《“主导—主体”教学模式在高中生物复习课中应用研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“主导—主体”教学模式在高中生物复习课中应用研究（56页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、硕士学位论丈 M A S T E R ST H E S I S随着教育改革的深入发展。教学模式的应用与构建越来越受到重视，已成为教育理论界特别是广大教师所关注的问题之一。生物课的教学模式同样也经历了以教师为中心的传统教学模式、以学生为中心的教学模式、以及时下广为应用的主导主体教学模式的转变。本文在探讨主导一主体教学模式理论的基础上，采用问卷调查、实验及观察等方法研究了教学模式在生物课教学实践中的应用。结果表明：“主导主体”身兼“教师中心”和“学生中心”两种模式的优点，既强调学生的认知主体地位，也发挥了教师的主导作用，在学生的学习兴趣、综合能力的提高以及促迸学生学习方式的转变上均表现出显著的教学
2、效果，有利于高三生物复习与备考，证明主导主体教学模式在实践中是可行的。同时，“主导主体”教学模式在高中生物复习课的应用中还存在着实验范围局限，学生数量与师资力量、教师自身素质与先进教学模式之间的矛盾等一些亟待解决的问题。关键词：“主导一主体”；教学模式；复习课；高中生物硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I SA b s t r a c tW i t l lt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lr e f o r m s t h er e s e a r c ho ft e a c h i n gm o d e
3、lh a sb e e na r o u s i n gp o p u l a ri n t e r e s t B i o l o g yt e a c h i n gm o d e lu n d e r g ot e a c h i n g c e n t e r e dt e a c h i n gm o d e l ，l e a r n i n g - c e n t e r e dt e a c h i n gm o d e la n dt e a c h e r - l e d ，s t u d e n t - c e n t e r e dm o d e lt e a c h i
4、 n gm o d e l B a s i n go nt h e d i s c u s s i o no fT e a c h e r - l e d - s t u d e n t - c e n t e r e dt e a c h i n gm o d e lt h e o r y , t h i sp a p e rr e s e a r c h e st h ea p p l i c a t i o no f“T e a c h e r l e d s t u d e n t - c e n t e r e d ”i n s t r u c t i o n a lm o d e
5、l i nb i o l o g yr e v i s i o nc l a s so fs e n i o rm i d d l es c h o o l s 1 1 l er e s u l tp r o v e dt h a t T e a c h e r - l e d s t u d e n t - c e n t e r e dt e a c h i n gm o d e lh a sa d v a n t a g e sb o mo ft e a c h i n g - c e n t e r e da n dl e a r n i n g - c e n t e r e d n
6、n o to n l ye m p h a s i z es t u d e n t s c e n t e rp o s i t i o n b u ta l s ot e a c h e r s i n s t r u c t i o n a lr o l e T h i sm o d e lm a yb eo fg r e a tb e n e f i tt os t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，e s p e c i a l l yd u r i n gt h et i m ef o rr e v i s i o nb e f o r et h e
7、c o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n M e a n w h i l e ，t h e r ea r ep r o b l e m si na p p l i c a t i o nt h eT e a c h e r - l e d - s t u d e n t - c e m e r e di n s t r u c t i o n a lm o d e l 。s u c ha st h ee o n t r a d i c t i o n sb e t w e e nt h en u m b e ro f s t u d e
8、 n t sa n dt h ea m o u n to f t e a c h e r s ，t h eq u a l i t yo f t e a c h e r sa n dt h ea d v a n c e di n s t r u c t i o n a lm o d e 】K e yw o r d s ：T e a c h e r - l e d s t u d e n t - c e n t e r e d ；T e a c h i n gm o d e l ；R e v i s i o nc l a s s ：S e n i o rh i 曲s c h o o lb i o
