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1、- 1 -浅论中学生责任心的培养浅论中学生责任心的培养建湖建湖县冈东县冈东初初级级中学中学 陈陈晨晨【摘要】中学时期是儿童生长发育的关键时期。关注中学生责任心的培养，是教育工作的一项基本内容。阐述责任心的内涵，分析中学生责任心的特点及表现，探讨培养工作中产生的误区的原因，有助于理清工作思路，寻找工作对策，为教育教学工作提供借鉴。关键词：关键词： 中学生； 责任心；误区； 培养策略一、引言引言马克思主义认为，人的本质就在于人的社会属性。任何一个人，都必须为其生活环境中的其他人、集体、社会考虑，只有具备这种本质的才能称之为具备完全人格的社会人。责任心作为一个人应该具备的最基本的素养，是健全人格的基
2、础，也是家庭和睦和社会安定的保障。只有具有责任心，才能使每个人认识到自己的工作及在组织中的重要性，才能把实现组织的目标当成是自己的目标，使社会协作的效率大于每个个体独立完成的效率。然而，现代社会中，社会交往一方面因为互联网的产生和全球化的发展而变得更加密切和频繁，而同时人与人的直接交往也因为数字产品和互联网的发达以及现代家庭结构的变化而变得越来越少，感情交流也相应减少，导致必须在社会生产和社会交往当中形成和塑造责任心的机率减少。因此，面对社会交往环节缺失的现状，我们在担忧儿童责任心缺少赖以生存和发展的土壤和基础的同时，必须关注学校，希望通过学校教育，能为孩子的责任- 2 -心的形成和塑造提供“
3、肥沃”的土壤和坚实的基础。二、责任心的内涵二、责任心的内涵责任心很重要，那么责任心到底是什么呢？对于这个问题，不同国家和不同的历史时期的界定都有所差异。在教育学上，责任心属于一种心理特质，或者说叫做人格特质，属于教育心理学研究的范畴，在这一范畴里，也存在诸多观点，如 McCrae，Costa 的大五人格理论(Five Factor Theory，rFr)侧重于生物学解释，认为人格发展主要是一种遗传现象,认为包括责任心在内的心理特质是由遗传物质决定的，与外界环境无关；Roberts 等人的社会投资理论(Social Investment Theory)则侧重环境的解释，认为人格发展主要是成年早期
4、社会角色决定的，最有影响的是埃里克森的人发展八阶段理论，他以精神分析理论为基础认为人的人格的发展与环境和教育塑造关系密切，在不同阶段提供适宜其人格发展的环境和相应和教育方式是人格塑造的基础，责任心是一种心理特质，这种特质在不同时期表现为对人、对己和对社会的不同程度的认知和义务感。这一理论也为责任心内涵的界定和中学教育中中学生责任心的培养提供了理论基础。一般认为，责任心是一种自觉地把分内的事做好的重要人格特质，即个体对自我应负责任的自觉意识与积极履行的行为倾向。这里的责任包括与个体的社会角色相应的职责（如作为家庭或某个组织中的一员所应承担的责任） 、个体对行为后果（尤其是过失）的责任、个体对其所
5、承担的任务的责任等。换句话说，责任心包括二个方面的内容：第一，个人对自己负责的心理：第二，个人对他人、对家庭、对集体和社会的责任认知和对规范义务的自觉履行的心理，是一种个人对角色义务的主动履行的心理。- 3 -（1 1）个人对自己负责的心理个人对自己负责的心理对自己负责是一个人最基本的责任心，一个连自己都不在乎的人是不可能懂得去如何在乎他人，也不可能懂得如何处理集体和社会关系，更无法履行自己的社会角色义务。中国古代就将个人对自己负责作为一个人能否具有社会责任心理的前提， “一屋不扫何以扫天下” ，就是说一个人只有懂得对自己个人负责的前提上才可能具有更高层次的责任感和责任心。虽然古语源于经验主义
