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1、历史选修课程教材分析与教学 实施莆田一中 谢慧芳一、选修课程的特点及内容把握(一)特点: 1.从课标要求看:选择性、探究性、个性化n普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容,旨在 进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野, 促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改 革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战 争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世 界文化遗产荟萃等六个模块。n学生可根据自己的兴趣,任选若干个模块。一、选修课程的特点体现课程的基本理念:n“普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、 多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多 的选择空间,有助于学生个性
2、的健康发展。n普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式 的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学 习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性 ,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力。”2.从三维目标看选修教材的特点三维维 目标标类类 别别说说 明知 识 与 能 力从必修内容 与选修内容 关系看是知识的螺旋上升和深化,两者相互衔接,相 互促进,互为补充。从知识内容 特点看必修内容重内容的全面性,重基础,重纵 向形成系统。 选修内容重内容的重点性,重开掘,重点 上进行深化。从知识内容 与发展关系 看是基本要求与个性发展、能力发展的关系 。 必修面对全
3、体学生,重在全体高中学生基 本人文素养的养成。 选修面对人文社会科学发展方向的学生, 重在这一方面学生个性化的需要,重学生能力 发展。2.从三维目标看选修教材的特点三维维 目标标类类 别别说说 明过过程 与 方法从学习方 式转变看选修内容更有利于实施探究式教学 更有利于开展研究性学习 更有利于学生自主学习能力的养成。 情感 态态度 和价 值观值观时代性 恒久性 经典性历史上重大改革回眸:中国:4,世界:5 古代:4,近代:5 中外历史人物评说共22人 政治家:9人+5人(无产阶级革命家) 思想家:3人 科学家:5人 站在时代高度 无论是改革还是人物都具有极强的典型性。(二)教材内容把握1. 历
4、史上重大改革回眸n 人类历史是一个复杂的社会演进过程,人类社 会自产生以来,改革就与社会进步相伴而生,并成 为历史前进的动力之一。改革虽然不象革命那样来 的轰轰烈烈,却以其特有的方式推动着社会的进步 。人类历史上的改革有很多,本学习模块精选了其 中9个重大改革,这9个改革贯通古今中外,或成功 或失败,其中也充满了曲折与反复,然而它们都对 历史的前进起到了一定的促进作用,因此被历史所 铭记!1. 历史上重大改革回眸n考试说明要求: 1梭伦改革 2北魏孝文帝改革 3王安石变法 4欧洲的宗教改革 5明治维新 6戊戌变法1. 历史上重大改革回眸n课标要求:通过学习,了解改革的历史背景和进 程,改革的复
5、杂性与多样性,科学地认识 和评价改革,理解历史发展的多样性;学 习改革家坚强不屈的意志,增强对社会的 历史责任感,进一步认识我国改革开放的 伟大意义。(二)教材内容把握2. 中外历史人物评说本模块共精心遴选了22位历史人物,通过这 些历史人物,构建起一个新的中外历史人物的知 识体系,以其通过对这些历史人物的了解、学习 和探究,使学生初步掌握观察历史人物的角度, 学会科学客观地评价历史人物,从而进一步提高 学生的人文素养,促进学生全面健康的发展。历史人物遴选主要依据的原则:n以人类历史和文明的发展与进步为主线, 注重历史人物的代表性及其与历史发展进 程的阶段性相结合;n注重学习的过程与评价历史人
