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1、 _ 斓 士辩料在 区域 活动 巾 莲 以 “ 快乐的小木 匠” 为例 口 裘珍娟 3 6 岁儿童学习与发展指南 ( 以下称指南 ) 指 出： “ 给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具， 支持幼 儿在游戏过程中探索并感知常见物质、 材料的特性 和物体的结构特点。 ” 可见， 选择适宜的材料非常重 要。 而乡土材料中蕴含着丰富的教育资源， 有利于孩 子对生活的理解， 也能激发幼儿的兴趣及探索精神， 巧妙运用这些材料 ， 为幼儿探 索并感知不 同材料 的 特性 E 提供了机会。 我园利用乡土材料开展各类丰富 多彩的活动， 进行了尝试和探索。 本文以“ 木工房” 为例， 说明其操作要领。 一、适宜增 强
2、幼儿操作 自信心 区域活动投放的材料， 要能够被幼儿喜欢， 能 引起他们的操作兴趣， 并让他们意识到通过努力， 是自己能完成的。 这提醒教师在区域材料难易程度 的安排上要符合幼儿的最近发展区。 幼儿的活动过 程， 是幼儿与教师共同建构、 共同表达、 共同成长的 过程。 当幼儿在活动过程中， 遇到困难、 障碍时， 他 们原有的动力就会消失， 兴趣也随之降低。 教师作 为观察者要适时地介入 ， 并为幼儿提供适宜的、 所 需的材料， 以此来提高幼儿的兴趣， 推进幼儿活动 的开展。 案例l： 松木制作 通过 向木匠打听， 才知道松 树的木头质地比较 疏松 ， 易于孩子操作。 凑巧幼儿园有这种木头的边
3、角料， 大部分是长条形和一些不规则图形。 于是教 师就选择了一些松木投入到木工区中。 果然， 新材料的投入让活动收到了意想不到的 l垒 E 至 垒 苎 l皇 垦 曼 垒 - 教学月刊小学2 0 1 3 4综合 用曲翼 效 果 。 幼 1： “ 老师 ， 你看 ， 我钉进去 了” 幼2： “ 真好玩 ， 我也会 了” 幼3： “ 老师你看， 我的榔 头很有力气 !” 成功给孩子带来了喜悦， 愉快的心情是孩子继 续活动的动力。 幼4： “ 老 师， 你看， 我做 了一把枪 !” 该幼儿将 两根长短不一的长条形木条钉在一起， 变成 了一把 “ 枪” 。 虽然是 简单的一把枪 ， 说明孩子 已经不满足
4、于 简单的敲敲钉钉， 已呈现了多块木料组合的趋势 由于教 师提供 了适宜 的材料 ， 符合 了幼儿 的发 展水平， 幼儿敲钉的水平一下子提高了， 动作也变 得熟练、 协调多了， 兴趣也被调动了起来。 在敲敲打 打的过程中幼儿获得了很多成功的体验。 在这个活 动中教师也发现， 幼儿已经不满足于简单的“ 根 钉子一块木头” 的敲钉， 他们希望 自己像木匠师傅 样做出许多东西来。 但由于教师提供的材料过于 单一( 基本都是长条形的 ) ， 所以幼儿的作品多以 几何 图形为 主。 在 幼儿熟练 地掌握 “ 敲钉 ” 这 个动 作以后， 我们的木工区就应该提供更多丰富的材料 了。 所以说适宜的材料能激发
5、幼儿的兴趣。 二 、 多样 激发 幼儿操作积极性 丰富多样的材料能引发幼儿 丰富的思维活动， 从创造学的角度讲， 它给幼儿带来了更多的灵感和 顿恬。 我们采集了农村里的一些树皮、 木头的边角 料、 刨花来进行区域活动， 这些材料虽然比较粗糙、 r 灏麓 “ 糍 瓣褂黼 0 ， 磐薯 ， 原始 ， 色彩也不鲜艳， 但它具有较大的可塑性、 还原 性、 耐玩性。 幼儿在与材料充分接触的过程中， 不仅 获取了丰富的造型经验和乐趣 ， 还融入对大自然的 热爱之情。 当孩子对教师投放的材料不感兴趣时， 教师就应反 思材料所存在 的问题。 是否太难 ， 偏离 孩子的最近发展 区 ； 是 否太容易 ， 对幼儿
6、缺乏挑战 ； 是否投放时间过长造成厌倦重复感 ； 是否游戏指向 太单一 ， 缺乏选择性 ； 等等问题。 因而当遇到孩子 对游戏内容不感兴趣时 ， 教师就应敏锐地意识到并 进行材料调整 案例2： 刨花制作 教师选择 了刨花放在 区域角， 桌子上放 满了 刨花 ， 尧尧这边翻翻 ， 那边翻翻 ， 就是 定不下来用哪 条。 看见我过来， 就急急忙忙找了一根， 在彩色底板 上 比画来比画去 教 师 ： “ 尧尧 ， 你要做什 么漂亮的 东西呀?” 尧尧 ： “ 啊啊 还没想好 !” 教师： “ 你把刚才拿过来的刨花放在桌子上 ， 看 看， 它会 怎么样?” 听了教师的话， 她就轻轻地将刨花放在了桌子上
