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1、立足校本培训促进教师成长光丰小学校本培训工作经验介绍加强校本培训是时代的要求， 是素质教育改革的需要。 校本培训的根本目的，是树立教师现代教育观念，提高教师在基础教育中贯彻素质教育的能力和水平。几年来，我们光丰小学的领导与教师们在上级教育部门的统一部署下，用自己的真心、真爱、真诚书写着一部属于自己的奋斗史。在校本培训工作中， 我们努力探索，积极实践，摸索出了具有我校特色的培训之路。一、健全组织，确保校本培训得以实施我校地处城乡结合部， 多年来我们深感教师队伍素质的薄弱。如何大面积地提高现有师资水平刻不容缓，人才的分配、 引入的不切实际， 只有开展针对性的校本培训工作或许是一条非常好的出路。为此
2、我们从教师学习培训、校本教研、教研科研一体化、 “请进来，走出去”等多方面着手进行培训尝试，取得了一些积累。回顾我们的培训工作， 大家一致认为校本培训要立足于学校实际、学校的发展，为此我们制定了校本培训的近期安排和长远规划，专门成立了培训领导小组，建立了校长为第一责任人的开放型管理体系。校长室- 教研处，教导处 -各学科教研组。主要培训以学科组组成。内容有师德培训、教改教研专题培训、教科研素养培训、 新教师培训、 心理健康培训等， 同时为了更有效的对教师进行培训：我们还组成了： 校长室教研处， 教导处教师组的管理体系。培训内容有：师德培训、新教师培训、 教师专业培训、 教育科研培训等。 新教师
3、组（参加工作 3 年以内的教师）培训重点是学习、尝试、讨论、提高，厚积才能薄发。青年组教师（工作3 年以上， 15 年以内的教师），培训的重点：学习、实践、专题研讨、 交流、形成个性和自己的教学特色。中老年组教师， 自身努力自主成长，培训重点：学习、专题研究、指导、传授。在组织保障的同时做到五落实：即计划、内容、时间、地点、检查落实到位。管理体系的建立为保证我校校本培训的正常、 有序地开展奠定了基础。 学校通过创设多种活动， 开展专题研讨， 努力为教师搭建了展示自我的平台，并积极鼓励教师去实践去成功，并在具体的实践中，逐渐形成了以教育理论培训、 校本教研、教育专题、教育科研培训为主体，以师德培
4、训、 心理健康、现代教育技术开发和应用及其他培训为辅导的培训新路子。二、以成长为本，开展实效性的培训学习。我校现有教师 36 人，35 岁以下中青年教师共有48 人，新教师 10 人 ，占学校总数的 70%。我校教师年龄结构已逐步趋向年轻化，年轻教师素质好， 有精力、有活力，观念新，思想新易于接受， 但也存在着没有经验， 没有特色等问题，需要专家引领，需要同伴互助，合作交流，展示自我，体现自我价值的平台。相反中老年教师在教学实践中积累了大量的班级管理和教育经验，但面对新事物不易于接受，容易出现畏难、逃避的情况，有些教师的观念陈旧，方法单一，与学生沟通不畅，他们也需要引领， 交流和不断地适应。
5、在培训中，我们以成长为本，使教师确立正确的学习观， 引导教师树立“终身学习， 终身与书籍为友” 的理念。具体培训时， 我们努力营造了一种民主、 和谐的学习氛围， 激发教师们的学习热情，鼓励大家学习。 通过师徒结对， 做好对新教师的 “传、帮、带”的个性指导，缩短了新教师的准备期和适应期，促进了新教师的快速成长， 同时促进了中老年教师的自身成长。1、加强学习，共同提高。在理论学习中，做到“三层次、三必须、两有、一检查”即：学习形式上分三个层次：每月一次全校教育理论讲座，一次教研组学习，每周一次个人自学；在学习内容做到三个必须： 必须是先进的教育思想， 必须是科学的教育理论， 必须要与教学实践相结
