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1、初中地理 2 0 1 5 年 第 1 7期 蠡 浅析初中地理人物的 教譬 徐锋万军 ( 常州市新北区实验中学， 江苏 常州 2 1 3 0 2 2 ) 地理人物是指在地理发展过程 中留下足迹 ，在地 理学发展中有重要影响 ，对地理学起重大作用的人类群 体或个体。地理人物是构成地理的重要要素之一 ，也是 地理学研究和地理教学研究的重要组成部分 。随着基础 教育课程改革的不断推进 ，地理人物教学越来越受到重 视。笔者认为 ，初中地理课面对学生个体 ，它承担着对 青少年成长期最基本的文化知识和道德观念及人生素养 的培养任务；而作为整体 ，它则承担着一个国家的社会 公德及国民素质的塑造任务。积极介绍一
2、些地理人物及 其成就 ，既符合新课程的要求 ，也符合学生的年龄和心 理特征。开展地理人物教学研究对于提高学生学 习地理 的兴趣 ，丰富学生地理知识 ，发展学生的能力 ，增强国 家意识 、国际意识以及形成正确的人生观 、价值观 、世 界观都具有重要的意义。 一 、地理人物在初中地理教学中的意义 1 提高学生学习兴趣 “ 兴趣是指人探求知识 、探究某种事物或从事某 种活动的心理倾向 ，它总是伴随着良好的情感体验。” 初 中学生的身体发育和智力发展都正好处在一个重要的 转折时期 ，其情感丰富 、易于激动 ，但又不太能持久 ； 对许多事物都表现出强烈的好奇心和求知欲望 ，却又缺 乏耐心和深入研究。初中
3、学生对具体形象的地理人物颇 感兴趣 ，对形式多样 、活泼生动 、贴近生活的地理人物 教学方式怀有亲切感。因此 ，地理人物教学 ，充满 了生 动性 、形象性 ，让人印象深刻，符合初中学生的年龄特 征 、思维特征 ，贴近其生活实际 ，容易激发他们学 习的 兴趣。 如在学 习七年级 上册 第一章 “ 地球和地球仪 ”一 节时 ，可 以利 用教材 中阅读材料 “ 麦哲伦船 队的环球 航行 ” ，通过地理人物 的故 事学 习 “ 地球 的形状和 大 小”。学生对麦哲伦探险故事比较感兴趣 ，地理教学借 助鲜活的地理人物形象和人物活动 ，可 以有效帮助学生 2 7 摆脱枯燥乏味的说教模式 ，提高学生学习的兴
4、趣。心理 学研究表明 ，只有当学习个体对将要学习的知识关注并 产 生兴趣 时 ，才会 引发其认知的需求 。教育 家布鲁纳 说 ： “ 学习的最好刺激 ，乃是对所学材料的兴趣。”只 有将学生的学习兴趣调动起来，使其从中体验到地理学 习的乐趣 ，在一种轻松愉悦的气氛中完成学习任务 ，获 得知识和技能，学习效率才会显著提高。 2 帮助学生掌握知识 初 中学生的知识结构和智力发育 水平决定 了他们 自身的形象思维能力虽然还有很大的开发空间 ，但抽象 思维能力还不完备。对于他们来说 ，形象 、生动的东西 比抽象、枯燥的内容更易接受，也更容易产生浓厚的兴 趣 ，这就给地理教学增加了不小的难度 。地理人物教
5、学 则以趣味性 、生动性 ，深得学生的喜爱 ，可以更好地解 决地理知识枯燥和抽象这个难题 ，成为学生形象直观地 认识 、理解地理知识的良好凭借。 如在学习七年级上册第二章第二节 “ 海陆的变 迁”一节时，可以利用教材阅读材料中 “ 从世界地图上 得到的启示” ，结合地理人物魏格纳发现 “ 板块构造学 说”的过程 ，设计 “ 魏格纳最初依据什么认为地球上现 在的大陆可能是从一个大陆分离开来的?”和 “ 有哪些 证据能说明大陆可能是后来分离开来 的?”等一些问 题 ，学生在了解地理人物的过程中掌握了知识。在地理 人物的故事 中，学生通过地理人物的故事 ， 体验地理知 识的发现，汲取地理人物的智慧，