6、，但是这种社会经验也说明了个人对自己负责是责任心的一方面，而且是更为基础和更为重要的一方面。事实上，责任心作为一种社会心理，其重要的一点是，一个人在社会上生存需要以与他人的交流和社会协作作为基础，如果一个人对自己没有责任心，那么也就失去了与他人共同合作的前提，更不会关注自己和他人的利益，就缺乏了最基本的社会性。作为社会性生物的人，对自己负责本来就是对社会负责的一种表现方式，个人是社会的组成部分，每一个个体都在社会交往中发挥自己的积极作用，社会才能健康发展，责任心在这个层次上就是人类社会的构成基础。对于中学生来说，对自己负责的责任心就是在学习和生活中要自立，不能任何事情都依靠他人，不能觉得这个世
7、界都是围绕着自己建立的，要积极健康的心态来处理与自己生活和成长相关的事务；要自强，要主动学习，有主动争取荣誉和进步的积极性，遇到挫折不气馁不自暴自弃，不能因为在某些方面不如别人就完全否认自己，要发现并欣赏自己的优点，要找到自己的存在价值和生活的意义。个人对自己负责的另一个重要方面就是对自己的行为负责，人就是通过行为来表现自己的内心，通过行为方式来表达一种思想和价值观。一个人对自己的行为负责，就是对自己所做的事情后果负责，尤- 4 -其是对于自己过失行为的负责，敢于面对和承担因为自己的行为产生不良后果的心理。对自己行为负责是在生活和工作中最为重要的一方面，也是衡量一个人的诚信与否的重要方面。在生
8、活中，一个对自己行为负责的人才能够承担起家庭责任，才能够在面对生活的困难时不退缩不逃避，勇敢面对，想办法克服困难解决问题，这样才能够保证家庭和社会的稳定性。在工作中，对待工作也需要有这种责任心。只有具有这种心理的人才能够工作勤奋，细致踏实地工作，按质按时按量完成任务。对于中学生来说，对自己的行为负责的责任心表现在诚实勇敢，自己做错了事情要敢于承认，敢于面对，不退缩不逃避。对自己的想法和观点要敢于肯定，勇于担当，在被证明是错误以后要虚心接受，改正并进步。（二）个人承担社会角色义务的心理（二）个人承担社会角色义务的心理每个人都在社会当中承担着诸多的角色，在家庭里作为儿女、夫妻或者父母，在单位里作为
9、职工、领导或者老板等等。不同阶段，不同环境和场合下担当不同的角色。一个具有责任心的人，不仅要对自己负责，还要对自己在社会当中担当的角色负责，比如，在家庭里既要有做好儿子的责任心，也要有做好丈夫和父亲的责任心，如果忽略了任何一个方面都可能成为一个“不负责任”的人。在不同角色间的转换能力也是个人承担社会角色义务的体现，比如，儿童在家庭里可以是父母的乖乖女，但是在学校要是懂事的好学生，各种角色的担当都需要责任心。同时，在集体上要有团体意识，要懂得关心集体；要有换位思考能力，懂得体谅父母，谅解同学朋友。对于中学生来说，从家庭到学校是一种角色转换，要学会在不同环境下担当不同角色的能力，以及集体意识和换位
10、思考能力。中学教育要培养孩子在不同环- 5 -境下，不同阶段，担当社会角色的能力和意识，要培养孩子主动学习的意识，要有对未来的理想和不断进步意识，以及集体意识和集体荣誉感。三三、中学生责任心的特点及表现中学生责任心的特点及表现对于中学生来说，其责任心呈现以下特点和表现：第一，希望按照社会要求去表现，但是由于羞愧于怀疑的心理，而不敢去做。在日常教育教学当中，可以发现很多中学生出现在日常交往中与他人交往不主动，在公共场合表现紧张，遇到事情退缩，不敢主动承担责任，学习态度上也很被动，对未来没有信心，也不表现出积极上进的态度；第二，具有进取心，但是又畏惧退缩，产生失败感，在日常表现上呈现为，没有上进心
11、，做事胆小害怕，不敢担当责任，害怕独立做事，缺乏集体荣誉感，在面对自己有能力做的事情的时候等待别人强迫或者让与机会，不主动争取机会，对待与自己不相关的事情表现冷淡；第三，中学生时期正处于身体和心理的成长时期，求知欲很强，对新生事物接受的很快，容易通过行为校正的方式进行塑造。因此，在教育过程当中容易被错误的行为方式误导也很容易通过行为教育的方式塑造正确的心理。第四，虽然勤奋但是由于缺乏更强的生活能力而感到自卑，表现为自理能力较弱，不够关心和体谅父母等等。有人专门对中学生的责任心状况进行调查，调查显示中学生责任心缺乏在以下几个方面比较集中：自理能力较弱；学习不主动；与他人关系紧张；集体荣誉感不强；
