第一节语音技巧在教师口语

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1、第二章 教师口语基本技能训练第一节 语音技巧在教师口语中的具体运用发音v1、发音要力求准确（1）要掌握要领，正确发音。如声母的发音， 声母根据发音方法和发音部位，分为七类：双唇上唇和下唇 b p m唇齿下唇和上齿 f舌尖前舌尖和上齿背 Z C S舌尖中舌尖和上齿龈 d t n l 舌尖后舌尖和硬腭前端 zh ch sh r 舌面音舌面前部与硬腭前部 j q x 舌根音舌根与软腭 g k hv（2）寻找规律，纠正方音。我们福建人在发声母时，应 注意平、翘舌音、鼻音和边音nl、f 和 h。v绕口令练读：va. 报纸是报纸，刨子是刨子，报纸能包刨子不能包桌子， 刨子能刨桌子不能刨报纸。vb. 山前有

2、四十四只石狮子，山后有四十四棵野柿子，结了 四百四十四个涩柿子。涩柿子涩不到山前的四十四只石狮 子，石狮子也吃不到山后的四百四十四个涩柿子。c. 四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。谁说十 四是四十，或说四十是十四，轻者造成误会，重者误了大 事。vd.老龙恼怒闹老农，老农恼怒闹老龙，龙怒龙恼农更怒， 龙闹农怒龙怕农。 e.蓝帘子内男娃娃闹，搂着奶奶连连哭，奶奶只好去把篮 子拿，原来篮子内留了块烂年糕。vf.红凤凰和粉红凤凰去追黄凤凰。vg.风吹灰飞，灰飞花上花堆灰，风吹花灰灰飞去，灰在风 里飞又飞。v(3)按义定音，客服误读，要弄清字形、字义 与字音的关系，提高分辨率。v如：疟、籼、粳等（

3、1）正确地用气发声。教师运用口语进行工作，首先要会正确 地用气发声。（说话声音不能持久，容易 “哑”、“破”，或者声音稍偏高、偏响就脸 红 脖子粗，乃至青筋毕露。）吸气训练：站立，胸自然挺起，两肩下 垂，不能耸起，小腹微收。如闻花香一样， 感觉两肋渐开，将气吸收肺底，有八成满。2、掌握发音原理呼气训练：呼气要平稳，有控制，要随 内容和情感的变化调节呼气的快慢、强弱。（1）数数字练习：一口气从1数到30，声 音要规整、圆润，不感到挤压、力竭。（2）数葫芦练习：一口气数不了十个葫 芦，一个葫芦、两个葫芦、三个葫芦（3）出东门，过大桥，大桥底下一树 枣，拿着竿子去打枣，青的多，红的少，一 个枣十个枣

4、、九个枣一个枣。3、美化音质v一要灵活运用发音器官。v二要充分调动三腔共鸣。开嗓训练： 朗读一古诗给30米远的人听。登鹳鹊楼王之涣 白日依山尽，黄河入海流。 欲穷千里目，更上一层楼。开嗓训练： 朗读一古诗给30米远的人听。登鹳鹊楼王之涣白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。控嗓训练： 同学们,我们今天学习少年闰土这一课。闰土是谁呢?这篇课文在介绍这位少年时,描绘了 这样一幅动人的画面:深蓝的天空中挂着一轮金黄 的圆月,月亮底下,海边沙地上,是一望无际的碧绿 碧绿的西瓜地。夜深人静,田野静悄悄,就在这碧 绿的瓜地里,一个十一二岁的少年项带银圈,手捏 一柄钢叉,向一匹偷西瓜的猹尽力地刺去

5、这少 年就是闰土。他是一个勇敢机灵,活泼可爱的少年 !鲁迅先生用他生花的妙笔,将 “少年闰土”这一 生动鲜明的形象,塑造得栩栩如生!我们今天就来 仔细研究一下,鲁迅先生是怎样具体地写少年闰土 的。1、重音的运用重音是指说话时为了表意的需要对句子 中的某些词语从声音上加以突出的现象。同一句话，重音不同，意义就不一样。我没说他打人。(别人可能说了)我没说他打人。(谁说我说了)我没说他打人。(我只是心里猜测而已)我没说他打人。(可能别人打了人)我没说他打人。(我是说他骂了人)我没说他打人。(我是说他打了狗)（二）语调口头作文课的开场白今天,我们口头作文的题目是:“最有趣 的”,作文要紧扣题目,这个题

6、目的重点 是什么呢?是“趣”,而且是“最有趣的”。 我们构思的时候就要注意这一点。桂林山水一课的小结桂林山水一文一开始就告诉我们 “桂林山水甲天下”,风景是全世界一流的。这样一来,使得我们要到那里去,荡舟漓江, 观赏桂林的山水。看见漓江的水,真静啊，真清 啊,真绿啊。高度赞扬了漓江的水。进一步又赞 扬了桂林的山,真奇啊,真秀啊,真险啊。最后作 者说,这样奇,秀,险的山围绕着这样静，清，绿 的水,这样的水倒映着这样的山，再加上“空中云 雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”， “好 像进入连绵不断的画卷”，就叫做“美如画”，最 后作者用诗句“舟行碧波上，人在画中游”结束 全文。2、停顿va.顺应语

7、法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也 可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关系）。 顿 号 逗 号 冒 号 v分 号 句号、问号、感叹号 一般地说，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分 号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些；而冒号的 停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相 当于分号，有时只相当于逗号。v b.显示层次的停顿。 文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。一 般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而 一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细 的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是 一件容易的事。如： 头上扎着白