6、并从中发现地理演变 的规律性 ， 从而有效地完成地理知识的学 习过程。毫不 夸张地说， 在这节地理教学过程中，抓住了地理人物这 条主线 ，教学也就成功了一半。 3 培养学生学 习能力 随着新 课程 改革 的推进 ，学生能力的培 养问题越 来越受到重视。借助地理人物教学不但可以丰富学生的 地理知识 ，还可以很好地培养课程标准要求的获取并处 塑 垒 望 2 0 1 5 年 第 1 7 期 初 中 地 理 理地理信息的能力 ，形成用口头语言和书面语言表达能 力，地理想象力和知识迁移能力，归纳、分析和判断能 力等。 如在学习七年级上册第三章第四节 “ 世界的气 候”一节时 ，可以利用教材阅读材料中 “
7、 柯本和他的气 候分类法”，通过地理人物的成就 了解 “ 气候的地区差 异”。如通过对不同地区气温年变化的比较 ，知道温度 带的温度差异 ；通过对同一温度带 内年降水量差异的比 较 ，结合植被的分布 ，形成气候带 ，通过 这些对 比研 究 ，可以培养学生的比较 、分析 、归纳能力。再如通过 对不同地区的气温比较 ，确定对应 的温度带 ；通过不同 地区降水量的年变化 ，确定对应的降水类型 ；再综合温 度带和降水类型，可以判断出气候类型，这样可以提高 学生的分析判断和推理能力。再如在学习八年级上册第 一章第二节 “ 人口”一节时，可以运用教材阅读材料中 “ 胡焕庸与中国人 口地理分界线” ，通过了
8、解 中国人 口 地理分界线的形成过程 ，知道科学分析的过程 ，培养数 据分析能力。 。 4 形成正确的价值观 有助于学生树立正确的人生价值 。无 论是那些流 芳千古的杰 出地理人物 ，还是那些没有留下姓名的普通 人物 ，都会对学生有所借鉴和启示 ，都会对学生起 到 “ 榜样 ”或 “ 警示”的作用 ，都会对学生人生观 、价值 观的培养带来帮助 。尤其通过对地理杰出人物 的学习， 学生从他们身上找到人生奋斗的目标和方向，获得前进 的动力 ，并逐渐体会到 自己的使命感 、责任感 。同时， 学生也会被杰出人物高尚的人格和崇高的精神所折服 ， 并逐渐从对杰出人物的崇拜 、敬佩中得到振奋和鼓舞 。 如在
9、学习七年级上册第二章第一节 “ 大洲和大洋”一节 时， 教材阅读材料中简单介绍了 “ 人类探索地球面貌的 过程”。人类对地球海陆面貌的认识 ，经历了极其漫长 的过程，其中有许多著名的探险家，如张骞、马可波 罗 、郑和 、哥伦布 、麦哲伦等 ，他们为人类认识世界作 出了杰出的贡献。几千年的历程 、多少人的前赴后继 ， 使中学生逐渐确立起对国家、民族高度负责的人生态度 和历史责任感 ，树立起不怕困难 、顽强拼搏 、勇于进取 的精神。 有助于学生树立正确的科学精神 。学生科学精神 的培养是一个漫长的过程 ，这其中需要学生 自身 的努 力 ，更需要教师的积极引导。科学精神就是对现存的答 案永不满足 ，
10、永远在探索更好的解决方案 ，保持独立思 考的能力 ，保持对真理的不断追求 ，并坦然承认 自己的 无知。如在学习七年级上册第一章第二节 “ 地球的运 28 动”一节时，阅读材料 “ 是天转还是地转”介绍了伟大 的波兰天文学家哥 白尼 。哥 白尼的 “ 日心说 ”发表之 前 ，亚里士多德和托勒密主张 “ 地心说”，认为地球是 静止不动 的 ， 其他的星体都围着地球 这一宇 宙中心旋 转 。这个学说的提出与基督教 圣经 中关于天堂 、人 间、地狱的说法刚好吻合 。处于统治地位的教廷竭力支 持地心学说 ，因而 “ 地心说”被教会奉为和 圣经 一 样的经典，长期居于统治地位。而哥白尼本人也是虔诚 的教徒
11、 ，经过长年的观察和计算提出的 “ 日心说”改变 了人类对自然对自身的看法，否定了教会的权威，但哥 白尼仍坚信 “ 日心说”，完成了他的伟大著作 天球运 行论 。虽然现在看来 “ 日心说”也是有问题的 ，但哥 白尼这种科学精神仍然值得我们钦佩和学习。通过人物 故事的介绍 ，就是为了注重学生科学精神的培育 ，让学 生具有 良好的思维方式 ，对事物抱客观理性的态度 ，引 导学生永远保持探索世界的热情。 有助 于学生树立正确的世界观 。爱国主义是中华 民族的光荣传统 ，是全国各族人民的共同精神支柱 ，是 一面具有最大号召力的旗帜，是地理教学永恒不变的主 题之一。为了中华民族的独立 、解放和国家的繁荣
