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1、艺术艺术 家在直径一厘米珍珠上雕刻拙政园光棍节的由来一：神话篇v据说这个节起源于800多年前，也就是1111年 11月11日，那天光棍达到和创纪录的8条。其实 ，设立这个节是上帝的意思。耶稣诞生那天，也 就是公元1年1月1日，第一个光棍诞生了。此后 每年的这一天都成为一些光棍纪念的日子，可是 真正成为节日，则是1000多年以后的1111年 11月11日。其实，说耶稣是第一光棍，并不是 说在他之前这个世界上不存在光棍。那样的话， 当时的这个世界岂不成了人间乐土了吗？那上帝 也就不用派耶稣来拯救人类了。只不过耶稣成了 最有名的光棍。光棍节的由来一：神话篇v公元三世纪时，古罗马有一位暴君叫克劳多斯（
2、Mala jisi）。离暴 君的宫殿不远，有一座非常漂亮的破庙，修士瓦伦丁（ Luosiding）就住在这里。罗马人非常崇敬他，不论男女老幼， 贫富贵贱，人们总会群集在他的周围鄙视他，在祭坛的熊熊圣火前 ，聆听瓦伦丁的祈祷。 这一时代，古罗马的战事一直连绵不断，暴君克劳多斯征召了大批 公民前往战场。为了保证人们忠于战争，他下令人们禁止于此时结 婚，甚至连已订了婚的人也要马上解除婚约。许多年轻人就这样告 别爱人，欢天喜地地走向战场。 瓦伦丁对克劳多斯的虐行感到非常难过。当一对情侣来到神庙请求 他的帮助时，瓦伦丁在神圣的祭坛前为他们悄悄地举行了婚礼。人 们一传十，十传百，很多人来到这里，在瓦伦丁的
3、帮助下结成伴侣 。消息终于传到了克劳多斯的耳里，他暴跳如雷，命令士兵们冲进 神庙，将瓦伦丁从一对正在举行婚礼的新人身旁拖走，投入地牢。 公元270年的11月11日，瓦伦丁在地牢里受尽折磨而死。悲伤的朋 友们将他安葬于圣普拉教堂。为了纪念瓦伦丁，后来的人们把这一 天作为“光棍节”。光棍节的由来二：校园篇v十一月十一日，是年轻人的一个另类节日，因为这一天 的日期里面有连续四个“一”的缘故，这个日子便被定为“ 光棍节”。v“光棍节”，既非“土节”又非“洋节”，乃于20世纪90年代 初诞生于南京高校，是校园趣味文化的代表产品之一。 随着一批批学子告别校园，近两年“光棍节”的气氛，竟 然渐渐向社会弥散，
4、如今，也已经成为南京年轻人的一 个特别日子。这两天，记者发现网络社区“西祠胡同”上 ，有关“光棍节”聚会的消息渐渐增多，虽然主体活动依 旧是饭局，但强调“AA制”似乎成为这个节日个性独立、 彼此尊重的一个标志。南京长江花园附近的茶餐厅浦菲 站，十一日全天的包房早早被预订出去了，据说是七、 八位年轻人要在这个特别的日子进行一次“相亲式聚会” 。光棍节的由来二：校园篇v据说，单身情歌将成为这天的热门歌曲，在“光棍节 ”，借这首歌唱出“找一个最爱的深爱的想爱的亲爱的人 来告别单身”，这唱词，其实也是年轻人的爱情宣言。“ 光棍节”的热闹聚会是都市年轻人渴望爱情的一种炽烈表 达。v因为“单身”而诞生了一
5、个特别纪念日，不过也有一些年 轻人爱在这个特别的日子里结婚。南京的媒体从业人员 小虞在十一月十一日结婚。他说选择这一天，首先取意 于一心一意、一生一世的喻意；其次，从单身到结婚， 算是走过了起步阶段。而在喜帖发出后，小虞身边的朋 友纷纷打来电话提醒说这天是“光棍节”呀，他听后不仅 不改期，反而觉得更有意思，因为他是在这个特别的日 子结束单身，便更有纪念意义了。光棍节的由来三：博彩篇v传说中，有四个男人，当然都是光棍，也就是没 老婆没女朋友没情人也没某某伴侣的那种。他们 聚在一起搓麻将。从上午11点打到晚上11点。 输赢倒是次要的，奇怪的是，搓麻过程中，不论 是谁和牌，自摸或者接炮，都是和四条。
6、于是自 始至终，都在，四条，四条，四条。最后有输得 多的人火了，拍桌子说，四条四条，四条什么啊 ？另外三个说，四条就四条，还四条什么。v四条什么？这本来不算个问题，麻将牌里，四条 就是四条，没有四条什么的说法。不过，打完麻 将，他们一起去冲澡，把衣服裤子一脱，答案很 快就出来了第八章 行动研究、叙事研究v研究方法论的反思v行动研究法的意义v叙事研究法的意义v教育人种志研究的意义导言v20世纪80年代到90年代中期，教育实验法 、教育调查法、教育统计与教育测量等定 量研究方法在教育研究中占据着主导地位 。近年来，人们逐步认识到，教育科研不 能简单照搬自然科学的研究方法，行动研 究、质的研究、案例
