《历史选修课程教材分析与教学实施》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史选修课程教材分析与教学实施（58页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、历史选修课程教材分析与教学 实施莆田一中 谢慧芳一、选修课程的特点及内容把握（一）特点： 1.从课标要求看：选择性、探究性、个性化n普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在 进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野， 促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改 革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战 争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世 界文化遗产荟萃等六个模块。n学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块。一、选修课程的特点体现课程的基本理念：n“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、 多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多 的选择空间，有助于学生个性
2、的健康发展。n普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式 的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学 习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性 ，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度， 提高创新意识和实践能力。”2.从三维目标看选修教材的特点三维维 目标标类类 别别说说 明知 识 与 能 力从必修内容 与选修内容 关系看是知识的螺旋上升和深化，两者相互衔接，相 互促进，互为补充。从知识内容 特点看必修内容重内容的全面性，重基础，重纵 向形成系统。 选修内容重内容的重点性，重开掘，重点 上进行深化。从知识内容 与发展关系 看是基本要求与个性发展、能力发展的关系 。 必修面对全
3、体学生，重在全体高中学生基 本人文素养的养成。 选修面对人文社会科学发展方向的学生， 重在这一方面学生个性化的需要，重学生能力 发展。2.从三维目标看选修教材的特点三维维 目标标类类 别别说说 明过过程 与 方法从学习方 式转变看选修内容更有利于实施探究式教学 更有利于开展研究性学习 更有利于学生自主学习能力的养成。 情感 态态度 和价 值观值观时代性 恒久性 经典性历史上重大改革回眸：中国：4，世界：5 古代：4，近代：5 中外历史人物评说共22人 政治家：9人+5人（无产阶级革命家） 思想家：3人 科学家：5人 站在时代高度 无论是改革还是人物都具有极强的典型性。（二）教材内容把握1. 历
4、史上重大改革回眸n 人类历史是一个复杂的社会演进过程，人类社 会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生，并成 为历史前进的动力之一。改革虽然不象革命那样来 的轰轰烈烈，却以其特有的方式推动着社会的进步 。人类历史上的改革有很多，本学习模块精选了其 中9个重大改革，这9个改革贯通古今中外，或成功 或失败，其中也充满了曲折与反复，然而它们都对 历史的前进起到了一定的促进作用，因此被历史所 铭记！1. 历史上重大改革回眸n考试说明要求： 1梭伦改革 2北魏孝文帝改革 3王安石变法 4欧洲的宗教改革 5明治维新 6戊戌变法1. 历史上重大改革回眸n课标要求：通过学习，了解改革的历史背景和进 程，改革的复
