促进学生历史思维能力发展的教学模式探究

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1、 健进学生历走思雄靛力炭展砖教学模式撂宛促进学生历史思维能力发展的教学模式探究【中文摘要】t研究生：指导教师：专业：学科教学历史历史思维能力，是历史学科能办的核心，应该成为历史教学中能力培养与发展8 口重点。历史教学模式的研究与实验，又为中学历史教学的改革开拓了一个新的领域。本文 将中学历史教学内容纳 培养学生思维能力品质教学模式中，把教学内容按三类教学目标进行分类。第类是以“问题”为中心；第二类是以“观念”为中心；第兰类是以“方 法”为中心。依据这三类教学目标，形成三类不同的教学陵式，力图把培养学科能力落实到教学的具体实践之中，使教学观念、教学内容和教学方法真正走上素质教育的改革之路。历史思

2、维能力是人们以荐认和霉现历史事实，解释和理解历史现象。对历史发展进 程分析和评价历史客体的一种素养，是 们成功地完成具有史学意义的活动的个性心理 特征n 。历史思维能力是历史学利能力的杨队应该成为历史教学中能力培养与发展的重点。而历史教学摸式的研究与实验，则为中学历史教学的改革开拓了个新的领域。 教学模式。是现代教学论旋甓中的个新的研究课题。它是在定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的基本结构或范型 2 。教 学模式论，是本世纪7 0 年代以来形成的教育学的个新的研究领域。1 9 7 2 年，美国学 者乔阻斯和韦尔发表教学揍式c 3 专著，从上百个教学理论

3、和研究计划中挑选出2 5种教学模式进行系统研究，归纳成信息处理、人格发展、社会交往和行为控制四大类。 1 9 7 9 年，美国的埃佥、考切克和哈德三位学者合著课堂教学镱略 4 节，对课堂 教学中六静篾息她刳粒E 的理论与方法作了具体论述。1 9 s 1 年，荔联教育家马赫穆托夫 劣 表现代的课，运f H 系统捕虫 栅究教学过 至，把现代课堂教学划分为四犬罐拭 5 】。8 0 年代以来，我陶数育界也对教学模式展开广泛探讨和研究，并在总结广大教师实践经验的基础上，力图建立新的教学摸式体系。近年来，历史教学界也依据历史教育 的目橱齿知识结构，探索固煎历史教学特点的糗武。下面结台我的教学实媵与思考，对

4、发展学生历史思维能力的教学模式所涉及的些理论闽题以及丰匈嚏模式的研究情况，进 行初步的探究。促进学生历史思堆能力发展的教学模式探究( 一) 关手课生教学模式理论的几点鬟法课堂教学模式来自于教学实践活动。它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。 古往今来t 瞠教学l 式层出不穷，旧的课堂教! 耀式被 们信效、运用并加以改进，成为新的课堂教学模式。新的教育思想与理论导致新的课堂教学模式产生，新的科学技术在教学上的应用，又为新的课堂教学模式提供物质与技术基础。定时期教胄嗯想、教学理论、学习理论，对构建教学摸式具有决定性蝌仁用。采 纳不同的教育j 爵抵教学理论与学习理论会产生不同嗍蛸喏试。比如，近代

5、嘲口受机械拟教学思想的影响，教黼的结构琏E 配嘲解捕湘性 1 7 世纪鼢砘隋家夸美纽 航扶 的认识角魔黝专1 分祈课堂教学目试是l ：f 认谚匏为基础f 德国教弩鞫漱巴特 第一次物瞳垦学原黼于j 翻蝼嘲疆的分析；反健统学派代表人美国实用主义教育家杜威提出“从傲中学”的教学思想，创建了“五阶段”课堂教学魄式。进入5 0 年代，许多国家积极进行教育改革，促使教学理论与学习理论也不断发展，新的课堂教学陵式不断涌现。教学模式是在各种教育思想和教育理论的指导下发展起来，教育思想和教学理论有先进的，也有保守甚至是错误的，我们在构建新型课堂教学横式时要充分考虑这 一因素。1 、构建新型的课堂教学捌；式应谊反

6、映现俄先进的教育思想现代先进的教育届想主要有t 全民教育思想。即面向全体国民。提高全员的整体素质；终身教育思想，即学习应该贯穿人的一生；素质教育思想，即培养造就全面发展的人 6 。在构建新型课堂教学陵式时应该能反映素质教育的履想。我西长期以来，受“应试教育”的影响，课堂教学模式也是为了这种体制服务。只有教师大置地灌输知识，忽略了学生情感与能力的培养，培养出大量高分低能的“人才”，这种“人才”缺乏怠I 且皂力，只会生搬硬套书本知识，难以适应当今迅速挽展的社会。像这样的教学模武已经成 为教学改革的绊脚石，因此。当务之急是要改变原有的那些陈旧滞后的课堂教学棰试，以现代先进的教育思想为指导构建新型课堂

