现代教育理论德育

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1、现代教育学 -教育心理教研室 周云祥第十章 德 育 第一节 德 育 概 述一、德育概念的分析 （一）概念的一般说法P346（二）德育与道德、品德的关系 讨论： 三者之间是什么关系？社会道德 （通过）学校德育 发展个体品德 学校德育实施 个体品德完善 社会道德提高 二、德育的功能与结构（一）德育的功能德育对个体的发展功能P348 是每一个青少年学生健康成长的保障（思想的 进步、个性的完美、动机的强化）德育对教育的导向功能 五育并举，德育为首，是全面发展的方向 德育对社会稳定与发展的功能 提高德育素养、美化人的心灵，促进社会发展 （二）德育结构组成的分析表现在不同角度上： 外在教育的塑造结构： 道

2、德教育、思想教育、政治教育、法制教育 。 内在素质的培养结构： 在态度、价值、观念上形成一定的内在素质 。品德心理的组成结构： 知、情、意、行第二节 德育的目标与内容 一、德育的目标（一）德育目标的含义P356在人的思想品德素质方面的质量和 规格的发展水平的要求。（二）德育目标的表述1、定量目标（当前改革的新趋势） 2、定性目标（建国以来有很多说法） 二、我国德育的基本内容 P358（一）爱国主义教育（二）集体主义教育（三）劳动教育（四）民主、法制与纪律教育（五）人道主义和社会公道教育（六）理想教育（七）正确人生观和科学世界观教育 随着社会的发展，德育的内容也在不断地 完善 讨论：当前应突出强

3、调哪些方面的内容？第三节 德育过程及其组织实施 一、德育过程 P363 （一）德育过程概述P3631、含义 德育过程就是思想品德教育过程，是 形成受教育者一定思想品德为目的，师生参 与，交往互动的教育发展过程 2、德育过程的结构要素P364：（三要素说）教育者（师长，是主导） 受教育者（学生，是主体）内容与方法（是媒介因素）（二）德育过程的矛盾1、德育过程的基本矛盾P364 教育者不断提出的德育要求与受教育 者思想品德发展现状之间的矛盾。 这个基本矛盾是学生思想品德发展的 动力因素 在德育过程中，学生品德的发展成长 是在一定的矛盾转化中实现的。其矛盾主要表现在哪些方面？2、德育过程矛盾的主要类

4、型 认识性的矛盾（在道德知识水平上知与 不知的矛盾，表现为有错不知错的）。 能力型的矛盾（主要指缺乏自制能力和 道德判断能力，表现为犯错不自觉的）， 思想性的矛盾（思想上已经形成不良倾 向和某些恶习，表现为知错也犯错的）。 因此，德育过程就是在解决这些矛盾和 促进这些矛盾转化的过程中促进学生的思 想品德往积极的方面发展和转化的。以下案例属于什么类型的矛盾 ？ A.某生常常迟到、早退，学习纪律很差，在 老师的教育和同学们的帮助下上半学期进步很大 ，下半学期老毛病又犯了。 B.美国校园枪击事件的 凶手16岁的高中生杰夫魏泽 ，对希特勒的十分崇拜，并 且自称“死亡天使”。他说：“ 我喜欢僵尸电影和所

5、有的恐 怖电影。我喜欢写恐怖小说 ，看纳粹德国历史。”二、德育过程的组织P365组织实施的途径多种多样，主要可概括 为以下六方面：最基本的途径是？ -政治课与其它各科教学特殊的必要途径是？ -班主任工作理想、目标教育的途径？ -少先队、共青团、党支部活动通过为学校、为同学、为群众服务而 陶冶情操的途径是？ -课外与校外活动通过身心锻炼提高的有效途径是？ -劳动与社会实践活动 品德发展的保障途径是？ -心理健康教育活动三、德育的方法P367 德育方法是为了完成德育任 务，达成德育目标，师生双方 共同的活动方式（包括手段等 ）的总和。我国常用的德育方法1、说理教育法(说服法)P368 是借助语言和

6、事实，通过摆事实、 讲道理来影响受教育者思想意识的方法。类型： 语言说理（讲解、讲演、谈话、讨 论等） 事实说理（参观、访问、调查 等）说理教育的策略要求: 以身说理 以情说理 以理说理 以人说理A.为人师表，以身作则B.评说学生和社会的正反两面形象，树 正气C.态度诚恳，以情感人D.摆事实、讲道理、讲真话、讲实话2、榜样示范法P369应当树立的三种榜样类型： 最崇敬的榜样革命领袖与英雄模范人物最接近的榜样教师与家长最直接的榜样学生中的优秀者是以他人的高尚思 想、模范行为优秀业绩 来影响受教育者的方法 。榜样示范法的策略要求：树立值得学习的正面形象（齐 抓共管）；教师、家长都要严格要求自己 ，

