必定使人疲惫不堪。 一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳 中有变，使小学生的注意有张有弛。
