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1、第六章 中学历史教学评价v第一节 教学评价概述v第二节 学生历史学习的评价v第三节 教师历史教学质量评价第一节 教学评价概述v一、什么是教学评价v 教学评价的内涵随时代的发展而发展，各个时 期研究者对它的认识及侧重点各不相同。现代教育 学从多个角度对教学评价进行了研究，概括地讲， 主要分为广义和狭义两个方面。v 从广义上分析，教学评价可以包括教学管理、 教师的教学工作、课堂教学、教学方法、教学模式 与内容、教学资源的利用与开发，以及学生的学业 成就、一般智能发展、个性发展、思想品德状况等 方面的内容。v从狭义的角度看，教学评价一般只包括教师教学、学 生学习评价两个方面。v二、教学评价的作用v1
2、、导向功能v指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进 的作用，即教学评价评什么，怎么评，必然引导被评 者做什么，怎么做。教学是一种有目的、有计划的活 动，教学评价能够保证教学目标的实现。v2、激励改进功能v教学评价对教师具有一种激发情感、鼓舞斗志、反思 改进、积极向上的功能。v3、反馈、调节功能v教学评价的结果为教师和学生了解教学、学习 状况提供了大量的反馈信息，使教师、学生根 据反馈信息对原来的教学设计、学习方式作出 必要的、适当的、及时的调节，以取得最佳的 效果。v4、鉴定、选拔功能v认可鉴定；v资格鉴定；v选拔评优。 v 三、教学评价的类型v1、诊断性评价v也称教学前评价，一般是在
3、某项活动开始之 前，为使计划更有效地实施而进行的评价。v2、形成性评价v指在教学活动过程中，评价教学活动本身的 效果，用以调节教学活动过程，保证教学目 标顺利实现而进行的评价。v3、总结性评价第二节 学生历史学习的评价v高中历史课程标准：评价建议 v 学生的学习评价是历史教学评价的重要组成 部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面 发展的重要功能。 学习评价必须以普通高中历史课程标准 （实验）为依据，遵循既注重结果，也注 重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效 的评价手段，对学生的知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观做出定量和定性相 结合的评价。 在学习评价实施过程中，应调动学校、教 师、
4、学生、家长以及社会各界的积极性，共 同参与对有效学习评价方法的探索。 v1学习档案 通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观 的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史 学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要 包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学 习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习 档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察 和较为全面的评价。 2历史习作 撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历 史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历 史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。 v
5、3历史制作 历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通 过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可 以考查学生的动手与动脑的综合能力。 4历史调查 历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通 过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知 识分析和解决问题的实践能力。 5考试 历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口 试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样 性的统一。 （一）对学生学习评价的发展趋势v1、评价的目的由侧重甄别转向侧重发展v2、评价主体由“单一化”转向“多元化”，由 “重他评”转向“重自评”。多元化：教师 、学校领导、学生
6、家长及政府部门皆 是评价的主体。v3、评价的要求从仅仅重视学生解决问题的 结论转向同时重视得出结论的过程 。l 评定作业的设计，都要使学生 在解决问题时充分显示出搜寻资 料、甄别资料、判断推理、得出 结论的全过程。v4、评价的方法从定性与定量的分离转向定性与定量 的结合。v档案袋评定法 历史习作 v历史制作 历史调查v笔试和口试 （二）对学生笔试命题的原则v1、指导思想要端正。v v2、要有覆盖面，能突出重点。3、试题要有科学性和明确性。v案例：v “简述明朝重农抑商及海禁的政策，分析中国资 本主义萌芽发展缓慢的原因”。在这里，“重农抑 商”和“海禁”就属于学生一定要掌握的知识点。4、题型要有