7、教学模式。新型课堂教学模式要体现我圆素质教育强调的三个发展，鼹学生的全体发展、全面发展和个性发鼹，注重学生潜力的开发，培养学生的创造能力，以适斑知识经济时代的要求。2 、构建新型课堂教学模式应谊吸取先进的教育理沦当代许多教育学家和心理学家提出了根多先进的观点，比如。布鲁纳的发现教学理论、$ 可夫的发鼹性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、建构 主义学习理论、个别化学习理论等。布备l 搬出在教学中要采用“探索发现”式方法， 鼓励学生去探索知识，3 溺羽识l 奥苏贝尔的“有意义的接受学习”理论，在于探索掌 握学习盼削改算l 咯；巴j 别氍雠翊拘是如何抛化i 瞅产蒯：去。这些教攀酗

8、宅者蕊 鞫建新型课堂教学模式具有指导作用。现代先进的学习理论提倡注莺学生的发展。注重学生能力促进学生历史思堆能力发展的教学模式振兜的开发，注重学生鲍学习主动性，转学哇视为学习豹主体，他“ 只谰 被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。在新型的课堂教学模式中应充分反映这些理论的基本思想。 瞠教学模式依据不同的标准可以进行不同的分类，撮据学生在课堂学习中的不同地位，分为主体性教学礁式和客体性教学模式；按师生在教学中的不同作用可把教学模式分为三类：系统传授和学习书本知识、辅导学生在活动中自己学习和介于跨者之间的教学模式。日本教育家广冈亮藏擐据教学过程中的教学目标、教材和学习者三个变量的不同结合，分成

9、十三种教学模式。现在国际上影响最大的是美国教育家乔以期和韦尔在1972 年提出的理论。他”牌C 十理学理论把教学横式分为四类：第裴握信息加工教学模式，把教学番威是种创造性的信息加工过程：第= 类是个l 发碗教学 式，强调 个 在教学中的主观能动性，坚持个别教学；第三类是杜会互动教学模式，强调教学中的人际关系教学I 第四类是行为控制教学模式强调教学是种行为不断修正的过程 7 。递鹭贿有躐主耍I 戎l 罾教学过程中序涉及喇蝉组织程序、教学艨的组成、教学目智与内容、教学方式五个维度的诸多因素，究竟按哪个维度要索分类选择，则必须接实际情况来考察，绝不可仅以莱维度设计出的模式来代替整体。因此，我们盔掏建

10、 模式时应遵循以下原则，霸I 鼢敛新型课堂教学模式应该是不同于一般谦堂教学模式的。否则“新”字就无法体现。“新”包括以上所捷到的新时期先进的教育思糠、教育理论的指导 新技术在 教学中的应用t 形成的新的教学结构进程。“独特”指菜新型的课堂教学模式县有特定的目标、条件和范围。因为，某课堂教学模式是为实现一定的教学目标而建立的。它不是万能的，如果超越了应用目标、条件和范围或者不具备其特定的应用目标、条件和范围，就很难产生良好的教学效果。多哟良横式是再现现实的、并可藏用于现实的种理论性的、简化纳形式现实教学因素的复杂性决定了教学模式的多样性，它具体体现在：影响教学横式的五个维度中若干因子可以组合，然

11、而由于这五个维廑中只有“教学目的与内容”是唯最具有计越性与系统性的，因此其他因个维度的因子都应该匿绕它进行组合。虞b 钧鲶教学模式中各因子根据教学目的与内容的不同，可以自由组合但是作为 以培募思维能力为揍凸的教学模式应有其整体姓+ 这种“整体缝”主要体现在t 将思维品质作为贯穿教学目标制定、教学内容的组织、教学方法的选择以及教学效果的反馈与 评价四个方葡的核心来考虑。成窿t 教目搬中的程序安排、教学方法的选择以及依瞎课堂实脚眭彳亍i 罔拯的主 动权掌握在彰孵中，教师对自琶行为的监控显得尤为重要。因为这种监控还涉及到与 同时异削I 盔j 空能力的学生发生作用，教蝴中。来自教师自身、学生以及教学目

