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1、“合作学习作文教学探索”陕西商南县高级职业中学一、课题的提出1、研究背景写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但是，长期以来，传统的作文教学只重视教师的主导地位，忽视学生主体的积极性能动性。违背写作和学习规律，纯章法、纯技巧的授受和“ 考场作文 ” 反复操作的写作教学现状十分严重，致使学生的作文没有个性，思维不活，缺少创意。加之高考作文模式的弊端，命题不科学、评价主观单向。因此作文课上，教师往往只单纯向学生传授某类文体或某篇文章的布局谋篇，向学生强调怎样写或必须怎样写，拘泥于主题先行，知识先导，把作文教学凌驾于现实生活之上，忽视了作为文章源泉的自身生活。其结果， 学生作文， 人云亦云
2、，无真情实感，更谈不上任何创意。面对目前这种重视教师、轻视学生；重视教、轻视学；重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。特别是学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥这些 问题，我校开展了“合作学习作文教学探索”的实验研究，力争走出学生习作“千篇一律”，“应付考试”的误区，开创适合语文课程标准要求的作文教学方式，培养学生作文的创新意识和创新能力。2、理论依据二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。 诗经 卫风中指出 “有匪君子，如切如磋，如琢如磨“。 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯 阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。十八
3、世纪，约瑟夫 兰开斯特和安德鲁 贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19 世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革 “取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学 “教学方法的组成部分。 而它一旦兴起， 就迅速发展， 现在 “合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学“。 （高艳、陈丽、尤天贞关于合作学习的元分析）国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、
4、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。“简而言之合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，明确分工的互助性学习。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。合作学习的主要特点有：积极的互相支持相互配合，特别是面对面的促进的互动；学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效的解决小组内部的思想分歧和冲突；
5、积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务；对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工；对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大的寻求其有效性和可行性的途径。合作学习有助于 (1)将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。在合作小组中承担个人责任，发挥个人潜能，从而有能力通过有效的合作学习步骤获得良好的合作学习效果。(2) 有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。自主学习的意识与能力使自主学习的意识得以形成和发展，在合作中寻求其内涵。 （3）在合作学习中，由于参与者的积极性以及相互交流的经验使得教学过