7、灵活性和多样性。v 我们在命题的方法上就要力求生动灵活和多样 ，即可以运用各种材料来命题，可以从不同的角度 来命题。v 案例：下面一则史料记载了杭州城的商业贸易情 况，你认为它所反映的是哪个历史时期的杭州城？“ 杭州大街，买卖昼夜不绝，夜交三四鼓，游人始稀 ；五鼓钟鸣，卖早市者又开店矣。”v A. 商代 B. 汉代v C. 唐代 D. 宋代 v5、要做到分量合理，难易适度。v 如果考试时间是120分钟，你怎样定其分量？v 难易适度应该怎样理解？6、试题有探究性。v 需要学生运用已掌握的知识去思考、探讨的试题。v案例：宋徽宗时期，宋政府下令征收“侵街房廊钱”，表明 宋政府对城市街道两旁的居民不断
8、地扩大商业用地、导致城 市街道越来越狭窄的现实无可奈何。这说明 宋政府巧立 名目，征收苛捐杂税 宋代的城市规划已经出现失控的苗 头 唐代以前的“坊市”制已经被彻底打破 “侵街 ”的现象在今天的城市发展中仍大量存在 。vA. B.vC. D.v 案例：v 关于清朝康熙皇帝历史历来对他评说不一。有人 认为他对维护祖国的统一和边疆地区的安宁贡献很 大，是一个非常有作为的君主。有人认为他大兴“文 字狱”，滥杀知识分子，是一个比较残暴的君主。你 同意哪一种观点呢？请说说你的理由。7、试题要密切联系现实。v 历史总是前后相承的，政治是流动的历史， 历史 是凝固的政治，今天的时政即明天的历史。历史教 育必须
9、为现实生活服务，这是本次课改的一个很重 要的理念。v 例：据史料记载，南宋的都城临安城内“自大街及诸坊 巷，大小铺席连门俱是，即无虚空之屋”。对这则史料的理 解正确的是 城里居民把自家房屋改造成商铺，临街摆卖 城市里不再划分出专门的商业贸易区 在今天广州的老 城区，我们仍可以发现这种“民居商铺”合二为一的现象 城市的商业发展已经打破了“坊市”分离的格局。v A. B. v C. D.案例2v 中美建交已30多年了。2003年11月，美国前总 统克林顿应中国人民对外友好协会的邀请到中国访 问。你知道吗？第一位打开中美关系大门、踏上中 国国土的美国总统是 。v 2001年7月18日，中央代表团代表
10、中央人民政府 向西藏自治区赠送了由江泽民总书记题写鼎名的“民 族团结宝鼎”。请你说出由中央政权正式赐予“达赖 喇嘛”、“班禅额尔德尼”封号，开始于哪一个朝代？（三）试卷讲评v 试卷讲评教学是历史课堂教学的一种极其特殊 的授课形式，它对提高教育教学质量具有重要意义 。v 教师要通过讲评使学生吸取教训，总结经验，加 深对知识的了解和扩大知识面，提升教学效果。 v1、试卷分析v试卷特点；v成绩分析；v答题情况分析；v今后的教学建议。 v2、试卷讲评教学前的准备v 根据学生在卷中的答题情况和平时的表现，确定 讲评重点和其它相关的内容，并注意言辞用语。v3课堂中的讲评v （1）从整体上说明学生做题的情况
11、。 v （2）以表扬为主说明一些具体的做题情况，同时 要是出其不足，并分析其原因。v （3）指出今后学习的方向，要求学生根据自己的 情况进行总结经验。第三节 教师历史教学质量评价一、教学质量评价的类型教师教学涉及的对象包括学生、同行、领导 及社会相关人士，学生的考试成绩是教师教 学质量的一种表现形式，传统教学评价将其 视为唯一标准，这是不合理的。课程改革背 景下，教师教学评价的途径有多种，包括学 生评价、同行评价、教师自评、领导评价。v二、教师课堂教学评价的标准v1、教师行为v（1）教学态度：按时上下课，严格要求自己 和学生，教学准备（教具、教案、设计）充分 ，板书合理工整，教学有激情，对学生
12、课堂作 业进行指导。v （2）教学目标明确，层次清晰，适合学生 认知发展,学习目标明确,体现史学以史为鉴、 借史启智、学以致用的功能。v（3）教学内容v 讲授知识准确，重点难点突出。在教学中引导学 生把握、体验历史教学内容，突破教科书束缚，注 意历史学科与其它领域的适当联系，体现传授知识 、能力培养与塑造人格的和谐统一。v（4）教学过程v整体设计合理，环节紧凑，层次清晰，教学形式、 方法、手段符合内容要求，方法灵活，运用多种教 学手段，效果好双边活动安排合理，体现教学艺术 ，气氛活跃。v启发式探究性教学：善于提出问题，科学、合理引 导学生，促进学生思考分析问题角度灵活，从多种 方向引导，效果好
13、。v教学语言生动，通俗易懂，体态语恰当，普通话好 ，科学性、准确性高，口误少。v 多媒体辅助教学的应用操作熟练、规范、效果好， 紧密配合教学目标的实现。v（5）学习方法指导：注重学生收集、处理和利用信 息的能力，提出问题、研究问题、解决问题的能力 。能因材施教，指导得法创设问题情境，促使学生 自己解惑，达到教与学的统一、和谐。v2、学生行为（1）能积极地参与到教学之中；师生之间、生生 之间能彼此交流。v(2)能独立思考、主动探索问题。v(3)能善于合作、合作有实效。（4）敢于质疑、灵活解决问题。（5）彼此间能够倾听、接受不同见解，能各尽所 能、学有所得。（6）师生、生生之间配合默契，互相学习取长补 短。 v三、教学评价的形式及方法v评价形式：v1、课堂教学评价v（1）课堂听课的准备、熟悉：历史课程标准 和历史教材的相应章节内容；通读被评教师的教 案；确定听课的重点。v（2）听课 v 课堂观察的几个维度：观察学生的学习状态； 观察教师的课堂教学行为 ；整理听课记录并做好 评价准备v（3）听课后的反馈v2、单元教学评价v3、学期教学评价v4、学年教学评价v评价方法：v个人代表作品档案法、观察法、活动法、学 生评价法、测验法