12、、昌 盛 ，多少志士仁人前仆后继 ，谱写了一曲曲可歌可泣的 正气歌。地理杰出人物为学生的世界观培养提供了生动 的案例 ，他们光辉的人生 、感人的事迹 、高尚的情怀 、 非凡的人格魅力 ，能够震撼学生的心灵 ，激发其追求真 理 、报效祖国的情感。如在学习八年级上册第四章第二 节 “ 农业”一节时，可 以通过地理人物袁隆平的事迹来 呈现如何走科技强农之路。2 0 世纪7 0 年代以前 ，我国水 稻平均产量不N4 s o o 千 克 公顷 ，目前超级杂交水稻 已 突破 1 2 0 0 0 千克 公顷 ，使我国在耕地面积减少的情况下 粮食产量保持持续增长的态势。袁隆平从事杂交水稻研 究半个世纪 ，不畏
13、艰难 ，甘于奉献 ，呕心沥血 ，苦苦追 求 ，不仅为解决中国人民的温饱和保障国家粮食安全做 出了贡献 ，更为世界和平和社会进步树立了丰碑 。 二、初中地理人物教学的要求 1 科 学性 。科学性是指教师讲授 、学生学 习的地 理人物的相关知识必须是 已经证明是正确的、科学的； 同时 ，教师的讲授方法也是科学有效的。讲授的内容一 定是地理学界经过充分研究 、论证的结论 ，而不能是道 听途说 、逸闻轶事。地理人物教学应坚持科学性和思想 性兼顾的原则，既不能一味坚持讲述内容的科学性，而 忽视学生的情感 、 态度和价值观培养 ，也不能将地理人 物课上成政治课 ， 过分强调思想性和教育性 ，而忽视地 理人
14、物教学的知识 陛。 初 中 地 理 2 0 1 5 年第1 7 期 叠 初中地理实验教 学 睁探索翻 思考 壤 俪 峨 器 薰” 验u 倒 朱燕 ( 上海市桃浦中学， 上海 2 0 0 3 3 1 ) 在初 中地理教学 中 ，笔者进行 了地理实验教学 的 尝试。下面 以 “ 土壤和水如何吸收与释放热量”实验为 例 ，浅谈对初中地理实验教学的认识和体会 。 一 、实验 ：土壤和水如何吸收与释放热量 1 设计思路 在初 中进行季风气候成 因的教学 时 ，初 中七年级 学生没有接触过物理知识 ，经常会问 ： “ 为什么冬季风 是从高纬的陆地吹向低纬的海洋?而夏季风是从低纬的 海洋吹向高纬的陆地 ?”
15、笔者告诉学生是由于海洋和陆 地在相同条件下温度变化不 同。 “ 温度变化有什么不同 呢?”学生又会提出进一步的问题 。在这种情况下 ，由 学生 自己动手进行实验来验证 “ 海洋和陆地在相 同条件 下温度变化有所不同”，从而理解 “ 海陆热力差异”比 教师 “ 无凭无据”的讲解效果更好。 另外 ，本实验简单 ，可操作性强 ：实验材料 ( 土 壤 、水 ) 随处可取 ，准备方便 ；实验用具烧杯 、温度计 等，可以借用；实验观测时间短，操作难度不大，初中 学生完全能够掌握 ；实验结果简洁明了 ，容易观察。 2 实验准备 知识准备：在本实验 中，装土壤的烧杯表示陆 地 ，装水的烧杯表示海洋。两者在加热
16、条件下可 以表示 夏季吸收热量的情况下陆地和海洋的温度变化；冷却的 过程是表示冬季散热降温的状态 ，再将两者的温度进行 比较 。如此可得海洋和陆地热力性质差异。 实验 仪器 准 备 ：每组 水银 温度 计 、烧杯 、三脚 架、支架 ( 固定温度计用 ) 各两件 ，等量的土壤和水各 一份 ，计时器各一个。 安全准 备 ：必须使用防护眼镜 ；对实验材料进行 加热时 ，严格控制时间，以防加热时间过长造成危害。 3 实验 步骤 ( 1 ) 将 土壤放进一个烧杯里 ，直到装满半个容器 。 再将水倒入另一个烧杯中 ，直到充满半个容器。 ( 2 ) 将一支温度计插入土壤中，注意土壤应将水银 球 完全盖住。 ( 3 ) 对装水的烧杯重复步骤2 。 ( 4 ) 记录土壤和水的起始温度。 ( 5 ) 两份实验材料各加热2 分钟后 ，记录温度。 ( 6 ) 两份实验材料各放置l 0 分钟后 ，记录温度 。 ( 7 ) 填写实验记录 。
