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1、学前教育学教案第一章 学前教育理论的建立及主要流派一、 学前教育的年龄对象（一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、 “早欲教”（二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到 6 岁的儿童应在母亲身边接受教育（三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于 3 岁到入学前。（四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。二、 学前教育的实施形式（一）学前家庭教育的特征1、领先性2、长久性3、单独性4、随意性5、随机性 （二）学前社会教育的特征学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下：1、群众性2、目标性3、计划性4、多样性 三、 学前教育理论的建立（
2、一） 古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。4、根据人的身体发育，从出生起每 7 年划为一个自然段。（二） 欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想大教学论 、 母育学校 、 世界图解 。2、法国教育家卢梭爱弥儿中的学前教育思想。3、英国空想社会主义者罗伯特欧文新社会观 、 论人类性格的形成著作中的学前教育思想。（三） 学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。1837 年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿
3、学校，专收 37 岁的幼儿。1840 年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。福禄贝尔基本的教育思想。三、 进入 20 世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。（一）杜威的儿童观及其学前教育理论1、杜威的儿童观。2、杜威对教育本质的看法。3、杜威提出了“儿童中心说”。4、对杜威学前教育思想的评价。（二）蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是意大利著名的幼儿家1、蒙台梭利生平简介2、基本教育思想3、教育方法（三）精神分析理论在学前教育中的应用精神分析理论是由奥地利著名心理学家菲、弗洛伊德提出的。精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：1、强调早期经验和教育的重要性。2、幼儿教育
4、应以培养健全人格为目的。3、道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。4、给儿童创设良好的教育环境。5、培养儿童的创造力。（四）成熟理论在学前教育中的应用美国心理学家格塞尔提出了成熟理论，或成熟势力说。1、 成熟主义理论的基本思想。2、 成熟主义理论对现代学前教育饿贡献。（五）社会学习理论在学前教育中的应用。1、 基本理论观点。2、 社会学习理论对学前教育的影响，（六）皮亚杰的认知发展理论与学前教育。1、 基本理论观点。2、 皮亚杰的学前教育思想。（七）前苏联 20 世纪 80 年代以来的学前教育理论与实践。1、 提出了入学年龄（从 7 岁提前到 6 岁）2、 托儿所与幼儿园合并统一管理。3、
5、 明确学前教育机构的任务。4、 明确规定学前儿童活动和学习的内容。5、 研究认为，学前儿童的生理和心理发展水平比人们估计的要高，4 岁起就可以学习一些初步的语言和数学知识。（八）我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。1、 学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育） 。2、 在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。3、 注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性健康发展。4、 注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。5、 重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与
6、活动及表现、创造。6、 发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。7、 重视家庭教育；学前教育机构与家庭密切结合。 复习题一. 简述古希腊哲学家柏拉图的学前教育主张有哪些？三. 简述蒙台梭利法包含的基本内容。四. 简述班图拉社会学习理论对学前教育有哪些影响？五. 简述皮亚杰的学前教育思想。六. 试述我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点。第二章. 学前教育的社会因素分析教学目标：通过本章教学，使学生对影响学前教育的主要因素有一个总体的认识，同时培养学生综合分析学前教育实际问题的能力教学重点：文化与学前教育、环境与学前教育教学难点：社会基本形体与学前教育教学方法：讨论法；案例分析法教
7、学内容：一. 环境与学前教育环境是人类生存条件的综合。（一） 环境的分类环境可分两大类，即物质环境和精神环境。1. 物质环境由天然环境和人为环境所组成。2. 精神环境（又称非物质环境或社会环境）指人在社会生活中人与人的社会关系及社会信息。（二） 物质环境对学前教育的影响1. 学前儿童的成长和发展有赖于多方面的物质环境。2. 学前儿童需要成人为其准备安全 卫生 舒适 优美 丰富 和谐的生活环境与教育环境。3. 托儿所 幼儿园需要一定的物质环境作为存在和发展的条件。由此可见，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。（三） 精神环境对学前教育的影响1. 对学前儿童有密切影响的精神环境一般包括：父母及
8、家庭成员的表率，家庭生活气氛，居住环境中的人际关系与生活情调 社会环境中的道德水平与文明程度，托幼园所中的园风，直接教育者的品德修养等。2. 学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有片面性，表面性和情绪性，极易接受精神环境潜移默化的影响。二. 经济与学前教育（一） 经济与教育1. 教育上所谈经济概念的涵义， “指物质生产方式运动。 ”2. 生产关系对教育的决定作用。3. 生产对教育的制约作用。4. 教育对经济的巨大作用，我国实施科教兴国战略。（二） 经济与学前教育1. 生产力发展对学前教育的影响2. 生产关系与学前教育3. 生产方式与学前教育三. 政治与学前教育（一） 关于政治的基本概念马克思主义认
9、为政治是经济的集中表现。政治体系由两部分构成：1. 理念，意识，包括政治观点，政治态度，政治信念，政治标准。2. 权利机构，包括政治权利，政治制度，政权机关，政党等。（二） 政治对教育的影响1. 政治对教育目的的影响2. 政治对教育制度的影响3. 政治对教育财政的影响4. 政治对受教育权的影响（三） 政治与学前教育1. 政府权利机关及职能部门对学前教育重视是学前教育发展的条件。2. 不同社会制度下接受学前教育程度不同。3. 政治决定学前教育目标的确立。四. 文化与学前教育（一） 关于文化的一般概念1. 广义文化概念2. 狭义文化概念（二） 文化对教育的影响1. 文化反映一定政治经济的水平2.