5、杂性与多样性，科学地认识 和评价改革，理解历史发展的多样性；学 习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的 历史责任感，进一步认识我国改革开放的 伟大意义。（二）教材内容把握2. 中外历史人物评说本模块共精心遴选了22位历史人物，通过这 些历史人物，构建起一个新的中外历史人物的知 识体系，以其通过对这些历史人物的了解、学习 和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度， 学会科学客观地评价历史人物，从而进一步提高 学生的人文素养，促进学生全面健康的发展。历史人物遴选主要依据的原则：n以人类历史和文明的发展与进步为主线， 注重历史人物的代表性及其与历史发展进 程的阶段性相结合；n注重学习的过程与评价历史人
6、物方法的把 握，避免面面俱到；n注重与必修课程的衔接与深化，避免同一 水平上的简单重复n 所谓典型性、代表性，是指一个历史时代具有代表性的人 物，在历史的发展进程中，他们或者是一个历史时代、一个 民族、一个国家的象征，或者是对历史发展有着重要而深远 的影响。所选历史人物的典型性、代表性+选择对象纵跨千年，横贯 中外参照通常的历史分期进行基本的分段和历史定位 六个小专题，即古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资 产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶级 革命家、杰出的科学家 古代中国的政治家如秦始皇、唐太宗、康熙；东西方的先哲 如孔子、柏拉图、亚里士多德，欧美资产阶级革命时代的人
7、物如克伦威尔、华盛顿、拿破仑，“亚洲觉醒”的先驱如孙中 山、甘地、凯末尔，无产阶级革命家马克思、恩格斯、列宁 、毛泽东、邓小平，杰出的科学家如李时珍、詹天佑、李四 光、牛顿、爱因斯坦。所选人物既有政治家、军事家，也有 思想家、科学家。 n典型和示范激发学生的历史学习兴趣，使学生真切感受历史 人物与时代的关系，认识历史人物身上所发散出的时代特征 培养学生独立思考的学习习惯和思维判断力。n这种学习更多的是追求一种过程而不是简单的结果，这种过程 既是一个感受历史、理解历史人物的内心世界并与之进行心灵 对话的过程，也是站在一个全新的视角，重新审视历史人物的 活动和作为的过程，因此在涉及对重要历史人物的
8、评价方面， 应尽量避免出现向学生灌输那种唯一的、武断的结论。从确定 历史人物评说模块的立意而言，决不是想通过这一模块而穷尽 全部的历史人物，使学生成为一个“人物辞典”，也不仅仅是让 学生对所学历史人物的生平、事迹、个人生活等，事无巨细统 统掌握，而是在于通过对有限的历史人物及其主要活动的学习 、探究过程，进行基本的方法训练和能力培养，使学生初步掌 握科学地评价历史人物的一些基本方法，不断提高自身的人文 素养，确立积极进取、求实、创新的人生态度。注重与必修课程的衔接与深化，避免同一 水平上的简单重复n本模块对历史人物的遴选，在遵循历史人物的代表性及其与 历史时段分布相结合的原则基础上，尽量避免增
9、加全新的历 史人物信息，以减低教师在接受课标内容方面的难度；而所 增加者，主要为历史人物成长过程中的重要环节分析、重要 活动介绍、与重大历史事件间的互动关系探讨、历史影响与 功过得失剖析、对历史人物进行评价的各种看法和观点介绍 等内容，从而使学生在了解历史人物主要活动的过程中，正 确理解历史人物与其所处时代之间的关系，初步掌握科学评 价历史人物的一些基本方法，提高学生发现问题、分析问题 的能力。这既是对必修课程中的学习内容的适当延伸，也是 中外历史人物评说模块的一大特色。2. 中外历史人物评说n考试说明要求： 1古代中国的政治家 （1）唐太宗 （2）康熙帝 2东西方的先哲 （1）孔子 （2）柏
10、拉图 3欧美资产阶级革命时代的杰出人物 （1）华盛顿 （2）拿破仑（二）中外历史人物评说n考试说明要求： 4“亚洲觉醒”的先驱 （1）孙中山 （2）甘地 5无产阶级革命家 （1）马克思、恩格斯（2）列宁 （3）毛泽东、邓小平 6杰出的科学家 （1）李四光 （2）牛顿、爱因斯坦2、中外历史人物评说n课标要求：通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动 既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主 观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本 方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分 析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用， 正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人 物的嘉言