12、的内 容三个主要因索的影响是相当复杂的。所以好的教学模式在各种外部条押擞k 恳备的情况下可能起促进作用，也可能不起作用，这对教师的监控能力娶求很高，在模式的实施过程中，如何处理学生可戆出现的务种反馈信息、如何调节澡堂气氛使之为教学且鲍骏 务等肆芑性问题，是教师监研i 真考虑的，不仅麦懒狮獭分预测与准备而且在掌握横式过程中，要尤其注重_ l l 练处理问题的方法。促进学生历史最堆能力发展的教学模式挥克历黜讲求师生关系的协调性可以说是每个中学历史教学模式共同的特点之一。在比较成熟的模式中，教师“好为人师”的职业角色在于组建合作和谐的课堂人际关系， 营遗适合子学生“会学”历史的课堂教学环境，鼓励和搬

13、动学生积极主动地参与教学活动，并始终保持旺盛鹩求知欲和热烈而又融洽的氛露。教师成为学生学习的引导者，斯不是灌输者；成为与学生麸同掇索的参凌 着，面不是高商在E 的“独裁者”；成为知识广博并讲求策略的指导者，而不是指手划脚的评笋t 眷。在师与生这对矛唇的统体中。能使他们协调共迸、“和平共处”豹基础在于师生之闻的互相尊重秘密任，两其中又以教师对学生的尊重和信任为前提。这认识是许多模式特别强调的。无论哪种历史教学模式，无不要求教师努力创设协调的课堂师生关系，充分了解绝大多数学生对历史 教学的要求，平等公允，善待4 羞生”( 实际是些行为与学力相对滞后的学生) 让每泣学生产生学习的睦睡 献同的成功感，

14、韬E 愉快的反蹴姻中迸划蛸姊目长自q 理 想境界。灵掰趋大多数中学历史教学模式与目前国内的n 肿新绽中学历史教材的教学内容是相适应的，在般1 1 孥= 况_ E 无需增补或删减多少史实与史论，但在某程序内应设有 若干蒯刽坏同撤冠选择，在吲秣2 黜滴，也不强_ i 罔i 安谓g 嘲括限定，翻搁髓会唔香障 出诞g ，涉及到学生预习、复习，和l 抛可能i f 辱l 卖毒酚单勰几节课。也可能只占操时的段时问，这种操作的灵滔性是由针对现实教学环境的复杂性决定的。( ：) 关于思维品质讣I 练的理论探讨思维在发生和发展中表现出来的个性差异就是思维品质，培养学生思维品质是学校发展学生智能的突渡口 8 】，这

15、是奠定思维教学理论的支柱。研究历史思维能力的培养， 需要明确三个基本概念，它们是能力、思维和历史思维。1 能力： 所谓能力，就舞狮剐党媒种活动懈脚b 理条件。从襄倒可专门的活动，都必 须具备掰种能力：种是吨驻力，或叫做认识9 & 力、智力。般脆力( 认识能力或智力) 包括观察力、泐、想象力和思考力几个方面的能力 另种矧徘能力，它螽鲥餐从事某种专业活动所必须的特殊专业才能，如音乐家对音量、音色、音质的辨别能力与节奏感等。2 思维：彝稗【地说，思维艟力就黾人们对客理事物鳓闻接、概括的认识是对黝内韶的、 规律性联系的认识。研究思维可以从三个方面认识；属缵j 躬 秘毒概念、判断鄱j 隹理是思维啦身蝴

16、书形式。任阿恩维瓤戳胡概赫 行判断和推理的潮甄推理又分为归纳推理( 由个别蛩卜诲b 和演绎推理( 由般虢阶别) 。 属绱唆汤虽分析、缭台、抽象、概括比较、具体化，是思维的基蝴。在思 维 舌动中。它们不是孤立的，而起梧互联系的过程。思缩5 晚搋癖思维的晶质是评价思维睢力的指标。舰呔以下几个方_ 面考察l 第一4促进学生历史岛罐能力发展的教学掇式探兜是思维托广阔性r 舅| 二是禺维的据刘性t 第三是思维鲍灵活性：第四是思维的批判性；第五是思维的逻辑性；第六是思维的创造性。3 历史思维：我们先不给历史思维下个确切的定义，但是我舸T 可以从历史思维与般思维的关系的描述中，从它的具体内容中来了解。我们把思维分为般思维和个别思维 9 。般思维E F 逻辑思维，其主要形式和过 至在“思维”条中已作了， 绍，所谓个别思维贝g 是指专门的思维。例如数学思维和历史