综合实践活动的有效实施

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1、Company LOGO在理想与现实之间 综合实践活动的有效实施李丽芳 0311-66005906综合实践活动是一门引导学生从自身生 活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践 学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程 。 这一课程是基于学生的直接经验，密切联 系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能 的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值 的实践性课程。这一课程在高中新课程结构中占有相当地 位，作为高中的八大学习领域之一，共23个必 修学分；在义务教育阶段是国家必修课程之一 。一、何谓综合实践活动的“有效”价值 与目标有效教学关注的焦点不在规定的时间、内容、 结果；而是这时间、内容、结果等

2、对学生发展所起 的作用。这种价值指向才是有效教学的宗旨，才是 有效教学的原本的价值追求。（成尚荣）之一：自觉状态下的意义的接纳与生成之二：与意义相伴随的情感、态度、需要之三：人的价值创造灵魂综合实践活动课程的目标：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识， 发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。形成从自己的社会生活中主动发现问题并独立解决 问题的态度和能力。发展实践能力，发展主动获取知识与信息并综合运 用的能力，不断提高创新意识和综合实践能力。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。培养科学态度和科学道德以及对社会的责任心和使 命感。综合实践活动课

3、程目标的细化：搜集、分析、组织信息并进行识别、判断、概括、推 理与策划的能力。观察社会生活，分析社会现象，参与社会实践的能力。观察自然现象，解释、说明生活中的科学问题，动手设 计实验，运用科学方法探究自然的能力。专题研究过程中发现问题、设计方案、调查探究、解决 问题、撰写研究报告、以适当方式展示研究结果的能力。与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计与应 用的能力。增强体质、健全心理、规划健康人生的能力。尊重生命、认识自我、孝敬父母、关心他人、服务社会 、保护环境、热爱祖国尊重民族传统的意识与情感。主动求知、敢于质疑、合作探究、勇于实践的科学求真 与创新精神。“教育即是人生，而非只是为人生

4、之预备。教 育的本质不在教育本身，而在于发展人本身。” （杜威）“教育是对人性的充盈与放飞，教育即自由 。”启蒙思想家卢梭说：“不要教他这样那样的学 问，而要由他自己去发现那些学问。你一旦在他 心目中用权威代替了理智，他就不再运用理智了 ，他将为别人的见解所左右。”培养杰出少年，从给每一位学生机会做起。面对学生， 我们的标准只有一个，那就是让他们快乐地学习，幸福地学 习。每一个学生都有他的尊严，我们都要尊重，这是非常关 键的。（美国中学校长）综合实践活动课程的教育价值观： 核心：关注每一个学生的个性发展 内容：关注学生的生存方式，满足其成长的需要和社 会发展的需要关注学生的学习方式，发展学生的

5、实践智慧， 培育学生的思维品质关注学生完善的素质结构，追求学生独具特色 的全面发展与之相适应，关注教师的专业发展，促进教学方 式的转变二、何以实现综合实践活动的有效实施综合实践活动课程是广大教师面临的新课题：要求教师转变长期形成的“学科本位”课程观， 形成综合实践的课程观；要求教师确立主体意识，发挥学生的主体性；要求教师具有生成意识，引导学生在生活中发 现问题，在活动中研究、发现、成长；要求教师具有课程资源意识，及时发现并引导 学生开发和利用广泛存在的课程资源。（一）课型建构及相关策略实施中的误区：只是活动，缺乏过程跟进与指导教学组织缺乏规范和深度体验以学科教学方式组织活动，讲述方法难题如何用

