《2018新人教版部编本三年级上册语文望天门山教案(2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018新人教版部编本三年级上册语文望天门山教案(2)（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、20182018 新人教版部编本三年级上册新人教版部编本三年级上册一、引出课题，理解课题。1、师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？生：古代人创造的字。师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天” ，指导学生观察分析。 ）师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门” ） 生：门。师：对，你看左边一扇右边一扇。 （指导学生观察。 ）师：再加一个字， （教师板书：山）读一读。 生：天门山。师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山” 。生：很大的山。师：“门”
2、那该是看看门的形状 生：面对面的。师：左边一座，右边一座。那就是. 生：天门山。师：公元 727 年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了望天门山 。 （教师板书：望）师：什么叫“望”？ 生：看。师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。师：还有吗？ 生：从高往下看。师：那叫俯视。向远处看就是望。2学生齐读课题望天门山 。师：一块儿读课题。 （学生读课题。 ）师：读出向远处看的感觉。 （学生再读课题。 ）一、识字解题1师：先来认一个字。 （课件出示甲骨文）生：人。师：你们异口同声地说“人” 。我们先来看它的下半部分“” ，是一个人张开双臂的人，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的
3、最高处，于是字义是：很高。古人认为最高的是什么呢？生：（恍然大悟）天。 （板书：天）2师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。（课件出示甲骨文“” ）生：门。师：这是繁体字的“门” 。左边一扇，右边一扇。单扇为“户” ，两扇合为“门” 。 （板：门）3师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读生：山。 （板：“山” ）师：连起来读生：天门山。师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。生：天门山师：这才像天门山，从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。4师：你们没有看过天门山，仅从这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示
4、事物。 （出示注释 1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元 726 年，唐代大诗人李白（板：李白）经过天门山，留下了千古绝唱望天门山 。 （板：望） “望”是什么意思？生：看。师：怎样的“看”是望呢？生：向远处看。师：再读，读出远看的感觉。生：望天门山。 （“望”字读得长、重，有味道）二、初读感知。二、初读感知。1学生自读古诗。师：李白的望天门山描写了怎样的景物呢？打开语文书，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思，读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。 ）2汇报自读成果，教师相机指正。师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。师：谁能读一读这首
5、诗？（指名读）师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。师：“至”是翘舌音， “此”是平舌音。 （学生跟老师学读“中断” 、 “至此回” ）3初步指导读诗。师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。 （请一名女同学读）师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一” ，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。 （学生看老师的手势读古诗第一句。 ）师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。 （全班学生看老师的手势读诗句。师：有味道吧。诗歌读起来就有
6、歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。 （师生合作读诗）师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。 （师生合作读诗）4初步了解诗的内容。师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这望天门山一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。 （学生默读诗，边读遍圈。 ）(指名汇报)生：楚江、碧水、青山、孤帆。师：有没有补充？ 生：天门、日边。师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物， “天门、青山”写的
7、都是天门山， “楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日” ，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山” 。二、整体感知。1、师：李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗读两遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。(生自由读诗)2、师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。谁来读？(一生读全诗)师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读：“中断” 、 “至此回” 。生：中断、至此回。师：“至此回”中的翘舌音“至” 、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？(
8、一生读，速度较快。)3、师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开” ，这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。 （课件出示划节拍线的全诗）谁再读？（一生根据节拍线再读。 ）4、师：有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的望天门山一句一景，且是连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。生：天门山、楚江、孤帆、太阳。(板：景)师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？生：就是长江。（出示注释 2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。 ）师：这些景组合在一起给我们什么感觉呢？比如，天门山是高的，那楚江是？用一个字。生：广。师：孤帆和太阳离作者是生：很远。师：山
9、高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。（教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味）师：让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？生：碧色。师：仔细看这个“碧”字（此字放大） ，上、下两部分分别是什么偏旁？生：上面的偏旁是“王”和“白” ，下面是“石”师：左上的“王”是“玉” ，和“白”组成的是琥珀的“珀” ，下面是“石” ，本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？生：略。师：这“碧” ，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳的
10、色彩是“碧” ，读生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧” ，读生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：杜甫笔下春草的色彩是“碧” ，读生：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧” ，读生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。师：一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？生：青色。师：孤帆是（生：白色）师：碧、青、白，李白望见的（指课题“望” ）是一幅色彩明丽的连环画！同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。师：换一下，我读前四
11、个字，你们读后三个字。三、 精读感悟。1学习第一句“天门中断楚江开” 。 （学生齐读古诗第一句。 ）师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。师：那“中”呢？ 生：中间断了。师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。 （教师板书“断”的小篆写法）师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？生：江水。师：楚江开，让我们一起再来看看“开” （板书）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？ 生：是楚江。师：楚江是大手，楚江是利斧。 “
12、断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？闭上眼睛想一想。 （老师读第一句诗，学生想象画面。 ）你看到了什么？生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。师：把它冲开了。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？ 生：凶。师：换个词“汹涌” 。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。 （指名读，再读，男生读，全班读。 ）通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。2学习第二句“碧水东流至此回”师：李白坐在船上又看到了 生：碧水东流至此回。师：“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。 （教师翻开字典
13、。 ）谁给大家读一读？生：一回旋，二回转改变方向，三返回。师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。 （指名说） 生：一回旋。师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？生：我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回” “东流”就是往回走。师：你是凭感觉走。还有不同的意见吗？师：没有了。那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。 （学生再读本句。 ）碧水之西向东流，流的时候碰上了 生：天门山。师：于是，它不得不折向北流。那是第几种意思？ 生：第二种。师：对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这
14、天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？生 1：雄伟。 生 2：天门山很宽阔。师：很有力量的意思吗？真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。 （指名读。 ）师：那是浩荡的水，那是山和水在较量，要读好那个“回”字。 （再指名读）师：是水和山在较量。一起读。 （全班齐读本句。 ）师：同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。再读。 （学生齐读一二两句。）本环节对于“回”的处理非常好，将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。3学习第三
15、句“两岸青山相对出” 。师：真好。李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见生：两岸青山相对出。 （连点三个学生回答）师：有味道！什么叫相对呢？（教师利用绘画帮助学生理解。 ）师：这两两相对的山，是不是像. 生：门。师：这比喻多好，多么形象啊！山都立在这儿，为什么是“相对出”呢？你们坐过船、坐过车没有？你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同学讨论讨论。生：树一棵一棵地往后去。师：车往前行，树往后去。这就是化静为动。我们一起来想象，这就是眼前的青山（教师画图，帮助学生想象。）师：这是怎样的山？ 生：很高很高的。通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。师：哦！很
16、高很高把后面的山都挡到了。船行到这儿眼前一亮，啊！这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出” 。一个“相对出”化静为动。李白就是远客，远客和青山四目相对。你觉得李白这时的心情是怎样的?生： 高兴、激动。师：我见青山多妩媚。来读出里面的激动。 （学生读本句。）师：这么高兴，这么激动的李白。船行到这儿，他想对青山说什么？生：这山的景色多美啊!师：李白是个很浪漫的人，他还会说什么？生：啊！我从来没见过这么美的山！师：多么欣喜啊！不仅仅是山啊！他可能还会说什么？生 1：啊！这山太高太大了！ 生 2：啊！多么雄伟的山啊！师：是啊！此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。带着你们的感受一起读。 （学生齐读第三句诗。 ）师：听出喜悦了。4学习第四句“孤帆一片日边来” 。师：李白的小船在青山间穿行，他抬头向远处看，啊！眼前