7、树立正面形象；引导学生能把同伴中的优点作 为自己目标。3、情感陶冶法（情景体验）P469类型：人格感化 环境陶冶 艺术陶冶 策略要求： 最重要的是教师的爱的人格感化（学生 观，园丁应当看到花园里奇花异草） 充分利用两个环境的积极因素（社会和自然 环境） 充分利用艺术美的作用（文学影视、音乐、 美术）4、实践锻炼法P369通过各种实际活动，训练和培养受教育 者思想品德的方法。 类型或途径：任务锻炼 规章锻炼 交往锻炼 策略要求： 严格要求持之以恒强化意志Q.日本在实践锻炼法方面有哪些特色？5、品德评价法P370是指教育者根据一定的标准和要求，对 学生的思想、言行作出判断、评价，从而达到 强化目的

8、的方法。 类型：正强化（表扬、奖励）负强化（批评、处分） 策略要求：注意恰当的强化层次和艺术性；教师表扬为主，还是鼓励为主？要客观公正，不可亲者宽、 疏者严。 6、角色扮演法P369 通过让学生扮演处境特别的求助者或其他不同于 自己角色，移情换位、体验人生的方法。7、修养指导法P370-是指在教育者的指导下，受教育者自觉主 动的提出目标，努力完善自己。 类型： 在知的方面自我认识、自我分析、自我评价 在情的方面自我体验、自我悔恨 在意的方面自我监督、自我控制 在行的方面自我检查、自我改正 策略要求：导指导、教导、诱导望期望、希望，不能失望信信心、信任课堂讨论： 某校一学生因经常违反学校纪律，按

9、 该校教师自行制定的有关规定被评选为 最差生，该生因此事件受到师生的歧视 而服毒自杀。 Q：试分析造成这个教育事件的原因，如 果你遇到类似问题，你会采用哪些德育 方法来达到教育的艺术效果。第四节 国外德育思想与流派简述 一、前苏联的主要德育思想（一）马卡连科的德育思想P371-集体 教育 1、强调集体教育。著名的观点为“在集体中 ，通过集体，为了集体”。 2、尊重信任和严格要求相结合。他强调：“ 我的基本教育原则永远尽量多地要求一个人，也要 尽可能多的尊重一个人。” 在集体的统一要求中尊重个体（二）苏霍姆林斯基的德育思想P272-全面和谐、个性完美1、德育居首。他认为：“居于首位的则是品德成

10、熟性和公民成熟性的培养。”2、强化信念。他强调信念是最终目标，他说： “个人的道德信念是道德教育的最终结果。3、自我教育。他认为学校教育中的极其重要的 一个因素自我教育。他说：“没有自我教育就 没有真正的教育“。 他主张：把大自然所赋予和人所能做到的一切 都尽可能充分地用于人的和谐发展。 校园传统的仪式永恒的学校友谊 树：每一个毕业生带领一名新生同栽一 棵树苗。 他教育学生保护劳动成果，爱护每一 丛玫瑰，每一颗苹果树和每一株葡萄， 看到倒伏的小树苗，就应当走过去把它 扶起来，培好土，浇上水，并写上请别 人注意的小纸条。苏霍姆林斯基认为如 果学生为那棵孱弱纤细的，毫无抵抗能 力的幼苗成为粗壮挺拔

11、的大树而操过心 ，那他就会成为善良，真诚、热忱和富 有同情心的人。二、当代西方主要道德教育思想流派（一）科尔伯格的德育思想P374 -强调发展德育能力 （重认知 ）美国认知学派的德育思想家，主要观点如下： 1、强调发展德育能力。他认为，德育的首 要任务是发展道德判断和明辨是非的能力。 两难推理问题 2、提出了道德判断发展的三水平六阶段。 前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。（二）价值澄清学派的德育思想P379-重内化 主要的代表是美国的拉斯、哈明、西蒙等人， 其观点主要是： 1、强调个人的价值，通过改变人而改造社会 2、在道德发展上反对外在的要求与灌输，强 调在学生自己选择认识中形成自己的道德价值。 3、模式分析：早期模式：选择珍视行动修正模式：思维情感选择交流行动蒙令华： 卢安克，德国汉堡人，三十多岁，毕业于汉堡 美术学院工业设计系。 卢安克来中国的六年里，绝大部分时间都在广 西的偏远农村，没电他就点柴油灯上课，他快乐踏 实地实践着他的教育梦想（素质教育实验）。 “卢安克真怪，不好好待在德国享福，却跑到 中国农村来受罪”，更有人当面问卢安克：你为什 么大老远跑到中国农村来，不喝酒、不抽烟、不吃 肉、不赌博、不恋爱，还不拿工资？” 很多人不能理解卢安克为什么不去挣钱。 他说：“人生的路，是由每个人自己找到的。 仅仅为 了钱去工作，是可惜的。 ” （思考题和参考文献见 P382）