6、合，在学习管理上实行两有一查，有学习记录（摘录卡），有学习体会，每月检查一次，年终进行考核。具体是：要求每位教师， 每位教师每学期读一本教育理念书籍和学习各种教育教学的杂志、业务书籍，做好名句、佳句、教育教学的经验和新信息摘录，每周向年级组、教研组交流自己的感悟心得，吸取他人经验。2、结对学习。师徒结对学习，在具体结对活动中， 新、 老教师共同议好本学期的学习专题，每周师徒通过自己学习阅读、交流学习体会， 老教师对新教师作出学习辅导，并指导如何运用于自身教学，促进双方的共同提高。3、读书沙龙。开展专题读书沙龙活动， 通过确定教育教学专题， 引导教师们去学习， 然后开展讨论交流，形成共同认识，促
7、进自身的提高。4、主题讨论。每学期我们确定新课程教学的主题研讨，如 “新课程理念下教学行为转变” 、“有效地教学方式的选取” 、 “怎样的课才是好课” 、 “如何反思与评价” 、 “解决问题的策略” 等，主题研讨通过学习反思实践总结交流展示全程进行，主题研究为教师们更好地适应新课程教学打下基础，也推进了课改顺利进行。另外我们进行了教学设计、 教学案例、 教育小故事、 教育叙述、 微格视频等主题研究，通过多种方式的研究培训，教师素质得到提升。三、以校为本，提高教学研究的质量。校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、 校本管理和校本课程的中心和纽带。 为了提高校本教研的质量， 我们从保
8、障制度， 专业引领、 开展活动入手，切实做好校本教研工作。1、制度引领健全校本教研制度，规范校本教研活动的开展。建立学校领导目标管理、 分工合作制度。 学校领导宏观调控制定校本教研计划，落实活动目标及方案。 同时学校领导分工合作， 深入教研活动， 指导校本教研。健全教导处组织、 协调制度。 教导处规范各学科的教研活动，要求各学科组、备课组、问题研究组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各组的教研活动情况每学期都组织评比。并每周组织一次校本教研活动，形成校本教研的长效机制。建立教研组研究实验制度。各学科组、 备课组、开展教育理论学习， 各组坚持每周有计划有目的地开展专题研究，围
9、绕重点专题研究开展听课、 观摩教研活动。建立教师学习反思制度。学校通过四级校本教研网络，及时掌握教师参加教研活动的情况，要求教师在教学实践的同时，要坚持做到“五个一”：即每期读一本教育教学著作， 确定一个教学研究课题， 完成一份成功教案， 一份精彩的课堂教学，撰写一篇以上教研论文。并坚持进行自我反思，写课堂随笔。外出学习汇报制度。 我们要求每位外出学习的教师回校后要在教研组例会上详细汇报学习的内容及感受、收获，还要整理上交听课笔记， 并结合学习到的新理念和教学新方法上一堂展示汇报课。这种制度的实行， 大大提高了教师外出学习的效果， 一人外出听课学习， 全教研组都有收获， 有效地促进了教师的专业
10、成长。读书摘记制度 。我们要求全体教师按照年龄、教龄的不同，每学期完成50 张-100 张不等的读书摘记卡。摘记的内容可以是有关新课程改革的最新理论、理念，也可以是有关课改操作时一些细节问题的处理；也可以是围绕自己开展研究的课题或教学中遇到的某一常见的问题，有意识地进行选择相关材料进行摘记，为课题研究、 解决实际问题积累素材。 摘记卡在教研组中定期进行交流，实现资源共享、信息共享，促进广大教师共同进步。一课三“思” 制度。此次课程改革是全新的实践，学校要求大家做到一课三“ 思 ” ：课前构思，课中运思，课后反思。“ 课前构思 ” 就是在课堂实施前要精心设计课堂运作的方案， 坚持不构思不进课堂；
11、 “ 课中运思 ” 就是在实施过程要继续进行动态的思考，随时调整原来的方案，注重随机生成的东西；“ 课后反思 ” 就是实施后，回过来再思考，再评价先前方案的优劣，并及时写下反思。2、专业引领新课程的实施不能没有专业的引领。 专业引领的实质是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、 互动。没有理论指导的实践是盲目的实践，没有专业引领的教学只能是低水平的重复。同时，我们认为新课程改革大背景下的教师培训应该和以往进行的教师学历培训有所区别，要十分注重培训的针对性。 因此，我们学校对教师的专业引领从以下方面入手：（1）向专家学习课改之初，按照不培训不上岗的要求， 我们组织所有教师参加了课程改革的通