6、有限的课堂教学时空进行有 效的方法和策略指导，建构有效的教学组织形式 。在综合实践活动实施的三个具体阶段（准备阶 段、实施阶段、总结交流阶段）构建相应的课程 形态，并探索与之相应的各种程序性方法。这些 程序性方法与学生在各个活动阶段的具体任务有 关。综合实践活动课程形态及内容阶 段课型指导内容要求选 题 阶 段选题指 导帮助学生提出有价值的研究问题 ，通过筛选和归纳，形成感兴趣 又值得研究的主题；制定方案从学生生活出发设置问题情境； 引导学生从问题上升到课题； 帮助选择方法、分组、完成计划 开题论 证各课题组陈述本组课题方案； 其余各组讨论质疑，提出建议； 陈述小组进行答辩、记录。含本 阶段评

7、价类似科学研究的开题活动，能够使 学生再次明确其选定的课题是否有 价值，方案是否科学可行，过程细 节是否完整，分工是否合理等。 实 施 阶 段方法指 导帮助学生了解并学会使用主题活 动、实践探究所需要的调查研究 、问题解决的一般方法根据主题活动需要有计划地进行研 究方法的学习和指导；注意针对性 和实效性中期交 流组织学生对阶段性活动进行交流 研讨；发现活动中的困难和问题 ；找到解决方法并调整原方案引导学生通过反馈和交流，思考原 计划的完成情况，找到问题及其根 源，确定下一步活动目标和方法总 结 交 流 阶 段总结指 导帮助学生了解成果总结与表达的 基本形式和方法，包括研究报告 的撰写，收获体会

8、的总结等。帮助学生自主选择适当方法总结活 动成果，包括如何把活动的收获进 行梳理提炼；采用何种形式表达成果展 示指导学生确定成果展示与交流的 形式和方法；引导他们学会分享 和欣赏；及时发现新问题，拓展 和生成新的研究内容引导学生明白成果展示是活动的重 要内容，从中学会分享与交流；懂 得关注过程，兼顾结果；把展示与 评价结合起来；关注拓展与生成选题阶段即活动准备阶段的主要任务是学 生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主 题、项目或课题；组建活动小组；制定活动方 案；准备必要的活动条件等。准备阶段尤其要 注重培养学生的问题意识、规划能力，引导学 生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必 要的认知

9、基础，并提供充分的准备。情境设置、学生兴趣、问题意识、梳理归纳、提炼主题（ 绿色意识）、分组、论证、计划、分工、开题、完善（高中 生饮食与健康：问卷调查组、校医咨询组、餐厅采访组、实验探 究组、宣传倡议组活动内容与方式）活动实施阶段要求学生运用已有的知识技能和 经验，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实 践情境中开展实践活动。通过搜集与处理各种第 一手资料和第二手资料，分析与解决问题。开展 研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等 活动，在活动中学习，在活动中发展。探究热情的持续、问题解决方法的了解和使用、团队 合作与师生合作、时间与管理措施（假期、课内外、安全 、教师指导团队的协调）、实践

10、的广度与体验的深度、处 理信息资料、中期交流注意课程的开放与生成！活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活 动全过程进行全面的总结和交流。要突出对活动的过 程、活动结果、活动的体会、活动的方法等方面的总 结、交流与反思。在总结与交流的过程中，要注意实 事求是；活动结果的表达方式应多样化；要引导学生 通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，个性表 达，学会分享，发展实践能力和良好的思想意识和个 性。（活动的重要阶段和组成部分）活动准备、活动实施和活动总结与交流三个阶段 是相对的。要引导学生根据活动过程的实际需要，灵 活地开展实践活动。表达与生成山东高考基本能力九项测试目标与要求中第七项专门与综

11、合 实践活动有关：在专题研究过程中发现问题、设计方案、调查探 究、解决问题、撰写研究报告、以适当方式展示研究结果的基本 能力。（二）评价以发展为本“评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的 内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程 与方法，重视交流与合作，重视动手实践。”“研究性学学习的过程，强调对知识技能的 应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟 和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性 评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价， 重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评 价成为学生学会实践与反思、发现自我、欣赏别人的 过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发

