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1、浅谈小学三年级口语交际教学屏山中心校秀河小学刘文惠开学了，本人担任从乡下五个校点转来秀河小学就读的52 名三年级语文教学工作。 开学的第一天， 感觉学生们简单介绍一下自己都那么艰难，一看名单才发觉班上有30 多名少数民族生。当时作一个语文教师的我，满脑都是学生不会说， 就不会读，不会读，就不会写，的问题，总在我脑海中盘旋。 此刻的我对学生语言教学的重担将深深的压在肩上， 凭借这些年对小学语文教学工作的教学经验，必需要抓好语言教学才能提高教学质量， 由是我并从发现问题和解决问题入手，在几天教学中发现常见口语交际中存在的问题是：1、不能很好的用普通语和礼貌用语和别人交流。甚至有的不敢说，不愿意说，
2、说也只跟自己本校或本村同民族说自己的语言。2、没有养成良好的倾听习惯，只重自己说。3、表达不清楚，不流畅，口语不规范。4、交际时不活跃，只有少部分学生在参与。5、学生对口语交际兴趣不浓，甚至不感兴趣。针对以上问题， 本人采用如下几种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生语言潜力。一、激发学生口语交际的兴趣兴趣是激发学生从事学习的最好动力。通过激发口语交际兴趣及师生之间有效的课堂交际活动，在教学中围绕这教学目标， 充分利用现有的教学资源，设计出学生乐于主动参与的游戏和活动，采用听、说、学、唱、演、玩等形式，创设特定的语言环境氛围，使学生在轻松、愉快的活动中感受语言，理解和实践运用语言，从而获取积极
3、、愉快的情感体会。并培养起学生学习兴趣、学习信心。1、对话沟通，融入师生情。如先采用听、说、学等形式进行。在指导学生开展口语交际时，教师首先要做到语言生动，语音清晰，语速适中，让学生听清每一个字的正确发音，同时矫正学习的错误发音，帮助学生用普通话准确地表达。新学期开学我会让孩子们先主动和班上小朋友介绍自己， 面对着我这位陌生的老师， 想问老师些什么？说话的时候，在明白、清楚的前提下，还要尽量得体，让人听了舒服。让学生懂得了与人交往不能仅仅满足于把话说清楚，还要得体、大方、有礼貌，还是一个人文明修养的具体表现；一方面让学生觉得我是一个特随和的老师，拉近了师生间的距离。因此，我们教师在指导学生进行
4、口语交际训练时，除了鼓励学生自由表达，敢说心里话外，还要注意培养口语交际的文明态度和语言修养。如交谈时要认真耐心地倾听别人的讲话，说话、请教，商讨时要注意态度自然大方，做到有礼貌，文明交流。2、课间休息时，学生可以在自己生活范围内营造一个朋友圈氛围进入情境，进行情感交流。二、创设语言情境，揭起孩子想说的欲望。设置良好的情境。 生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验。 为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。新课标指出：要在课内外创设多种多样的交际情境， 让每个学生无拘无束地进行口语交流。在教学实践中可采用以下几种方法：1、猜迷导题。如在
5、苏教版小学三年级上册习作五学习写小动物的教学时，老师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时表扬猜中的学生。接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎样吃的？对人类有什么好处？等等。由于谜语简单、易猜，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。2、比赛竞争。小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。 因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。3、角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语交际课都适合分角色表演， 利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说
6、的动力。4、编童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。 在有的口语交际课中， 对说话内容就可以改编成一个童话故事。如： 续讲故事、 有趣的动物、植物等等。童话可以由教师讲述导入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成可见，学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表
7、演，为学生构建一个交际舞台， 这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。如：我在教小露珠这篇课文时，先让学生找出各种动物角色，动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态表演出来。这样课堂气氛达到了高潮。教师能参与学生的活动， 体会或成为学生， 更能想象学生的生活世界，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，也加深了师生情，构建了一个和谐口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。三、耐心倾听，仔细指导教学时一定要有耐心， 先引导学生学会有序观察是一个基本方法
8、，学生认真、仔细观察每幅图，看懂每幅图意，小组互动交流，沟通，让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。教师对学生的口语表达错误要耐心纠正，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在交际中获得成就感，更乐于交际。如当学生表达出现错误时，老师可以说： “再想一想，想好再说，不急。 ”有时学生说得口齿不清，老师也不要打断，更不能讥笑，而要鼓励他勇敢地说下去，并及时给学生做示范， 让学生在模仿中纠正错误的表达。总之，口语是一个人一生应具备的能力。也是语文教学中的一个难点和重点但只要我们把常抓不懈地把它融入学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中训练与锻炼。学生一定会有一口流利的口语交际。经过这几个月我运用以上多种方式、方法途径，帮学生从小打好坚实的基础培养口头交际能力。学生交际能力有所提高， 看到目前学生们在口语交际上的点点滴滴的进步我也百感欣慰。我相信只要付出一定会有收获。将来孩子们一定会说一口好话，做一个好人。