9、l o g y华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。佟著整名：吴乞钮日羝：滴年 且重新分班后的成绩作为前测成绩，同时进行生物学习兴趣、态度问卷调查和生物能力测量。2 5 2 处理由本人同时执教实验班和对照班的课。对照班按以前教案用传统教学法组织教学，实验班按“主导主体”模式实施教学。变量控制：在实验过程中保证实验班与对照班
10、学生的起点一致，教学时间一致，教材一致，教学内容，练习量、作业等都一致，且不对学生说明所进行的实验，尽量消除无关变量的影响。实验时闻为期近三个月( 2 0 0 6 7 - _ 2 0 0 6 1 0 ) 。2 5 3 后测孝感市第二次统一考试( 试卷见附录) 的成绩的测评及生物学习兴趣、态度、生物学能力和学生主体意识的调查。1 6硕士学位论丈 M A S T E R ST H E S I S2 6 高三生物复习的现状在教学改革叫天响的今天，由于高考制度现实的存在，升学率的衡量标准，在高考生物复习的过程中，事实上多数还是填鸭式的方法。由于生物的教师少，有的学校商一不开生物课，高二一年要将整个高中
11、三本书学完( 严格来说是教师要把内容过一遍) ，进入高三就要开始复习。一般的做法是整个复习安排两到三轮：笫轮按章节把课本过一遍；第二轮分专题复习；第三轮主要是查漏补缺，强化模拟训练。整个过程完全在教学进度的掌控之下，学生只能在教师高压之下被动地接受。从每年的高考信息交流会、高考备考会交流得到经验了解到除了湖北以外，很多地方甚至是改革较为前卫地方都一样，只是五十步和一百步的差别而己。这种后果使学生的自主、创新、独立的意识遭到极大的压抑，得不到发展更谈不上形成终身学习习惯的形成。这是因为这高三的学习已经使他们失去了学习的兴趣，乃至认为学习是不得已面为之。从每年的生物高考题目得分最低都是一些独立设计
12、实验，或是稍有些创新的题目可见一斑。2 7 教学实践过程2 7 1 传统教学方法先分析考纲结合教材知识点各好课，主要采取讲授法，讲练结合布置的练习与实验班相同。个案示例：光合作用过程教学1 光合作用反应式C 0 2 + H 2 O 苎l 型生丝苎一( C H 2 0 ) + 0 2 ( 先在黑板上板书)( 提问) 从反应式中能获得哪些信息?( 实验班的教法是按照光合作用发现的几个实验进行讨论总结)同学回答( 略1 。教师归纳：反应式表示出光合作用条件、场所、反应物、生成物各是什么，它并不能表达光合作用具体过程。从单质O ：生成来看它属于“氧化一还原反应”。整个过程包括许多化学反应，而且都需要酶
13、催化才能实现，人们常常根据反应过程是否需要光这个条件，将光合作用全过程分为光反应和喑反应两个大的阶段。2 光合作用过程( 1 ) 光反应阶段( 学生阅读P 5 8 上图3 8 )教师提闯后归纳以下要点：发生部位：叶绿体片层结构薄膜上反应条件：光水色素分子，酶1 7硕士学位论丈M A S T E R ST H E S I S物质变化a 水的光解：H 2 0 查坚叶4 H 】+ j 10 2 个：b A T P 形成：+PiADPP i + 能量堕一A T Pa 水的光解：。22 ；b A T P 形成：+ 就重2 一A l P能量转变：光能A T P 中活跃化学能( 2 ) 暗反应阶段( 学生阅
14、读P 5 8 课文)教师归纳以下要点：发生部位：叶绿体基质中反应条件：C 0 2 、多种酶物质变化a C O z N i g ：C 0 2 + C5 2 c 3 ；b C 3 化合物还原：2 C 3 凹坐吗( c H 2 0 ) + G 。能量转变：A T P 中活跃化学能一有机物中稳定化学能。教师：光反应与暗反应并非是两个完全独立的过程而它们之间有联系吗?( 3 ) 光反应与暗反应联系、区别联系：光反应与暗反应共同构建成光合作用的完整统一体。两者紧密联系。光反应为暗反应提供能量( A T P ) 、还原剂( 【H 】) ，光反应是暗反应的前提和基础；暗反应过程中产生的A D P 和P i 为
15、光反应合成A T P 提供原料，是光反应的继续和最后归宿。两者相辅相成，相互影响，相互制约，缺一不可。区别( 列表)项日光反应暗反应实质光能一化学能，放出0 2同化还原C 0 2N ( C H 2 0 )条件需叶绿素、光、酶需多种酶催化场所类囊体的薄膜上叶绿体的基质中a 水的光解：a C 0 2 固定：物质H ：o 马4 【H 】+ 委o ：个C 0 2 + C s b 2 C 3 变化b C 3 化合物还原：b A T P 形成：A D P + P i + 能量羔_ A 1 1 P 。2 C 3 玛( c H2 0 ) + Q 。能量叶绿素把光能转变成活跃化A T P 中的活跃化学能转变成储
16、变化学能并储存在A T P 中。存在有机物中的稳定的化学能。整个教学过程知识点没有遗漏，也有提问但只局限于教师和学生之间的一问答然后是教师的总结，再布置于实验班相同的课后练习。本知识点在实验班的教学是将必修选修结合，利用课本上的插图，并要学生对课本上的图进行修改重组内化成自己的知识。附图如下：2 7 2 “主导一主体”教学在复习中的应用实验班用“主导一主体”教学模式，其常用的教学方式有：抛锚式、探究式、概念图、问题式等。在高三第轮复习“生物的新陈代谢”专题时，本人根据教材内容灵活运用这几种方法，取得较好的效果。2 7 2 1 “主导主体”教学的实施步骤A 研究考纲，结合教材对知识进行重新整合，做好教学设计。因为是高三高考复习，学生的时间有限，教学材料的选择必须是在考试范围内且是重点知识，为了避免有炒现饭使学生讨厌学习，选择的材料尽可能地贴近生活并且是人们所熟知的热点问题，以激发学生的学习兴趣