7、研究等方法得到了越 来越广泛的认可。与注重科学主义的量化 研究相比较，现在的教育科研方法注重的 是人本主义的质的研究。 第一节 研究的方法范式反思v基本范式定性研究与定量研究v教育研究的理论基础范式1.哲学-思辨2.心理学-实验范式3.社会学-实证4.现象学-批判5.人类学-观察一、定性研究v主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料 ，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究 更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等 。它是通过观测、实验和分析等，来考察研究对 象是否具有这种或那种属性或特征,以及它们之 间是否有关系等。由于它只要求对研究对象的性 质作出回答，故称定性研究。v研究者运用历史
8、回顾、文献分析、访问、观察、 参与经验等方法获得资料，并用非量化的手段对 其进行分析、获得研究结论的方法。1、定性研究的五个特征v把自然情境作为资料的直接来源，研究 者起着关键作用；v描述性；v研究者关注过程，而不只是关心结果和 产品；v倾向于对资料进行归纳分析；v“意义”是定性研究关注的核心。2、定性研究方法的多样性人类学方法现场观察现象学分析现场调查自然主义方法个案研究芝加哥学派法软资料生活史考察内部透析描述性方法归纳与演绎3、定性研究的方法论目标揭示意义理解解释社会活动结构过程提出敏感的概念和观念理论描述复杂的现实提高认识4、定性研究方法的书面研究概括推论提出问题二、定量研究v定量研究是
9、指主要搜集用数量表示的资料 或信息，并对数据进行量化处理、检验和 分析，从而获得有意义的结论的研究过程 。定量的意思就是说以数字化符号为基础 去测量。v确定事物某方面量的规定性的科学研究,科 学研究的重要步骤和方法之一。它通过对 研究对象的特征按某种标准作量的比较来 测定对象特征数值,或求出某些因素间的量 的变化规律。由于其目的是对事物及其运 动的量的属性作出回答，故称定量研究。1、定量研究的基本特征v依据于硬资料；v经验取向而非逻辑取向；v关注结果；v倾向于统计分析。2、定量研究方法的多样性实验变量控制硬资料搜集社会事实统计学外部透视3、定量研究的目标检验理论证实事实预测统计描述三、教育研究
10、的理论基础范式1.哲学-思辨2.心理学-实验范式3.社会学-实证4.现象学-批判5.人类学-观察第二节 教育行动研究法v所谓行动研究法，就是以解决实际问题为 目的的研究，就是要创造地运用理论解决 实际问题。行动研究作为一种研究方法和 途径，起源于美国。一、行动研究的源起v1. 19331945年间，柯立尔（Coller，J.） ：如何改善印第安人与非印第安人之间的 关系？研究的结果必须能为实践者付诸实 用，并利用自己的经验进行检验，因而他 鼓励实践者参与研究 。他把这种实践者在 行动中为解决自身问题而参与进行的研究 ，称为行动研究。 v2. 20世纪40年代，勒温（Lewin，K.）试 图深入
11、地研究人际关系，实践者以研究者 的姿态，在研究中积极地反思和改变自己 的境遇。指出了行动研究的几个特征：参 与、民主、对社会知识及社会变化同时具 有的贡献。把行动研究描述成一个螺旋状 逐步行进的过程： 计划-行动-观察-反思- 计划。 v3. 考瑞在1953年出版的改进学校实践的 行动研究中，第一个将行动研究引入教 育研究之中。认为：只有教师、学生、辅 导人员、行政人员及家长、支持者能不断 检讨，学校才能不断适应社会的发展。 v4.至20世纪70年代，“教师即研究者”的专 业成长趋势，行动研究日益成为教育研究 中最重要的词汇。主要是因为英国课程学 者劳伦斯斯坦豪斯 Lawrence Stenh
12、ouse 等人的倡导，许多具有改革理想的教师投 入课程改革行列，“人文课程方案”（ Stenhouse， 1973） 以及“福特教学方案” （Elliott， 1975） 便是两个著名的英国教 育课程改革方案。 v英国劳伦斯斯坦豪斯（Lawrence Stenhouse）认为，教师应以研究者的形 象出现，而不是经验和技术型的专家。历 史教师在对教学过程和课堂行为进行必要 的反思与研究后，可以把一些成功的教学 经验上升为教学理论，为历史教育理论的 发展作出贡献。 v5. 1980年以后, 教育行动研究风行到澳洲 ，如葛兰迪 （S. Grundy）、甘米斯 （ S. Kemmis） ，以及卡尔 （
