教育的构成要素(教师

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1、第二章 教育的构成要素 （ 教师、学生和教育影响） 第二节 学 生授课班级：10级小教专业1、2班授课教师：杨 传 达 小学教育教研室 第二章 教育的构成要素 （教师、 学生和教育影响）学习目标：1、认识学生的本质属性，叙述学 生的权利和义务。2、结合具体案例分析受教育者 学生的特点。并用教育学理论分析。教学方法：案例教学法、讨论法 第二章 教育的构成要素 第二节、学生（一）学生的本质属性 1、学生是发展中的人，学生具有可塑性。 案例1：迟开的花朵 教学影视选辑热血教师.rmvb 分析要点： 中心词是“人的发展”，相关原理 霍华德加德纳多元智能理论，案例分析。 2、学生是丰富、多样的完整人。

2、案例2：正视孩子的差异 小孩不笨22006年新加 坡喜剧 中心词是“身心发展的差异性”，相关 原理心理学中有关的气质与性格理论案例分析 。 3、学生是以学习为主要任务的人。案例1：迟开的花朵 案例1 迟开的花朵 不管你爱听不爱听，人家叫你“后进生”。不管你愿不愿 意，待遇就很难平等。你看惯的是脸色，听惯的是批评; 先流的是泪水，后做的是抗争。倔强的自尊，掩不住那自 卑的心理；勉强的欢颜，抹不尽的那酸楚的愁容。也曾努 力上进，可架不住那些怀疑的眼睛；也曾“出类拔萃”，醒 来却是一场梦。时隐时现的，是离异父母的身影；真想离 开的，是凄凉恐怖的家庭；令人发憷的，是听不懂的课程 ；更有难堪的，是排名榜

3、上的姓名听说过财运亨 通的就目不识丁；看见过招摇过市的靠的是投机钻营 。于是，有的破罐破摔；于是，有的听天由命。“爱心”清 脆悠扬，谁知道我们的苦衷！案例1：迟开的花朵后进生大多很聪明，有的特机灵；后进 生保守少，不愿因循守旧盲从；后进生敢 想敢做，几分尝试几分英雄；后进生直来 直去，不爱搞阿谀逢迎；后进生体魄健壮 ，因为好玩，正玩在生长发育中；后进生 深沉早熟，是得益于以往的逆境；后进生 知恩重义，只是深埋在心底层。几度春秋 再相逢，对老师最热情！案例1：迟开的花朵 也许是上帝开的玩笑，有些事儿就硬叫人 看不懂；那个叱咤风云的企业家，当年曾 是后进生；那个常站在办公室的调皮鬼， 如今是弄潮商

4、海的大亨。案例1：迟开的花朵 “天方夜谭”似的故事啊，却也值得考证； 后进生并非处处后进，不该只有一把尺子 ，一杆秤；后进，只是某个标准下的不足 ，换个角度就有惊人的本领。后进生并非 永远后进，只待那“金不换”的猛醒；后进， 仅仅是相对的概念，后进时已埋下了先进 的火种。案例1：迟开的花朵 所以，后进生并不可怕，可怕的是不清醒 ；所以，错误也不可怕，可怕的是不改正 。假如把学习搞上去，你就有一股“东风”； 假如再懂得些规矩，你就能与大社会水乳 交融。爱因斯坦、郭沫若、鲁迅、牛顿、 华罗庚，他们都有过挫折，可都是大器晚 成。后来者可以居上，荒芜的能够繁荣！ 因为有宝贵的教训，便可有突发的冲锋。案

5、例1：迟开的花朵 正视自己，你要反省；相信自己，你要 坚定；把握自己，你要持恒；鞭策自己， 你要警钟长鸣！“水激石则鸣，人激志则宏 。”,“天生我材必有用”！ 前进吧同学们，我不愿在叫你后进生 。但愿晚蕾突绽结硕果；但愿神 州锦绣腾巨龙。深度链接：多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加 德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病 人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文(主要是读和写) 两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智 能组合，例如：建筑师及

6、雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员 和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公务人员的人际智能较强 、作家的内省智能较强等。 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面 智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、 两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方 面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。案例2： 正视孩子的差异 有些人小时候身体强壮，但是后来变得多 愁多病，有些人青年时代多病矮小，后来 却长得壮健魁梧；智力也是一样，有些人 发展的早，但是不久就凋枯了，变愚钝了 ，有些人原来很愚钝，可是以后变得敏锐 、聪明。在我们的果园里面，我们不独喜 欢果子结得早的树木，同时也喜欢结得迟 的树木，

7、因为西拉的儿子说：每一件东西 都有它值得赞美的时期，最后，虽则迟缓 一点，总表明它没有白白生存一番。案例2：正视孩子的差异 有些人虽则看去天性鲁钝，这也毫不碍事，因为 这使普遍培植这类智能一事更加急不容缓。任何 人的心性愈是迟钝孱弱，他便愈加需要帮助，使 他能尽量摆脱粗犷和愚蠢，世人找不出一个人的 智力孱弱到了不能用教化去改进的地步。一只筛 子，如果你继续不断地用水泼去，它便愈来愈干 净，虽则它不能够把水留住；同样，鲁钝和悟性 孱弱的人，虽则在学问上面得不到进步，但是心 性可以变得比较柔和，可以学会服从官吏和牧师 。 摘自大教学论（捷克教育家夸美纽斯）深度链接：气质与性格理论德裔美国心理学家弗