6、物方法的把 握,避免面面俱到;n注重与必修课程的衔接与深化,避免同一 水平上的简单重复n 所谓典型性、代表性,是指一个历史时代具有代表性的人 物,在历史的发展进程中,他们或者是一个历史时代、一个 民族、一个国家的象征,或者是对历史发展有着重要而深远 的影响。所选历史人物的典型性、代表性+选择对象纵跨千年,横贯 中外参照通常的历史分期进行基本的分段和历史定位 六个小专题,即古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资 产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶级 革命家、杰出的科学家 古代中国的政治家如秦始皇、唐太宗、康熙;东西方的先哲 如孔子、柏拉图、亚里士多德,欧美资产阶级革命时代的人
7、物如克伦威尔、华盛顿、拿破仑,“亚洲觉醒”的先驱如孙中 山、甘地、凯末尔,无产阶级革命家马克思、恩格斯、列宁 、毛泽东、邓小平,杰出的科学家如李时珍、詹天佑、李四 光、牛顿、爱因斯坦。所选人物既有政治家、军事家,也有 思想家、科学家。 n典型和示范激发学生的历史学习兴趣,使学生真切感受历史 人物与时代的关系,认识历史人物身上所发散出的时代特征 培养学生独立思考的学习习惯和思维判断力。n这种学习更多的是追求一种过程而不是简单的结果,这种过程 既是一个感受历史、理解历史人物的内心世界并与之进行心灵 对话的过程,也是站在一个全新的视角,重新审视历史人物的 活动和作为的过程,因此在涉及对重要历史人物的
8、评价方面, 应尽量避免出现向学生灌输那种唯一的、武断的结论。从确定 历史人物评说模块的立意而言,决不是想通过这一模块而穷尽 全部的历史人物,使学生成为一个“人物辞典”,也不仅仅是让 学生对所学历史人物的生平、事迹、个人生活等,事无巨细统 统掌握,而是在于通过对有限的历史人物及其主要活动的学习 、探究过程,进行基本的方法训练和能力培养,使学生初步掌 握科学地评价历史人物的一些基本方法,不断提高自身的人文 素养,确立积极进取、求实、创新的人生态度。注重与必修课程的衔接与深化,避免同一 水平上的简单重复n本模块对历史人物的遴选,在遵循历史人物的代表性及其与 历史时段分布相结合的原则基础上,尽量避免增
9、加全新的历 史人物信息,以减低教师在接受课标内容方面的难度;而所 增加者,主要为历史人物成长过程中的重要环节分析、重要 活动介绍、与重大历史事件间的互动关系探讨、历史影响与 功过得失剖析、对历史人物进行评价的各种看法和观点介绍 等内容,从而使学生在了解历史人物主要活动的过程中,正 确理解历史人物与其所处时代之间的关系,初步掌握科学评 价历史人物的一些基本方法,提高学生发现问题、分析问题 的能力。这既是对必修课程中的学习内容的适当延伸,也是 中外历史人物评说模块的一大特色。2. 中外历史人物评说n考试说明要求: 1古代中国的政治家 (1)唐太宗 (2)康熙帝 2东西方的先哲 (1)孔子 (2)柏
10、拉图 3欧美资产阶级革命时代的杰出人物 (1)华盛顿 (2)拿破仑(二)中外历史人物评说n考试说明要求: 4“亚洲觉醒”的先驱 (1)孙中山 (2)甘地 5无产阶级革命家 (1)马克思、恩格斯(2)列宁 (3)毛泽东、邓小平 6杰出的科学家 (1)李四光 (2)牛顿、爱因斯坦2、中外历史人物评说n课标要求:通过学习,认识历史人物所进行的各项重大活动 既受到历史环境的影响和制约,同时又与其个人的主 观因素密切相关;掌握科学评价历史人物的一些基本 方法,把历史人物置于特定历史条件下,进行具体分 析,尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用, 正确认识个人与社会、个人与自然的关系;从杰出人 物的嘉言