13、W. F. Carr） 皆 热心于推广教育“行动研究”。 一、教育行动研究法的意义行动研究的概念行动研究的特点行动研究的作用1、教育行动研究法的概念由社会情境的参与者，为提高自己所从 事的社会实践的理性认识，为深化对实践 活动及其依赖的背景的理解而进行的反思 研究。Kemmis,S.2、基本特征v for-为行动而研究；cooperation-行动者与研究者的合作 ；field-实际情景与自然条件下的研究 ；reflection-基于行动的反思活动。3、行动研究法的实施过程v 计划 实施 观察 反思v前两步是实践阶段，与正常工作任务一致 ，后两步是反思阶段，对实践的结果进行 观测，看任务完成得
14、如何，然后寻找得失 原因，制定出对策，以便指导下一阶段的 实践。这种方法的优点是使日常工作，改 革，科研同步运作，教师又可以自行操作 。二、行动研究的合理性基础行动哲学的建立（确立观念）反思已有行动方式的问题变革行动新行为方式的论证与确立 局限性：方法、效度、实用范围，从严格来 说尚不属于科学的研究方法。第三节 叙事研究一、叙事研究的意义叙事研究的概念叙事研究的特点叙事研究的作用1、教育叙事研究v叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物 身上已发生或正在发生的事情。它是人们将各种 经验组织成有现实意义的事件的基本方式。v叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生 活、工作当中，是人们表达思想
15、的有力方式。因 此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的 关注。社会科学研究中的“叙事研究”即借鉴了 文艺理论中的“叙事学”。叙事研究又称“故事 研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种 研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物， 他们过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研 究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运 用。2、叙事研究的特点v教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故 事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定 义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做， 它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从 故事中体验教育是什么或应该怎么做。具体特点v教育叙事研究所叙述的内容是已经过
16、去的教 育事件，而不是对未来的展望。v叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相 关的具体人物。v教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情 节性”。v教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念 的方式是归纳而不是演绎。v因此，教育叙事研究重视普通人的日常生活故事 ，包括重视这些生活故事的内在情节，不以拍象 的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。3、教育叙事研究的方式v教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自 身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属 于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时 ，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究 ”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教 育研究者指导下进行。它追求以叙事的方式反思 并改进教师的日常生活。v另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。 这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈 的对