12、挥自 己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大 学生积极进取、勇于创新的氛围。”（研究性学习实 施指南）建立“课程教学评价”一体化的评价机制评价环节开题评价选题阶段论证性评价考勤评价参与情况的过程性评价档案袋评价成长、进步、发展的过程性评价成果答辩成果与过程相统一的评价总结反思在表达交流中思考、提升、分享避免一次性、终结性、单向度评价。对学生个人进行评价的主要内容：“评价的内容与方式必须充分关注学习态 度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作 ，重视动手实践。”参与活动的态度和表现（如：是否认真参 与每一次课题组活动，努力完成自己所承担的 任务以及遵守纪律的情况，在社会实践与社区 服务中

13、的整体表现等）；与活动相关的知识、方法和技能的掌握情 况（主要评价学生对查阅资料、实地观察记录 、调查研究、整理材料、处理数据、运用包括 现代信息工具在内的各种工具的水平）；个性与人文精神的发展（如：合作精神、 人际交往能力、公民素养等）；科学素养的发展（如：在活动中发现问题 、提出问题到分析问题、解决问题全过程所显 示出的探究精神；敢于质疑、敢于否定的批评 精神； 持之以恒、百折不挠的钻研精神；学 科知识的综合应用能力）；解决问题的创造能力（如：在整个活动过 程中有自己的独特看法和建议；具有创造性的 思维品质，能提出化难为易、事半功倍的好办 法，对研究结果有特别贡献等）；活动的收获和成果。（

14、三）教师指导方案（活动设计）教师指导方案包括学期指导方案、学生活动主题的具体指导方案 。指导教师在要求学生制定活动主题实施方案的同时，应针对学生活 动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。教师指导方案的内容：学生活动主题的具体目标、学生活动过程 与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动 评价策略等。制定教师指导方案（教学设计），要立足于纲要要求，明确 其基本内涵，准确把握课程目标，体会其中对教学活动的行为动词和 体验性动词的描述、含义及实施途径。特别是在落实其中那些体现学 生发展共性的内容的同时，要充分利用其留出的发展学生共性的空间 ，在设计中体现课程内容的差异性、学生

15、学习的选择性和学生发展的 个性化。要全面分析学生已有的知识积累、经验背景、思维特征、学 习风格、能力水平等，了解学生多层次、多样化的需要，分析学生多 元的个性差异，确定学生不同的发展途径。教师指导方案的设计原则： 1、针对性原则针对不同的教学内容。综合实践活动在 不同阶段的内容和要求是不一样的,教学设计 理应针对这些变化进行调整。例如:在选题阶 段,主要是指导学生如何选择恰当的、便于研 究的课题,这就要教师针对学生的现有知识水 平和能力、已搜集到的资料以及能为研究提 供的资源环境等进行设计；在结题阶段,主要 是指导学生如何写好结题报告,这就要教师针 对学生搜集到的所有资料,在资料的整理、归 纳

16、、分析等方面对学生进行指导。针对所要完成的教学目标。综合实践活动的每一次教学活动所 要完成的目标是不一样的,教学设计要针对不同的目标,制定不同的 计划、设计不同的方法和过程。例如:外出采访搜集资料,就要对学 生进行基本的外出调研知识的指导,特别是在文明礼貌、交通安全等 方面加以强调；上网查阅资料,就要对学生进行如何上网、如何下载 资料等知识的指导。针对学生。学生的知识水平和学习能力各不相同,学生的个性存 在差异,交往能力也不尽相同。例如:在指导学生小组分工时，就要 针对学生的不同特点进行合理分工。性格活泼开朗、交际能力强的 学生负责对外联络,动手能力强的学生负责摄影或做实验,理论水平 强的学生负责书写和结题,性格内向,做事认真、细致的学生负责资 料保管。针对现有的教育资源和环境。综合实践活动要以学校、社区为 依托,要充分考虑学校、社区的现有教育资源的种类、数量及教育环 境设施,尽可能地加以充分利用。在设计选题时特别要加以考虑,否 则可能导致选择的课题半途而废。例如:农村、小城镇