8、头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，/ 年纪大约二十六七，/脸色青黄，但两颊却还是红的。（鲁迅祝福） 她一手提着竹蓝，/内中一个破碗，/空的；/一手拄着 一支比她更长的竹竿，/下端开了裂：/她分明已经纯乎是 一个乞丐了。 （鲁迅祝福） v c.体现呼应的停顿 文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿 来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中 的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成 呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。 如： 中国共产党干了五十八年的革命。五十八 年里，新情况，新任务/层出不穷。 总之，我们要拿来。我们要/或使用，或存放， 或毁灭。 vd.指向强调的停顿 为了突出句中某

9、些重要词语，引起听众的注意，加 深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这 便是强调性的停顿。如： 惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻 。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的 缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆发，就在沉默中/ 灭亡。（鲁迅记念刘和珍君） 朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前 面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发 即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。 再如：有的人活着他已经死了；有的人死了他还 活着。 v e.表达音节的停顿 朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。 如： 1白发/三千丈，缘愁/似个长。不知

10、/明镜里，何 处/得秋霜？（二三式） 2竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/ 满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。（二二三式） 3北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城 内外，帷余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原 驰/腊象，欲与/天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分 外/妖娆。 （毛泽东沁园春雪） 4我为/少男少女们/歌唱，我/歌唱/早晨，我/歌唱/ 希望，我/歌唱那些/属于未来的/事物，我/歌唱/正在生长 的/力量。 （何其芳我为少男少女们歌唱） v f.区别语意的停顿 书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读 的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的 意

11、义。如 A、改正错误的意见（动宾短语） B、改正错误的意见（偏正短语） A、通知到了（补充短语） B、通知到了（主谓短语） A、我不相信他是坏人（他不是坏人） B、我不相信他是坏人（他是坏人） 他的老朋友公证人觉得，徜使查理葛朗台不 回来，这个有钱的独养女儿稳是“嫁给”/他当所长的 侄儿了。 （巴尔扎克守财奴） 我看到儿子提着/爸爸从北京买来的礼物，高 高兴兴地走进屋来。 3、音调的运用。据一份调查资料表明，教师如采用变换语调进行教学，学生的学习情绪兴奋，注意力 集中，反应较灵敏，学习正确率可以达98。 所以教师应根据不同教学内容和教育情境，调 节自己的语调类型，时而高亢些，时而激烈 些，时而

12、平稳、舒缓些，这样有助于增强教育 教学效果。这是我的? 用曲升调表示反问,意在否定 。这是我的? 用高升调表示询问,意在了解是不是我的。这是我的? 用轻降调表示明知故问，自我反思。同是一个表应答的词语“嗯”,对学生的回答作出反应,有以下几种情况:轻降调:一般的答对了,表示认可。重降调:答得很正确,表示肯定。曲升调:完全答错了,表示惊疑。曲降调:创造性地答出,表示惊叹。升调: 答偏了,表示提醒。长平调:答对一部分,表示思索。我的战友邱少云的教学片段作者不敢看不是害怕而是不忍看,我 同意这种说法。火烧在战友身上,疼在作 者心里,作者怎能看着战友活活烧死呢?但 为什么非看不可呢?作者与邱少云心连着

13、心,他们之间的深厚感情又怎能使作者忍 住不看呢?作者被邱少云的崇高精神感动 了，发出感慨:多么可爱的战友,多么了不 起的战士啊!4、语速v决定语速不同的各种因素： （1）不同的场面：急剧变化发展的场面宜用快 读；平静、严肃的场面宜用慢读。 （2）不同的心情：紧张、焦急、慌乱、热烈、 欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、 失望的心情宜用慢读。v （3）不同的谈话方式：辩论、争吵、急呼，宜 用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。 （三）节奏 v在朗读中，朗读者由一定的思想感情的波 澜起伏所形成的，在有声语言的表达上所显 示的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等种 种回环交替的声音形式，就是节奏。v节奏

14、是就整篇作品说的。因此，节奏不完全 等于速度；而速度是构成节奏的主要内容。v朗读所形成的节奏，种类很多，主要有以下几种类型：v紧张型急促、紧张，气急、音短；v轻快型多扬、少抑，轻快、欢畅；v高亢型语势向高峰逐步推进，高昂、爽朗；v低沉型语势抑闷、沉重，语音缓慢、偏暗；v凝重型多抑少扬，语音沉着、坚实、有力；v舒缓型气长而稳，语音舒展自如。需要注意的是，每一种节奏类型都是对作品的全局性概 括，并不是每一句话都符合这一类型。朗读实践证明，善 于从具体作品、具体层次、具体思想感情中确定节奏类型 ，但又不拘泥于某种类型之中，根据需要，合理转换，才 是真正把握了节奏。综合练习:根据下面的提示,用不同的语气,语调说: 这是你写的作业。高兴-这太好了!真是大有进步!怀疑-这不可能吧?是抄的吧?惊讶-真没想到,你不是一贯不交作业吗?惋惜-哎!你不该写成这样啊!轻蔑-你没这本事,这不是你写的作业。责备-简直太不象话了!你是一个心肠狠毒的家伙!你为什么把这个孩子推到臭水沟里去?快 !大伙都来帮个忙,把孩子赶快救上来 啊!哎,这孩子,这孩子泡得嘴唇都发 紫了。可怜这没娘的孩子!.什 么?难道你没推,你一点儿责任都没有 ?.