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1、计算机操作课课堂教学改革的探索与实践三门电大 叶建伟【内容提要】：随着信息时代的到来，电脑这一获取信息的有效媒体成了我们的金钥匙。学校是普及电脑的一块最重要的基地。由于电脑课堂教学在农村中小学起步较晚，在教学方法和模式上都需要去进行在量的探索实践。本文就从课堂教学上入手，重点探索了电脑课与语数英等科的差异，总结出了一套不够成熟的教学方法七进法（激发兴趣确立目标独立自学积极实践师生解疑评价作品修改完善）将一堂课分成再段来上，一个目标分成七步来走。在教学中步步深入，充分发挥学生的独立 自主性，让学生自己想学，从根本上提高学习兴趣，提高课堂教学的效率和质量。【关键词】：七进法 激发兴趣 明确目标评价
2、作品 自学能力课堂教学改革可以说是当前教育改革中的核心中的核心。如何在课堂教学中，借助教师的主导作用，充分发挥学生的主体地位，培养学生的思维能力，创新能力和动手能力，使学生不但学会，而且会学、乐学、喜学，这已成为课堂教改研究的主题。目前，全国乃至全世界各种各样的教改方法层出不穷，如魏书生的六步教学法（定向自学讨论答疑自测自结） ，黎世法的六课型单元教学法（自学启发复习作业改错小结） ，卢仲衡的自学辅导教学法（启读练知结）,顾冷源的尝试指导效果回授教学法（诱导尝试变式归纳回授调节） ，张宝发的四步阅读教学法（依纲自学检查释疑精讲小结及时练习） ，甚至包括国外布鲁纳的发现法，兰本达的引导探究法和布
3、鲁姆的掌握学习理论，都在研究新的教学理论，即课堂教学先学后讲，学主教从，民主和谐，导贯全程。深入学习上述各家思想理论，结合中小学生微机专业操作课教学实际，比“猫”画“虎” ，经过一定时间的教学实践，逐渐摸索了一套微机操作课教学方法，粗浅称之为七进法（激发兴趣确立目标独立自学积极实践师生解疑评价作品修改完善） ，仅仅是初探，敬请专家同仁指教。对于微机专业操作课，一方面，它与语文、数学、英语等传统课堂教学不同，是一种实践操作型课程，以计算机操作为主，大部分知识点的学习，都必须通过大量的上机操作来完成，比如典型的 OFFICE 办公自动化应用软件：Word、 Excel、Powerpoint 等等。
4、另一方面，我们面对的学习主体是一批基础差、底子薄，且学习上喜新厌旧而又思维灵活的中小学生。针对这些实际问题，因材施教，因人施导，将一堂课分两段来上，分成七步来走，从整体上来提高课堂教学的效率和质量。第一阶段一、演示示例，激发学习兴趣“注意是知识的门户” ， “兴趣是最好的老师” ，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。对中小学的学生来说，学习兴趣往往是他们学习的主导动因。浓厚的学习兴趣能调动学生的内驱力，使学生具备“能源” ，促进大脑处于积极活动状态，促进观察力、注意力、思维力等智力因素的高效率活动；通过各种示例，创设“旧知识不能解决新问题”的情景，从而揭示矛盾，促使其产生探究心理
5、和强烈的求知欲，积极动脑思考。因此，一节优质课必定会有一个精彩的新课导入过程，它是激发学生兴趣的第一颗火星，学生对老师在引入中所展示的真理或疑问感至惊奇甚至震惊，学生就会带着一种高涨的情绪进行思考，学习兴趣和强烈的求知欲便会油然而生。为此，在每节课之前，我都精心设计了能够充分体现本节要点的多媒体课件，力求生动形象，活泼有趣，扣人心弦。一开课就吸引住学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，点燃起迫切的求知欲。例如在讲 Powerpoint 的片内动画一节时，我就利用动物剪贴画、树木剪贴画和文字构造了一幅森林狂欢节的画面，树木茁壮成长，小鸟在树枝上飞旋，狮子、小猴、小黑狗等森林的主人都从不同方向以不同
6、形式出现，伴着拟人化的配音和欢快热烈的背景音乐，使演示栩栩如生、淋漓尽致，使学生对其中多种动画效果产生浓厚兴趣。二、剖析示例，明确学习目标教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准教学活动是以教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面的定向功能。同时，教学目标又是与学生智力发展相关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展的相关技能目标。因此，明确教学目标是提高课堂教学效益的有效途径。教学中我认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，找准新知识的“生长点” ，并深入了解学生
7、的实际知识水平，准确恰当地制定教学目标，从而进一步明确通过教学，学生在本单元、本课时必须达成什么目标，怎样去达成这些目标，同时考虑对目标教学效率的评测和调控等。针对演示的多媒体示例，点拨操作技巧和知识要点，借鉴布鲁姆的教学目标分类原理，确定科学明确的教学目标，使学生明确本节要完成的学习任务，做到心中有数。例如在讲幻灯片的片内动画中，我就有的放矢的点评不同对象的入场效果的设计，揭示该幻灯片中动画效果产生的主要原因，即自定义动画的应用。三、明确目的，有针对性自学自学能力在中学生能力层次当中属于最重要最基本的，首先，有了自学能力就可以通过课外阅读，学到课本里没有的东西，知识丰富了，眼界也开阔了，对于