6、程远远不只是一个简单的认知过程，同时还是一个交往和审美的过程。3、研究目的第一，作文是什么（1）构建以人为本，“人”、“文”合壁的作文机制，构建起学生的精神家园（审美家园作文是宇宙的人格化，热爱并深入生活、 体味生活、 感受美好；思想家园写作过程就是思想、道德、心理、思维在心灵中得以巩固、深化、升华的过程，塑造健全的人格）（2）弘扬学生的作文个性，构建学生多向思维的灵活结构。作文是一种个人的精神性实践活动，善待学生的“创见”，创设发现自我、 表现自我和实现自我的机会，培养创新思维能力。第二，作文课怎么上？作文是师生合作共进、双向互动的学习过程，要努力营造健康有序、民主和谐、开放高效、生动活泼的
7、教学氛围，按照“抓基础，讲练结合先部分后整体，化正为零先仿写后创作，仿创结合先感性后理性，学以致用边交流边点评，培养多能”的五步作文训练法，并配以读写结合，作文实践，口头作文，思维训练等强化练习，确保收到实效。第三，教师怎么做？其具体做法是（1）引导学生用 “心”观察，用情感、 意识、 思考去触摸事物的品质，用心去感悟、思索。（ 2）引导学生注意积累，开源导流（包括生活、知识、情感的积累）。（3）注意思维品质的培养，从形象思维、逻辑思维、横向思维、发散思维等多方面培养学生良好的思维品质和想象联想能力。（4）建立目标调控下的层级递进的作文训练模式。二、研究工作思路、原则（一）研究对象、规模实验以
8、开题时高一年级的学生为研究对象，确定一个班为实验班，一个参照班，即：高一（ 1）班为实验班高一（ 3）班为对比班学生均属自然分班，在选择实验班、参照班过程中无人为因素， 均属平行班， 各班人数， 文化课程水平无明显差异。（二）研究步骤本课题实验周期三年，2007 年 9 月 2010 年 6 月，实验步骤分三个阶段进行：第一阶段：（2007.9 2008.2 ）该课题提出的准备和起步阶段。1、成立领导小组；2、制定实验方案和实验计划；3、做好实验的宣传工作，充分调动实验班老师参与教改的积极性，自愿投入该实验；4、组织实验班老师学习有关理论，提高老师对该实验的理性和感性的认识；第二阶段：（200
9、8.3-2009.12）作文教学走出误区，作文创新教学的课堂教学模式基本形成阶段。1、定期开展教研活动，探讨实验方法和措施；2、做好阶段检测和阶段总结；3、实验班老师以本班实际，撰写教改经验、论文。积累实验资料。第三阶段：（ 2007.12 2010.6 ）系统整理实验资料，做好终结检测阶段，物化研究成果。1、收集、积累和整理实验资料；2、做好终结性检测与对照班进行比较；3、课题组集体撰写研究报告；4、请上级科研部门对该实验采取听、看、查进行成果验收。（三）研究方法以课堂教学实验法为主，辅以讨论，观摩学习法。（四）研究原则1、以人为本的原则。把学生放在主体、老师放在主导地地位，尊重师生个性发展
10、和独特体验。2、 创造性原则。 创新作文教学要立足于“创”和“新”，要求教师创造性的“教”；学生敢于标新立异。克服定势思维，多采用求异思维、发散思维指导学生习作。3、 坚持以培养学生作文的兴趣为目标，作文评价重内容、轻文体，多鼓励、多肯定，保护好学生的好奇心和求知欲。4、坚持良好作文习惯的养成教育（包括：认真书写的习惯、积极交流的习惯、 认真修改的习惯） ，练好作文基本功。三、实践与操作一、积累素材语言情感1、延伸阅读，参加各种活动，获得作文素材积累。现代中学生的求知欲强，绝不仅仅满足教师的“一怀水”“一桶水”。他们似一只只不甘寂寞的小羊，迫切需要牧羊人把他们领到水草丰茂的地方去。因此，课题组
11、成员很重视课内外的沟通互补。如学习了杨修之死一课，要求学生在班上开展“三国演义读书主题会”，由此引发出讲解三国人物的故事，体会小说家的写作特色；学习了皇帝的新装，让学生读安徒生童话，从中感受天马行空的想象，领悟童话家的想象思维。同时，还倡导学生走进学校图书室，让学生与书籍结下不解之解。天长日久，学生知识丰富了，悟性提高了，写作文来也就能任心绪自由驰骋，创新就有了基础。我们在实验研究中发现：学生作文次数少，中学阶段每期大作文 8 篇，三年也就是48 篇习作，仅靠这48 篇习作达到写好作文的目的不大可能。如何解决呢？新课程标准倡导在生活中学语文，为此，我们提出：让学生积极认真参加校内外的活动， 并