11、懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立 强烈的历史使命感和社会责任感。把握原则：n以史实为基础，以能力立意和能力培养 为主，根据课标和考试说明大胆取 舍，灵活处理。二、教学中应注意的问题1考试命题倾向 2考试反映出的问题 3学生的建议和要求1考试命题倾向41题A（1）要求考生依据所给材料“说明康有为建议 光绪帝取鉴于日本之维新的理由，指出这份奏折 在戊戌变法中的地位”。（2）要求考生根据所给材料及所学知识“指出 康有为主张效法日本开制度局而定宪法的实质及 其局限性”。1考试命题倾向n41题B（1）要求回答“在国家政治体制的设置 上，所给的材料体现了什么共同原则？该原 则源于法国启蒙思想家的哪部
12、著作？”（2）要求“指出所给材料在国家政体与 公民权利规定上的差异。结合所学知识，评 价材料的相关规定。”1考试命题倾向n41题C（2）要求考生结合所给材料及所学知 识“对他们的辞职以及孙中山辞职后重新投 身政治活动作出评价。”1考试命题倾向回归史实，同时考查史实与能力（提取 信息、概括能力）。2考试反映出的问题（1）知识的调动和运用：基础知识不扎实，世界史知识尤其 薄 弱，重要概念理解不清，经常混淆，如宗教改革与宗教，君主 立宪制、民主共和制与民主政治等，影响知识的调动和运用， 知识迁移能力较弱。 （2）获取和解读信息的能力普遍偏弱，不能全面把握、准确理解 材料，难以抓住关键点，提取有效信息
13、并分析、运用信息解决 问题，答题时往往眉毛胡子一把抓，逻辑混乱，条理不清，甚 至答非所问，不知所云。 （3）描述和阐释事物的能力弱：不会使用历史专业术语；所写与 所想经常不是一回事；碰到要求回答原因和归纳特点、特征类 的设问，往往无从下手。 （4）论证和探讨问题的能力相对较强，尤其不怕开放性试题。n（图一） 千余名为求官而来的“三分钟慷慨派”（史学家胡绳语 ），在已成定局的悲剧面前，以“成事不说”为由纷纷散去。但 是，他们共同签名的激扬文字却流传甚广，以致成为一场“现 代化”运动的先声。n（图二） 在“忧时七上皇帝书”的感召之下，身不逢时的年轻 国君在颐和园行宫（而非紫禁城内正式议政的勤政殿）
14、与一位 “秀才”共谋国事。n（图三）但是，这场来也匆匆、去也匆匆的“现代化”运动，却 在京城菜市口的刑场上画上了“休止符”知识的调动和运用请在上述图文启发下联系历史，回答： （1）具体解释“已成定局的悲剧”和图片一暗喻的历史 事件及其影响。 （2）为什么说上述历史事件是一场“现代化”运动？这 场“来也匆匆、去也匆匆的现代化运动”失败的原因 何在？ （3）图三释文没有用“画上了句号”，而是酌字“画上 了休止符”，这里的深层次含义何在？知识的调动和运用n41题C关于孙中山辞职的原因，大多数考生无法答出 “对袁世凯抱有幻想”。关于对孙中山辞职后重新投身政治活动作何评 价，很多考生无法写出孙中山捍卫民
15、主共和。n获取和解读信息：41题C材料一 在有幸在总统位置上尽全力组织并管理政府之 后，现在已经到了应当退休回归私人生活的时候。这既是我 心所愿，也是为国运所必需。因为行政首长的定期更替，是 我们国家自由所不可缺的保障。材料二 （1912年）2月13日，孙中山认为“帝制从此不 存留于中国之内，民国的目的亦已达到”，遂向参议员请辞临 时大总统，并推荐说：“清帝退位，南北统一，袁军之力实多 ”。关于华盛顿辞职的原因，学生无法从材料中提 取有效信息，不能概括指出“推行行政首长定期更替 ”。关于孙中山辞职的原因，大多数考生无法答出“ 对袁世凯抱有幻想”。获取和解读信息：阅读下列材料， 回答问题。 北魏
16、孝文帝变法，尚文明，魏国以治，此变而得者也。 张之洞劝学篇变法第七 （1）张之洞对北魏孝文帝改革持怎样的看法？ （2）你是否赞成张之洞的观点？结合相关史实说明理由 。 （3）综上所述，你认为我们在评判历史现象时应该坚持 哪些基本的标准？3学生的建议和要求n课堂适度提问n每节课上30至35分钟就足矣，留10至15分钟自习， 学生自己消化 n人物：详细介绍生平；学生先自己认识，写小论文；n改革：多看纪录片深化印象n上课方式：选取典型事例，突出重点；注意归纳总结 一般方法，延伸幅度适当，提高课堂效率；注重史料 解读n课本知识可以自学，主要讲应试技巧、解题思路、审 题方法。3学生的建议和要求n“改革和人物算是我们学历史以来对历史事件和人物学 的最细致的课了