12、学习主动性差；不够关心、体谅父母等等。对于中学教育来说，- 6 -正确培养中学生的责任心，就要根据中学生责任心的特点和表现，采取适应其年龄阶段的教育方式来进行培养。四四、中学生责任心培养的误区中学生责任心培养的误区培养中学生的责任心是中学教育的重要内容，但是事实上很多地方在中学生的责任心培养上做的还远远不够，重视力度不够，培养方式不科学，以至于走进误区。当代中学教育当中对中学生责任心培养的典型误区有以下几种：第一，中学教育当中对于中学生责任心的培养不是根据儿童心理发展所处阶段的特征和需求而是针对于个体的表现进行，认为纠正了行为就是培养中学生的责任心。这种中学生责任心的培养方式是不正确的。行为是
13、心理的表现，不同的心理基础会有不同的表现，但是改变了行为，并非就等于纠正了不健康的心理。这种纠正式责任心培养是一种被动的，而且也没有按照中学生在其年龄段的心理特点作为基础，很难能够体现出出效果，这是中学生责任心培养的一个误区；第二，中学教育中中学生责任心的培养被忽视，中学教育偏重于学习方面，不去关注中学生心理的发展和培养。这种情况下，往往都是唯成绩重要，责任心如何根本不去关注，使得中学生知识水平提高了但是道德观念反而下降了，这是中学生责任心培养的又一个误区；在教育教学过程当中，发现很多相似的例证，很多学习成绩非常优秀的同学，在待人接物方面表现极差，对待同学、家庭、集体和社会不关心也不关注，对待
14、自己的行为和在集体当中的作用和义务也十分冷淡，严重地缺乏责任感，但是，这些并未受到老师的重视，也没有采取相应的措施去纠正和培养，久而久之就会形成责任心的缺乏，在以后走向工作岗位和担当家庭责任上都出现不同程度的问题。- 7 -第三，中学教育责任心的培养往往脱离现实，仅仅提出空洞的与现实生活相差太远的参考标准和价值基础。很多地方的小学教学甚至教科书当中对中学生的责任心培养的教育都是例举国外某某伟人或者古代某某名士怎样舍生取义等等，这种责任心的培养模式是脱离了中学生的理解能力的。人在不同时期面对和承担的是不同责任，如果在中学生责任心培养上强调中学生面对大火时英勇献身的集体主义责任，这种责任远远超出了
15、中学生的责任范围，不仅理解上有难度，而且给中学生赋予一种超过其能力的责任只会影响其身心健康发展，而不会达到积极效果，从而使得中学生责任心的培养又走进另外一个误区。五五、中学生责任心培养误区产生的原因中学生责任心培养误区产生的原因现在的中学教育当中，由于各种主观或者客观原因，或者是因为教育条件不具备，或者是因为没有根据中学生的心理特点而盲目地按照自己的想法或者仅仅凭着经验实施教育，而产生了很多误区，最为典型的误区及其原因在以下几个方面。第一，从事中学生心理教育的专业知识缺乏，专业人才不足。现代中学教育虽然越来越注重对中学生心理健康的培养，但是大多数的从事中学教育和教学的师资都缺少专门的心理辅导老
16、师。从事教学的老师也缺少培养中学生责任心的专门知识。在这种情况下，中学教育工作者大多数是针对自己的生活经验和个人体验来进行，所以培养的方法上的科学性就有所欠缺，以至于走进误区。第二，受传统教育理念的影响，中学教育仅仅注重学生的学习而忽略对学生心理的培养和塑造。对于那些学习优秀的同学，老师通常只会惯着而不是去管，认为学习优秀则其他的都优秀，甚至作为班级学习的榜样。完全忽略了中学生的心理偏差，对于那些不健康的心理- 8 -发现不了，更纠正不了，因此，对于学生中存在的责任心缺乏的同学没有针对性的关怀、纠正和培养责任心。同时，有些从事中学教育的工作者，在发现了中学生缺乏责任心的情形时，没有采取措施去纠正和培养，而是采取孤立甚至打击的方式，使这些中学生心理越来越封闭，对外界越来越不信任。第三，教育中的经验主义传统。中国传统文化经验主义是最大的特点，当发现问题以后，不像西方人那样去分析和有步骤地解决，而是按照个人经验和个人主观感受去处理。但是中学生的心理体验和心理状态与成年人是不同的，凭借成年人的心理感受来理解和纠正是无法达到目的的。这种理念之下的中学生责任心培养方式必然走进误区。六六、中学生
