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1、E-LearningE-Learning 与高校教学的深化改革与高校教学的深化改革 一、一、e-Learninge-Learning 的内涵及其核心要素的内涵及其核心要素 自进入 20 世纪 90 年代以来，随着多媒体技术和因特网的日益普及，信息技术正在改变人类社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式，而且这种变化还在与日俱增。近年来， e-Business、e-Marketing、e-Government、e-Management、e-Home、e-Library、e-Learning等概念的提出并迅速在全世界流行，就是上述发展趋势的真实反映。下面我们仅就 e-Learning 这一概念
2、的本质进行剖析，试图探讨现代信息技术对人类学习方式的深刻影响以及由此而产生的教育、教学领域的巨大变革。为此，我们需要先分析一下 e-Learning 的定义、目标以及达到这一目标的具体途径。1 1、e-Learninge-Learning 的定义的定义根据美国教育部 2000 年度“教育技术白皮书”的比较权威的论述1，关于“e-Learning”这一概念，有以下几种不同的说法： 什么是“e-Learning”？它是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。 e-Learning
3、指的是通过因特网进行的教育及相关服务。 e-Learning 提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；学生在 e-Learning 中是以一种全新的方式进行学习。 e-Learning 将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的本质。 e-Learning 是提高学生批判性思维和分析能力的重要途径。 e-Learning 能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学。 e-Learning 不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。综合以上所述，可以对 e-Learning 给出如下定义：“e-Learning 是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利
4、用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。” 关于“e-Learning”一词的翻译，目前有三种不同的译法：网络化学习、电子化学习和数字化学习。按上述定义，e-Learning 本来是指网络化学习（强调基于因特网的学习），但在实际应用中，有时又把基于多媒体资料的数字化学习也包括在 e-Learning 的范畴。例如，美国教育部部长 R.W.赖利在 2000 年12 月向美国国会递交的“国家教育技术计划”2中，就是以 e-Learning 作为整个计划书的总标题，但
5、是在该计划书的四章内容中又在多处提到基于多媒体资料的数字化内容（这类内容包括 CD-ROM、数据文件、计算机模拟、数字音视频等），并强调在 e-Learning 中要把数字化内容与网络资源结合起来。可见在赖利部长的计划书中，e-Learning 又不仅仅是指网络化学习，而是指“数字化学习”。由于“电子化学习”的概念过于广泛，所以我们认为把“e-Learning”翻译为“数字化学习”是比较适当的。与此同时，关于 e-learning的上述定义，最好也按以下方式稍微作些修改：“e-Learning 是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制
6、与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”2 2、e-Learninge-Learning（数字化学习）的目标（数字化学习）的目标美国 21 世纪劳动委员会经过研究断言2，美国未来经济的健康发展将直接取决于美国年青一代在什么样的广度和深度水平上达到“21 世纪能力素质”的要求2，而 e-Learning（数字化学习）正是美国教育部 2000 年 12 月向国会递交的“国家教育技术计划”中打算用来提高年青一代“21 世纪能力素质”的根本措施。换句话说，e-Learning 的目标就是要普遍提高年青一代的
7、“21 世纪能力素质”。那么，什么是“21 世纪的能力素质”呢？美国 21 世纪劳动委员会的说法是：“它包括很强的基本学习技能，也包括思维、推理能力和团队协作精神以及对信息技术的熟练掌握与运用”2。美国教育技术 CEO 论坛第 4 年度（2001）报告则明确指出，“21 世纪的能力素质”应包括以下 5 个方面3： 基本学习技能； 信息素养； 创新思维能力； 人际交往与合作精神； 实践能力。对以上两种表述加以比较，不难看出，二者的含义基本相同，只是后者更全面、更准确一些，所以我们倾向于采用 CEO 论坛报告的表述。在上述五个方面的能力素质中，一般认为，基本学习技能就是指“读、写、算”能力；信息素
8、养是指能够有效地对信息进行获取、分析、加工、利用和评价；创新思维则应包括发散思维、批判思维、联想、想像以及抽象概括与逻辑推理等方面的思维能力。可见，这五个方面确实是 21 世纪（即信息时代）创新人才所应具备的能力素质。如上所述，e-Learning 的目标就是要普遍提高年青一代的这种素质，因此，从根本上说，e-Learning 的目标就是要通过现代信息技术（特别是多媒体和网络通信技术）所提供的理想学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底改革传统的教学结构与教育本质，从而培养出大批 21 世纪所需的创新人才。那么，应当如何才能达到 e-Learning 的这一宏伟目标呢？3 3、达到、达到 e-L