11、懿行中汲取历史智慧和人生经验,进而确立 强烈的历史使命感和社会责任感。把握原则:n以史实为基础,以能力立意和能力培养 为主,根据课标和考试说明大胆取 舍,灵活处理。二、教学中应注意的问题1考试命题倾向 2考试反映出的问题 3学生的建议和要求1考试命题倾向41题A(1)要求考生依据所给材料“说明康有为建议 光绪帝取鉴于日本之维新的理由,指出这份奏折 在戊戌变法中的地位”。(2)要求考生根据所给材料及所学知识“指出 康有为主张效法日本开制度局而定宪法的实质及 其局限性”。1考试命题倾向n41题B(1)要求回答“在国家政治体制的设置 上,所给的材料体现了什么共同原则?该原 则源于法国启蒙思想家的哪部
12、著作?”(2)要求“指出所给材料在国家政体与 公民权利规定上的差异。结合所学知识,评 价材料的相关规定。”1考试命题倾向n41题C(2)要求考生结合所给材料及所学知 识“对他们的辞职以及孙中山辞职后重新投 身政治活动作出评价。”1考试命题倾向回归史实,同时考查史实与能力(提取 信息、概括能力)。2考试反映出的问题(1)知识的调动和运用:基础知识不扎实,世界史知识尤其 薄 弱,重要概念理解不清,经常混淆,如宗教改革与宗教,君主 立宪制、民主共和制与民主政治等,影响知识的调动和运用, 知识迁移能力较弱。 (2)获取和解读信息的能力普遍偏弱,不能全面把握、准确理解 材料,难以抓住关键点,提取有效信息
13、并分析、运用信息解决 问题,答题时往往眉毛胡子一把抓,逻辑混乱,条理不清,甚 至答非所问,不知所云。 (3)描述和阐释事物的能力弱:不会使用历史专业术语;所写与 所想经常不是一回事;碰到要求回答原因和归纳特点、特征类 的设问,往往无从下手。 (4)论证和探讨问题的能力相对较强,尤其不怕开放性试题。n(图一) 千余名为求官而来的“三分钟慷慨派”(史学家胡绳语 ),在已成定局的悲剧面前,以“成事不说”为由纷纷散去。但 是,他们共同签名的激扬文字却流传甚广,以致成为一场“现 代化”运动的先声。n(图二) 在“忧时七上皇帝书”的感召之下,身不逢时的年轻 国君在颐和园行宫(而非紫禁城内正式议政的勤政殿)
14、与一位 “秀才”共谋国事。n(图三)但是,这场来也匆匆、去也匆匆的“现代化”运动,却 在京城菜市口的刑场上画上了“休止符”知识的调动和运用请在上述图文启发下联系历史,回答: (1)具体解释“已成定局的悲剧”和图片一暗喻的历史 事件及其影响。 (2)为什么说上述历史事件是一场“现代化”运动?这 场“来也匆匆、去也匆匆的现代化运动”失败的原因 何在? (3)图三释文没有用“画上了句号”,而是酌字“画上 了休止符”,这里的深层次含义何在?知识的调动和运用n41题C关于孙中山辞职的原因,大多数考生无法答出 “对袁世凯抱有幻想”。关于对孙中山辞职后重新投身政治活动作何评 价,很多考生无法写出孙中山捍卫民
15、主共和。n获取和解读信息:41题C材料一 在有幸在总统位置上尽全力组织并管理政府之 后,现在已经到了应当退休回归私人生活的时候。这既是我 心所愿,也是为国运所必需。因为行政首长的定期更替,是 我们国家自由所不可缺的保障。材料二 (1912年)2月13日,孙中山认为“帝制从此不 存留于中国之内,民国的目的亦已达到”,遂向参议员请辞临 时大总统,并推荐说:“清帝退位,南北统一,袁军之力实多 ”。关于华盛顿辞职的原因,学生无法从材料中提 取有效信息,不能概括指出“推行行政首长定期更替 ”。关于孙中山辞职的原因,大多数考生无法答出“ 对袁世凯抱有幻想”。获取和解读信息:阅读下列材料, 回答问题。 北魏
16、孝文帝变法,尚文明,魏国以治,此变而得者也。 张之洞劝学篇变法第七 (1)张之洞对北魏孝文帝改革持怎样的看法? (2)你是否赞成张之洞的观点?结合相关史实说明理由 。 (3)综上所述,你认为我们在评判历史现象时应该坚持 哪些基本的标准?3学生的建议和要求n课堂适度提问n每节课上30至35分钟就足矣,留10至15分钟自习, 学生自己消化 n人物:详细介绍生平;学生先自己认识,写小论文;n改革:多看纪录片深化印象n上课方式:选取典型事例,突出重点;注意归纳总结 一般方法,延伸幅度适当,提高课堂效率;注重史料 解读n课本知识可以自学,主要讲应试技巧、解题思路、审 题方法。3学生的建议和要求n“改革和人物算是我们学历史以来对历史事件和人物学 的最细致的课了