12、将参加的活动写下来。如我校开展的活动有：科技创新活动、为身边的人做一件好事、读名著写体会、到福利院慰问孤寡老人、感恩母亲、走好人生第一步、争做文明小公民、 “五一”社会调查活动、家庭节日菜谱设计等，每次活动都要求学生既完成活动，又站在学习语文的角度写出一篇作文。学生的习作与学校班级开展的活动联系在一起后，习作次数增加了，学生能及时将经历的事情作为素材写入习作，长此以往，作文素材有了较大的丰富，“创新”的机会也就增加了许多。2、语言积累学生在习作过程中，不少学生占有了材料，心中好像有许多话要说，却陷入一种写不出来的尴尬境地。其原因在于他们的语言、词汇积累太少，更谈不上创新。要解决这个难题，构建自
13、己的写作大厦，必须坚持长期艰苦的积累，让学生充实自己的语言仓库，胸有成竹。语言积累从多方面进行：一是积累词汇。学生在平时阅读中把碰到的生词、新词、甚至怪词等自己认为的好词记录下来，并从音、形、义、用法方面加以理解。刚开始，有些学生辨别该积累哪些好词，把“大树、小河、小孩”等自己认为好的词也“搬”到记录本上，为保护学生积极性，老师没有对其否定，而是在课堂教学中，针对课文并举例讲哪些是好词，好在哪里，让学生“课内得法，课外受益”。二是积累语段。一个优秀的语段就是一篇好文章，其中既有精当的用词，更有一些语言技巧、思维技巧值得体味。三是积累典故。曲故是我国传统文化的重要组成部分，也是我国古代人文精神的
14、重要载体，坚持对典故积累，不但可以提升学生的思想内涵，更可以让学生习作达到一种“含不尽之意于言外”的境界，这就是创新。同时，根据学生年龄特点，向学生适当推荐优秀的文学作品和适合学生阅读的文学刊物，对学生作文会有极大的帮助，学生也会在不知不觉中学习到“大家”的写作风范，为自己的创新作文奠定基础。四是佳作积累。佳作可以是自己的习作，也可以是同班同学的作文；可以是老师推荐的，也可以是自己发现的，只要自己认为好就可以收集，每学期整理一次，在期末拿出来读一读。收集到一定量后就装订成册，并在班上展示。这种来自学生间的“优秀作文”，学生有一种亲近感，乐于接受和学习。如邓达云老师在班上要求学生欣赏本班优秀作文
15、，或者选取学生习作中的“闪光点”去欣赏。这里的“闪光点”指的是一个用得恰当的词，一个精彩的句子，一段生动的话。抓住学生的“闪光点”进行欣赏，是对学生作文的肯定，对学生本人的鼓励，使学生对作文产生极大的兴趣。语言积累，不同年级有不同要求，实践中，七年级重在积累词语、佳句；八、九年级重在积累语段、典故等。数量根据年级不同而不同，如七年级每周积累优秀词语、句子、语段不少于600 字。我们要求学生对文章的精彩片段、妙词佳句、成语格言、小典故等感兴趣的内容及时摘抄，分类处理，并写上简要的批注或感想。每一学期，都要求学生读一读自己或别人积累的词语或语段，以便消化运用。坚持对妙词、佳句等的积累，这样学生在作
16、文时就会有“心中有丘壑”、“下笔如有神”的境界，作文创新的机会大大增加。3、情感资源雨果有句话说得好：“世界上最辽阔的是大海，比大海更辽阔的是天空， 比天空更辽阔的是人的心灵。”人的心灵，辽阔无比，深邃无比，璀璨无比。它是千百年来从大作家到普通百姓说不尽、写不完的永久题材。欣喜若狂，是写作的情绪，也是写作的内容：杜甫正是沉浸在“闻官军收河南河北”的巨大惊喜中，才有“却看妻子愁何在 ?漫卷诗书喜欲狂”的佳句。悲痛欲绝，是写作的情绪，也是写作的内容：鲁迅正是“深味”着“非人间的浓黑的悲凉”，才得以把“后死者的菲薄的祭品”奉献于刘和珍君的灵前。心灵是最阔大的， 心灵也应该是最自由的。环境的局促，也不应该妨碍心灵的驰骋，也不妨碍审视心灵，记录心灵的活动。欧阳修马上、厕上都可做文章，毛泽东说自己的好几首词都是“在马背上哼成的”。反过来说，如果没有仄仄的马背，颠簸的行军，或许就不会有“苍山如海，残阳如血”的诗句。这样看来，逼仄的环境，往往能引起心灵的激荡，恰恰能成为诗情文思的出发点或催化剂。监狱，这个最恶劣的环境，却使伏契克作出