9、earninge-Learning（数字化学习）目标的具体途径（数字化学习）目标的具体途径美国教育技术 CEO 论坛第 3 年度（2000）的报告指出3：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养 21 世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合，以便提高学生的学习质量与效率。”这段话明确指出：“为了制造生动的数字化学习环境，培养 21 世纪的能力素质（即达到 e-L
10、earning 的目标），学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”换句话说，将数字化内容与学科课程相整合，就是达到 e-Learning 目标的具体途径。 为了帮助学校更有效地实现数字化内容与课程的整合，教育技术 CEO 论坛的年度报告还提出了进行有效整合应注意的三个步骤：步骤 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；步骤 3：依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。美国教育技术 CEO 论坛第 3 年度（2000）报告中所强调的“数字化内容与各学科课程
11、的整合”就是我们国内通常所说的“信息技术与各学科课程的整合”（信息技术就是对数字信息进行处理的技术，其处理结果都是“数字化内容”），事实上，在美国及其他国家也有信息技术与学科课程相整合”的说法，而且相当普遍。所以，我们将对这二者不加区别，并且为照顾国内读者的习惯，我们在下面将改用“信息技术与学科课程相结合”的说法。通过以上对 e-Learning 的含义、目标及达到目标所需途径的分析，我们可以清楚地看到 e-Learning（即数字化学习）的完整内涵应当是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统
12、的教学结构和教育本质，达到大批培养创新人才的目的。这个内涵包括下面三个要素： 现代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）条件； 信息技术与学科课程的整合方法（通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式） 教学深化改革和创新人才培养目标。第一个要素（现代信息技术）是为 e-Learning 提供必要的硬件条件硬件条件；第二个要素（信息技术与课程整合）是为 e-Lear
13、ning 提供先进的有利于建构理想学习环境与学习方式的教学设计方法教学设计方法；第三个要素（教学深化改革与创新人才培养）则是 e-Learning 的最终目标最终目标。条件是前提、是基础，没有必要的条件，e-Learning 就无从说起；但是若无有效的整合方法，理想的学习环境无从建构，新型的学习方式无从产生，再好的条件也不能发挥作用，宏伟的目标也就落不到实处。可见，在上述三个要素中，“信息技术与学科课程整合”是起关键作用的核心要素。就像“过河”离不开“桥”一样，在我们谈论 e-Learning 或数字化学习时，绝对不能撇开“信息技术与课程整合”，否则就是毫无意义的空谈。总之，“信息技术与课程整
14、合”与 e-Learning（数字化学习）是不可分割的，没有“整合”就没有真正意义上的数字化学习这是我们必须牢牢记住的。为了说明 e-Learning 对高校教学深化改革的重大影响（尤其是 e-Learning 的核心要素“信息技术与课程整合”对高校教学深化改革的影响），我们先来考察一下当前高校教学改革存在的主要问题。二、当前高校教学改革存在的主要问题二、当前高校教学改革存在的主要问题 1 1、教学改革现状、教学改革现状忽视忽视“教学结构教学结构”的改革的改革多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只
15、注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革。比如说改革开放以来编了很多新的教材，这是教学内容的改革；各个学校增添了很多设备，象语言实验室、闭路电视系统还有其它的教学设施，这是教学手段的改革；方法的改革就更多了，仅以语文教学为例，就有二十多种，其中有的还在国内产生了较大的影响。这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学结构的改革。所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动
16、进程的稳定结构形式。在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，所以是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动这类根本性的问题。可见，教学结构的改革是更深层次的改革，教学结构改革的意义要重要得多，当然也困难得多。那么，教学结构到底跟哪些因素有关，应该怎样来创建比较合理的教学活动进程结构呢？大家知道，传统的教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。另外，在现代化的教学环境下（尤其是在网络教学环境下），对“教学内