12、识培训，每学期初又组织相关教师认真参加了学科培训。所有教师都参加了课程改革与学习主题构建培训。05、06 年，所有教师分两批参加了农村教师素质提升培训。同时，我们采取“ 走出去，请进来 ” 的方式，多次选派教师去参加北师大、华东师大、浙大成教院、 南京师大等著名院校的专题研讨培训活动，及时了解新课程改革的最新动态和前沿理念。我们又先后选派教师去上海、杭州、温州、义乌、永康等地为配合新课程改革而举办的专题教学研讨活动，让广大教师领略了特级教师的课堂教学风采。在走出去的同时，我们还每学期邀请教研员、特级教师、教科所专家、省市级教坛新秀来校做专题讲座、上示范课。这样，让所有教师既学到了理论， 又领略
13、了理论实践有机结合的示范，这对我们农村教师的理论提升、规律的探索、经验的总结都是十分有益的。（2）向同事学习“ 它山之石 ” 的确 “ 可以攻玉 ” ，然身边之 “ 石 ” ，也未尝不可。在走出去学习名师风范的同时，积极开展同事间的互相学习，大大提高教师的专业水平。3、教研引领校本研训主要立足于把老师的培训学习和工作实际结合起来，让教师把培训学到的理论、 名师的做法在自己的教学实践中进行尝试运用，即工作学习化、 学习工作化。立足于实践的校本培训，形式也是多样的：课堂展示。课堂展示，作为一种最常见的校本教研活动，我们要求做到“三定”，即活动时间固定，每周都要开展教研活动，先听展示研讨课，再集中说
14、课、评课；其次，活动内容规定，按期初制定的计划开展；再次，活动定中心发言人。由骨干教师、学科带头人轮流当活动中心发言人，主持该次的评课活动， 作详细的点评，将新课程理念落实到具体的教学环节指导中，使评课不再流于形式。如：A、上汇报课。外出培训的教师必须根据所学的内容，结合自己的教学在教研组内作一详细的专题汇报，并上一节相关的公开课。 上课前， 先阐述自己教学设计的意图，课后由教研组组织听课教师集体评议交流。B、同上一堂课每周由两至三位教师选取同一篇课文或同一个内容上课，相同的教学内容，截然不同的教学风格和方式， 呈现出不同的教学氛围和效果。我校语文教研组开展了桥、西门豹 等，数学组开展了分一分
15、 等一系列同上一堂课活动。“ 同上一堂课 ” 的开展促使教师更深入地钻研教材，更精心地设计教案， 因为谁也惟恐落后，同时，也有利于教师间地互相学习，取长补短。C、上主题课各个教研组根据实际情况确定主题，开展教学研讨活动。 写作指导课、 口语交际课，一直被认为语文教学的难题，我校语文教研组就针对这个教学盲点，决定专门把作文教学、 口语交际教学与语文综合实践活动教学定为本学期语文研讨课的指定内容。 几次活动开展下来， 课堂也由最初的粗糙逐渐呈现精彩，老师们由担心、害怕，逐渐表现出期待、跃跃欲试。作文指导课精彩了，学生思维的火花被点燃， 创作的欲望被激起， 学生爱上了作文， 还有的甚至能在课堂上即兴
16、创作出富有童趣的儿童诗，如假如、谁和谁好、我看见了风都发表在书画集报、金华晚报和婺州作文报上。另外，我们还开展了集体备课、 教学论坛、教学设计、案例研究、课例分析、教育叙事等活动， 为教师提供更多学习、 交流、展示的机会， 使教师在交流碰撞中得到成长。（四）课题研究，促进教师专业成长。校本培训应以课题研究作为载体与支持，以科研为先导， 从宏观上把握学校教学方向， 以校本培训为基础， 从微观上深入教学领域， 使课题研究与教师培训相得益彰。 通过课题的选题和分析、 实践与探索、 总结与思考的实践， 积累了一些经验。我们首先以更新观念，充分尝试，提高质量、农村小学建构性活动教学的实践与研究 省级课题作为支撑， 通过理论学习， 实践尝试、专家引领，再次实践，培训一大批教科研的教师， 其科研成果均已获得市教育科研成果二等奖。接着在这批骨干教师的带领下，全面开展课题研究， 几年来我们共申报课题40 余项，其中省级 2 项，市级 8 项，区级课题 30 余项，做到校校有课题，各学科有课题， 大部分教师参与