8、洛姆（E.Fromm）评论希波克拉 底提出的胆汁质、多血质、抑郁质和粘液质气质 说时指出“这些气质范畴直到冯特为止，一进为大多数的 气质研究者所使用。现代，最主要的气质类型之概念是荣 格、克雷奇默和谢尔顿的概念。” 瑞士心理学家荣格（C.G.Fung）根据心理能量（力比多）活动的方向是 指向外部客体还是指向内部主体，提出了外倾和内倾的概念。外倾和内倾概 念经荣格系统阐述以后已作为气质（人格）的一种重要概念而流行。 美国心理学家谢尔顿受克雷奇默的影响，对气质与体型的关系进行了更为 深入的研究，提出了对应于胖、中、瘦三种体型的三种气质（人格）概念， 即内脏紧张型（行为随和、反应迟缓、从容不迫、喜好

9、社交）、身体紧张型 （精力充沛、大胆坦率、冲动好斗）、头脑紧张型（内心丰富、思考周密、 喜欢独处、不爱交际、工作热心负责）。 第二节、学生（二）学生的特点 1、主动性 学生是具有认识和实践能力的主体。 2、未完成性 从未成熟性中体现学生具有发展的生机。 案例3 ：必须承受的痛苦 中心词是“人的成 熟机制”，相关原理“格塞尔成熟机制发展 阶段理论”，案例分析。第二节、学生 案例3 必须承受的痛苦 鲍勃三岁半的女儿生扁桃体炎，医生开了十针青霉素，一 天两针。头两天时妻子带她去打针，女儿哭，妻子也垂泪 。第三天妻子是在受不了，死活不去了，把担子卸给鲍勃 。 鲍勃把药和注射单揣进了兜里，对坐在床上翻图

10、画书的女 儿说：“乖，咱们去打针。” 女儿可怜巴巴地望着鲍勃，沙哑地说：“爸，打针很疼。” 鲍勃坐下来说：“疼也得打呀，要不你的病好不了，上不 了幼儿园，爸爸妈妈也上不成班，得在家看着你。不上班 就没有钱，怎么给你买玩具和好吃的？” “那我以后不要玩具和好吃的还不行吗？” 鲍勃停下来，给她时间思考。鲍勃想小孩也有足够的做出 正确分析判断的能力，只要把道理讲清楚。第二节、学生 女儿想了片刻，终于无可奈何地张开双臂叫鲍勃抱，说道 ：“爸爸，咱们去吧。” 打针时她又哭了，不过不厉害，针没拔出来已哭完了。 下午又去打针时，鲍勃抱着她慢慢往医院走，鲍伯对她说 ：“乖，不是爸爸不疼你，可人活着就有很多事，

11、很多痛 苦，只能自己去承受，谁也替代不了你。” 女儿似乎懂了，因为鲍勃感到她的小脸好像刚毅起来。 这一针，她没苦，嘴唇哆嗦着，却一滴眼泪也没掉。 第四天上午八点，鲍勃纲要开口，女儿拿着注射单和药站 在鲍勃面前，说：“爸爸，咱们去打针！” 鲍勃抱起她，紧紧地搂在怀里。第二节、学生3、开放性 学生与环境之间是双向的开放关系； 4、独特性 表现为：认知方式的独特；情感态度的独特 ；个性品质的独特；成长道路的独特。 5、创造性 体现为萌发新思想、提出新观念、解答新问 题。第二节、学生 （三）学生的社会地位 1、学生是权利和义务的主体 （1）学生的合法权利 人格尊严权、隐私权、受教育权和身心健 康权 （

12、2）学生的义务 A、遵纪守法；B、遵守学生行为规范； C、努力学习；D、遵守学校的规章制度。第二节、学生（四）、学生的身心发展的特点 1、生理成熟期提前，应有针对性地开展青 春期教育。 2、思维活跃，但学习兴趣不高。教育要正 确选择和利用有价值的信息，才能激发学 生求知欲和思维力。 3、价值观念的多元化、具有较高的职业理 想和务实的人生观。第二节、学 生 4、自我意识增强，具有一定的社会交往能 力。 5、心理问题增多。学习方面的困扰，如 学习方法的烦恼、压力增大等人际关系方 面的困扰青春期生理、心理困扰人生发 展中的烦恼如理想与现实的冲突、自卑感 等第三节、师生关系 （一）师生关系及其作用 1

13、、师生关系：指教师与学生在教育、教学活动中 结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和 相互的态度等。 2、师生关系在教育中的作用 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重 要因素。 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重 要指标。 师生关系是校园文化的重要内容。（二）新型师生关系的特点 1、尊师爱生、相互配合（人格上的平等关 系） 2、民主平等，和谐亲密（社会地位上的平 等对话关系） 3、共享共创、教学相长。（知识的无限性 要求师生共同学习、共同进步）（三）我国目前中小学存在的师 生关系类型 1、对立型，师生交往呈单向型，易发生冲突，教 学效果极差。 2、依赖型，从知识的掌握看，有一定的教学效果 ，但学生独立思考、独立解决问题的能力差。 3、自由放任型，教学效果明显下降。 4、民主型，师生之间呈现积极的双向的交流，学 生积极思考、提出问题、各抒己见；教师认真指 导。教学效果良好。