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1、 I论论 文文 摘摘 要要 试论外国人的汉语学习动机考察试论外国人的汉语学习动机考察 自 20 世纪 60 年代后期以来， 国内的有关第二语言习得研究的重点已经从教学法转移到学习者的个体差异上来， 而学生的学习动机长期以来一直受到外语学习研究者的广泛关注。本文从动机的概念入手，对外国人学习汉语的动机因素进行了调查与分析，探讨国别、年龄、职业、学习成绩、汉语水平、学习策略等与动机的关系，并对如何激发外国人的学习动机提出了一点小建议。 关键词：关键词： 融入性动机，工具性动机，动机调查，教学建议 IIAbstract An Investigation on Learning Chinese Mot
2、ivation of the Foreigners Since the late 1960s, for the domestic focus of second language acquisition shift from the teaching method to learners individual difference, and students academic motivation has received the foreign language to study researchers widespread attention since long. This articl
3、e starts from the concept of motivation, investigate and analyse with the foreigner to learn Chinese language motivation factors. To discuss the relationship with country, age, occupation, academic performance, Chinese level, learning strategies and motivation. On how to stimulate the motivation of
4、foreigners made a little suggestion. Key words: Integrative Motivation, Instrumental Motivation, Motivation Investigation, Teaching Suggestion III目 录 目 录 第 1 章 绪论第 1 章 绪论1 1.1 选题目的及研究意义1 1.2 研究现状1 1.3 论文的主要内容3 第 2 章 关于学习动机的理论第 2 章 关于学习动机的理论4 2.1 学习动机的概念4 2.2 动机的分类4 第 3 章 外国人学习汉语动机分析第 3 章 外国人学习汉语动机分析
5、6 3.1 研究方法6 3.2 动机调查情况及动机与学习者个体因素分析7 第 4 章 教学建议第 4 章 教学建议13 参考文献参考文献16 附 录附 录18 作者简介作者简介19 致 谢致 谢20 1第第 1 章章 绪论绪论 1.1 选题目的及研究意义选题目的及研究意义 1.1.1 选题缘起选题缘起 随着中国经济的持续发展、 改革开放不断取得的成功， 特别是中国加入世贸组织、成功举办北京奥运会、上海世博会等，中国在国际上的影响正逐步提高。此外，中国又是一个文明古国，有着悠久的历史和灿烂的文化，汉语又是世界上使用人数最多的语言，文化的力量也会吸引越来越多的外国人来中国学习汉语。以致近十几年来，
6、在全球范围内出现了一股学习汉语的热潮，突出表现在以下几个方面：来华人数急剧上升，学习汉语的人数迅速增长；国内外汉语教学机构蓬勃发展并快速增长；参加汉语水平考试（HSK）的考生人数逐年递增。因此，有必要认真研究对外汉语的教学现状，加强对汉语的教学和推广工作，从而让汉语真正走向世界。 1.1.2 选题意义选题意义 自 20 世纪 60 年代后期以来，国内的有关第二语言习得研究重点已经从教学法转移到学习者的个体差异上来，探讨动机、智力水平、年龄、性格、学习策略等对第二语言教学的影响。大量研究表明，学习者主体因素在外语学习中起着重要的作用。而动机因素是关键因素之一。著名语言学家 Corder 曾经说过
7、： “只要有动机，任何人都能学好一门外语。 ”在对外汉语教学中，动机对于语言学习的结果具有较强的预测性。 了解学生的学习动机， 对教学内容的安排、 教材的选用、教学活动的展开、教学质量的提高都有重要的意义。因此，只有了解学生学习汉语的动机，并为其制定不同的方针政策，教学活动才会事半功倍。 1.2 研究现状研究现状 1.2.1 国外二语学习动机研究国外二语学习动机研究 从上个世纪 50 年代末，加拿大的罗伯特加德纳（Robert Gardner）和威力 Corder,S.1973.Introduing Applied Linguistics.Harmondsworth,Middlessex:Pe
8、nguin. 2斯兰伯特（Wallace Lambert）对加拿大学生学习法语做出研究，经过一些变量的因素分析，发现动机、态度、语言能力倾向跟第二语言的熟练程度之间有一定的关系，构建了“第二语言学习的社会心理学”理论，由此提出了两种动机：融入性动机和工具性动机。 他们的理论成为此后第二语言学习动机研究的主导模式， 一直被视为经典， 也是在大量研究中被运用最多的理论模式， 具有深远影响。 但 Gardner 等人的动机研究在 80 年代末之后受到了挑战。由 The Modern Language Journal 在 90 年代发起的 Gardner 及其他外语学习动机研究者之间的直接对话将这种挑