8、活跃学生的思想，提高科学思维能力大有好处：它可以使学生打破老师和课堂的限制，在学习上获取更大的自由。其次，学生在学校里生活毕竟是短暂的，现在提倡终身教育，将来不论他们从事哪种工作，都需要在工作中不断提高文化科学水平，这种提高主要靠自学，即自已阅读有关书籍和报刊，运用已掌握的知识，去认知新知识，自觉发现问题，再归纳概念，作出判断，进而解决问题，发革创见。再次，针对计算机的飞速发展、日新月异的特点，自学能力的成长和提高，显得更为重要。因而在明确本节学习目的后，老师就需帮助学生确立衡量学习效果的标准，提出具体要求，启发诱导学生去自学，去查找解决问题的方法，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。例如在幻
9、灯片片内动画系统综合一节中，我就可以提出以下问题，有针对性的诱导学生去思索，去学习：Powerpoint 的自定义动画如何设置？各动画之间的时间顺序如何安排？动画和动画之间的切换可以采用哪几种方式？要求学生通过查阅课本或实践操作找到答案。古人云:“学贵有疑” ，提出问题是一个人求异探索能力的具体体现，是深入钻研、敢于创新的个人品质，因此我鼓励学生把自己在自学中没有解决的或有疑惑的问题提出来，由全班同学讨论解决，营造一种自由、民主的沟通的教学佳境。学生如果会，则由学生解答，学生如果不会，可先自己讨论尝试，实在不行可请求帮助。做到集思广益，通过“一疑”而解“群惑” 。这样质疑分析，总结归纳，不仅解
10、决了难点，而且充分调动了学生发现问题、解决问题的积极性，使学生享受到“自求之得” 、 “自知其知”的快乐。例如，在讲插入图片一节时，书中所介绍的对图片的修饰和处理仅限于图片工具栏中的一些按钮功能，通过自学和讨论，一部分同学大胆实践，利用快捷菜单探索出对所插入的剪贴画进行拆分和重组的方法，并发挥自已的想象制作出别具一格的图片。这便是教师教学的最终目标。第二阶段四、实践操作，揭示存在问题对于专业操作课，理论解疑解决不了上机操作中的实践问题。因为电脑是活的，理论是死的。在实际运用中，总有一些问题是无法预料到的。在上述问题都得以解答后，提出实践操作应用技巧部分，要求学生利用本节操作要求，模仿示例，自行
11、创作设计，充分发挥学生的创造思维和想象空间。这时，可充分发挥学习小组的作用，让学生们团结协作，共同创造出一个作品来。同时，老师在巡视中要注意倾听和发现学生在操作中遇到的问题，作以记录和总结。五、因人施导，精讲普遍问题通过实践操作，对揭示出的问题进行分析和综合， “面向主流，合理兼顾” ，一方面有针对性，有重点的解决个别问题，另一方面将普遍问题提取出来，利用多媒体语音教学环境，为大家演示说明。例如在片内动画中，大部分学生对动画顺序安排不清，于是我就将“森林狂欢节”幻灯片切换到 Powerpoint 的幻灯片视图中，打开“自定义动画”对话框，分别设置了三次不同的动画顺序，进行重新播放，使学生直观地
12、掌握住其操作要领。六、展示优秀作品，增强学习动力心理学上有“阿伦森现象” ，即人们总喜欢褒奖不断增加，批评不断减少，因此，每堂课抽十分钟，作为学生优秀作品的展示时间，展示的“优秀作品”不一定是完美的，而是指有新意、有特点、有个性的。哪怕是一副整体上看来是失败的作品，只要其中有可取之处，就应去加以鼓励，而且向同学展示，指出其特点之所在让同学去举一反三。这不仅可以增强学生的学习动力，使其充满成就感，而且大大提高了其自信心，为后续章节的学习，打下良好的基础。七、反馈吸收，修改完善作品问题解决了，也让同学们见识到了自己的作品与好的作品的差异，这时，就要留出一定的时间，供学生反馈吸收，进而在实践中修改完
13、善自已的作品，放开传统教育的绳索，任学生在自已的想象空间里任意驰骋。注意在修改中要让学生体现出个人的风格特色，提醒学生达到同一效果有多种方法，要用最适合自己的，而不是最方便的。要重“奖”有创意和新意的作品。在不断的教改实践中，我始终坚持一个指导思想，即充分相信学生的学习潜力，减少学生对教师和教材的依赖性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的好奇心，从而发展学生的分析能力，观察能力和独创能力，使学生真正成为课堂的主体。把握三个条件，即活动是学生主体参与教学的逻辑起点，自由是学生主体参与教学的最佳境界，民主是学生主体参与教学的重要保证。注重一个沟通，失去了沟通的教学是不可想像的，教学应该是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，在这种活动中形成了多种多样的、多层面的、多维度的沟通情境和沟通关系。最后，还要万分珍惜学生创新能力，要敢于和勤于表扬，让学生的想象能力在自己的作品中得以充分的发挥。而作为教师的作用，是完善其作品，只是帮他修修改改作品，并引导他找到完成作品所需要的方法。如同所有社会交往过程一样，教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系之中。