10、文化可以相对独立地影响教育（三） 我国文化传统对教育的影响1. 对教育目标及人才标准的影响2. 对教育认识论和教育方法的影响3. 对个体发展方向的影响（四） 文化水平对教育的影响1. 文化水平对教育间接影响2. 文化水平对教育直接影响（五） 文化传递，传播与教育（六） 文化选择与教育1. 教育选择有社会价值的文化2. 按教育需求选择文化（七） 文化变迁与教育（八） 文化与学前教育1. 学前教育内容反映传统文化和世界文化的精华。2. 根据区域环境与家庭文化水平状况设计，组织学前教育3. 学前教育应关注文化信息传播4. 根据国情，乡情和儿童水平来选择文化5. 不断改革学前教育的形式，内容和方法来适
11、应文化变迁。五. 人口与学前教育（一） 人口对教育的影响1. 人口影响教育发展战略目标和战略重点。2. 人口对教育结构的影响。3. 人口对教育区域布局的影响（二） 我国人口现状对教育的影响1. 人口现状2. 人口发展趋势3. 人口状况对学前教育的影响（三） 我国人口与学前教育1. 我国人口多，增长快2. 独生子女多，学前教育应向下延伸。3. 大量人口分布于农村，应着力研究农村学前教育特点与形式。六. 社会基本形体与学前教育（一） 家庭与学前教育1. 家庭的演变2. 家庭结构的类型3. 家庭社会功能4. 家庭促进儿童社会化发展（二） 邻里与学前教育1. 邻里的涵义2. 理想邻里的标准习题一. 狭
12、义文化4. 家庭教育5. 邻里二. 简述物质环境对学前教育的影响三. 简述精神环境对学前教育的影响四. 简述政治对学前教育的影响五. 简述文化对学前教育的影响六. 简述人口对学前教育的影响七. 试述我国社会主义社会幼儿园保教目标的涵义。第三章 现代社会与学前教育教学目标：了解现代社会的特点;现代社会对学前教育提出的新要求、新挑战、新理念; 现代学前教育与传统学前教育的异同;现代社会学前教育的发展趋势和要求。教学重点：现代教育教学难点：无教学方法：讲授法 教学内容：一. 现代社会特点（一） 20 世纪 50 年代以来现代社会整体化增强。（二） 社会的革命性，变动性加剧。（三） 走向现代化二. 教
13、育在现代社会中的地位（一） 现代社会前的教育依附于宗教，政治。（二） 教育有等级地位转向社会发展的基本地位（三） 实施科教兴国战略三. 现代教育与传统教育比较（一） 传统教育1. 传统教育可继承的优秀部分2. 传统教育存在的弊端（二） 现代教育1. 教育的概念2. 教育问题和社会问题紧密交叉，相互影响，相互联系。3. 教育决策，教育规划和教育科研一体化。4. 教育研究方法的科学化。5. 现代教育走向开放化，重视国际间的教育比较。四. 我国社会主义现代化建设与学前教育（一） 学前教育地位提升（二） 实施科学化的学前教育1. 实施胎教2. 为儿童创设良好的生存环境3. 依据大脑功能的发展规律施教4. 坚持儿童发展的全面化和个性化5. 依据儿童发展特点，巧妙使用教育方法（三）