9、战推向高潮。至此，外语学习动机研究进入了一个多元化的全新时代，第二语言的研究又有了新突破。而匈牙利学者唐耶（Drnyei）的外语学习动机三层次说成为当时最有影响力的动机理论。 该动机模式的最大特点就在于将外语学习动机与教学情景有机结合，具有更积极的教育学意义。 1.2.2 国内二语学习动机研究国内二语学习动机研究 国内在进行二语学习动机的研究上， 大部分集中于研究中国学生学习英语的动机类型，还有一些是对少数民族地区学生学习汉语的动机研究，有关研究大多遵循二语学习的经典模式，探索动机类型对其学习成绩的影响，许多研究还停留在浅层次的经验描述水平上，很少有实证性的研究。 但近些年来，有关第二语言学习
10、动机的研究理论和研究方法有所突破。如秦晓晴、文秋芳（2002）通过建立动机因果模型，确认了 13 个英语学习动机的变量对英语学习成绩存在影响。 高一虹（2004）等人运用定量研究的方法，分析了学生英语学习动机类型及其与动机强度之间的关系，将大学生英语学习动机主要分为七种类型：内在兴趣型、成绩型、情景型、出国型、社会责任型、个人发展型和信息媒介型动机。这些研究对外国留学生学习汉语的动机研究都起到了很好的借鉴作用。 1.2.3 外国人学习汉语动机研究外国人学习汉语动机研究 国内对于中国学生学习英语动机的研究非常多， 而有关外国人汉语学习动机类型对汉语学习成绩的影响研究却很少。但是，也有人提到了外国
11、人汉语学习动机对汉语学习成绩是有密切关系的。 高彦德（1993）等人的外国人学习与使用汉语情况调查研究报告是一项历时两年多，涉及 89 个国家，对 1178 名调查对象的研究课题。这是本学科有关3学习者个体情况大规模研究的首次尝试。 吕必松（2005）对外国留学生学习汉语的动机进行分类，分为：职业、职业工具、学术、受教育和其他等 5 类动机。 张柯（2004）的试论外国留学生的汉语学习动机与教学策略中，将动机分为： 文化融入动机、 学习情境动机、 外在压力动机、 成果动机和工具动机 5 种。 冯小钉（2003）在短期留学生学习动机的调查分析中指出，短期留学生学习汉语的目的大多出自于工具性动机，
12、其学习目的十分明确，就是把汉语作为工具，寻求更好的工作机会，提高经济待遇和社会地位。 1.3 论文的主要内容论文的主要内容 在学习者主体因素中，动机是关系外语学习成败的关键因素之一，本论文从动机概念出发，分析动机的几种类型，试图找出外国人学习汉语的动机与学习者个体因素的关系，就如何激发学习者学习动机提出了几点小建议，以便更好地指导教学，提高学习效果。 4第第 2 章章 关于学习动机的理论关于学习动机的理论 2.1 学习动机的概念学习动机的概念 调查结果发现，在影响第二语言学习的各个因素中，动机占 33%，学能占33%，智力占 20%，其他占 14%。由此可见，动机在外语学习中占有极其重要的地位
13、。简单地说，动机通常是指某种需要、意愿、欲望、兴趣所产生的动力，是行为激起和维持的原因。Biggs 把学习动机动机分成两类：表层动机和深层动机。表层动机通常与个人的前途直接相关，动机来自外部；深层动机一般不与个人的前途和经济利益发生直接的联系， 学习动力来自对目的语及其文化本身的兴趣。 2.2 动机的分类动机的分类 自 20 世纪 50 年代以来，心理学家、教育学家、应用语言学家都从不同的角度，根据不同的标准研究外语学习中动机的构成因素，形成了不同的分类体系，现只讨论影响较大的几种动机类型。 2.2.1 融入性动机和工具性动机融入性动机和工具性动机 1972 年加拿大的 Gardner 和 L
14、ambert 对第二语言学习动机进行了开创性、 系统性的研究。他们基于社会心理学的理论模式，区分了两类学习动机：融入性动机和工具性动机。（1） 融入性动机 （integrative motivation） ： 融入性 （integrativeness）指的是认同另一语言社团方面的开放性，包括融入取向（integrative orientation） 、对外语学习的兴趣、对第二语言社团的态度等三个方面。这是加德纳的理论中最重要的概念，也是动机研究中谈论最多、研究最深入的概念。融入性动机是指学习者学习外语是因为对目的语社团感兴趣，愿意与其成员交流，希望能够成为该社团的成员， 甚至不惜退出原有的社团
15、。（2） 工具性动机 （instrumental motivation） 刘珣.对外汉语教育学引论M.北京：北京语言大学出版社，2005：218 5指学习者学习外语更多的是为了实用目的，仅把目标语看作是一种工具，希望它能为自己带来一定的利益，如提高自己的社会地位、进行研究、通过考试、帮助自己找到一份好工作以增加经济收入等。 2.2.2 内在动机和外在动机内在动机和外在动机 Deci 和 Ryan 从认知心理学的角度提出了被广泛认为与融入性动机和工具性动机相对应的另一维度，即内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation） 。内在动机指个体自身所产生的动力，常常来自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。内在动机能取得长远的成功；外在动机是外部因素作用的结果，如别人的影响、奖赏、惩罚