7、。 尧尧 ： “ 老师 ， 刨花卷起 来了。 ” 教 师 ： “ 那你觉得它像什 么呢?” 尧尧 ： “ 卷卷的有点像头发还像 一朵花。 ” 教 师 ： “ 你想把 它变成什 么呢?” 尧尧 ： “ 哦 ， 我 想好 了。 ” 只见她把卷起的小刨花贴在 了彩 色底板上， 又 找来了挂历纸， 把挂历纸撕成一小长条， 分别贴在 了刨花的周围， 变成 了一朵漂亮的花， 又在花朵下 面用挂 历纸贴 了上茎和叶子。 一株漂 亮的花就这样 做 好 了 尧尧 ： “ 老师 ， 你看 ， 我的花还是 立体 的。 ” 木刨花是教师从木工坊开发出来的第一种材 料， 虽然它不艳丽， 但它卷卷的样子让幼儿觉得很 有趣
8、。 当孩子们碰到这种新材料时， 他们是兴奋的， 同时也是陌生和彷徨的。 教师最重要的就是帮助他 们了解、 熟悉材料的特点与特性 ， 这样他们的想象 力才能发挥出来。 当孩子们对材料掌握熟练后 ， 又 可以开发其他的材料， 如 ： 树皮、 锯末、 树根等， 来激 发幼儿更多的创作欲望。 三、 等待提供解决 问题的空间 指南 中指出： 支持和鼓励幼儿在探究的过 程 中积 极 动手 动脑寻 找 答案或 解决 问题。 在活 动 中， 幼儿常常会出现一些疑惑。 教师不要急于去帮 助解答， 有时采取适度的“ 等待” ， 也是一种很好的 教学策略。 皮亚杰理论中的“ 等待思想” 认为： “ 儿 童的认知结构
9、有一个不断形成和发展的过程。 无论 是动作的内化， 还是新概念的形成， 都依赖于儿童 与环境的交互作用， 并要有一不定期的时间。 ” 所以 在幼儿的探索中， 教师不要急于干涉， 而要善于等 待幼儿认知结构发生真正的变化。 教师要学会留出 时间、 留出空间， 等待幼儿的自然成熟。 教师应相信 幼儿有能力发现问题的奥秘 ， 并应让幼儿有更多的 时间去探索。 教师的“ 等待” 不是消极的坐等， 也不是袖手旁 观。 教师可以通过提供资料和材料 ， 为幼儿的探索铺 路， 暗暗地帮助幼儿， 使他们的探索获得成功。 四、 设计拓展幼儿思维的碰撞 幼儿在对自然事物的探究过程中， 不仅获得了 丰富的感性经验，
10、而且会发展形象思维。 让幼儿在 操作前发挥想象， 为操作增加难度 ， 可以拓展幼儿 的思维。 我们在操作前加入了“ 设计” 这一环节， 这 个环节的增加， 可以让孩子们合作完成一个作品， 增强幼儿的交往和合作能力， 并体验合作的乐趣。 让幼儿有思维的操作对幼儿发展非常有效。 刚开始设计时， 幼儿根本不知道怎么设计， 只 是在画自己喜欢的东西， 设计出来的东西小木匠也 做不出来。 和幼儿探讨了如何画设计图后( 一张设 计图只能设计一样东西。 设计前看看材料里有些什 么形状的木头， 设计出来的东西是这几个形状的组 合 ) 。 再设计时， 幼儿的目的性就强多了， 许多幼儿 在动手之前都会考虑一下如何
11、设计。 设计出来的图 纸， 教师先不让别人去做 ， 而是先让他们自己做。 亲 自体验设计一操作这个过程， 便于在设计的过程中 更有针对性， 设计出来的图纸操作性更强， 制作了 以后， 再去设计就在这反复的过程中， 幼儿不 J I AOX UE YUE KA NXI AOXUEB AN 、 甄 一 5 5 j 蜉 l i l i挚嘲 仅学会了制作 自己的设计图， 对别人的设计图也能 通过 自己的方式制作 出来。 而且 ， 通过 “ 设计图纸 ” 这个过程， 幼儿的作品更加丰富了， 对当小木匠的 热情也更高涨了。 五 、 安全 引导幼儿注意材料安全 指南 明确指出 ： “ 幼儿园必须把保护幼儿的
12、生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。 ” 在投放 材料上， 安全性应该是第一位的。 在活动前 ， 我们总 是担心这种 “ 真枪实弹” 的东西孩子会不会发生危 险， 就连家长在帮我们收集榔头时也会问 ： “ 老师， 是真的榔头还是玩具的 ” 可见， 他们对于孩子用 真榔头还是不敢相信。 几次活动下来， 孩子的表现 消除了教师和家长的顾虑。 家长们觉得这个活动对 培养孩子的意志力、 创造力、 做事的坚持性都很有 帮助， 连他,f f 自己都想试一试了。 我们应该为孩子 创设一个操作和探索的平台， 相信孩子的能力， 支 持他们大胆 去做。 没有机会让 幼j L #- 试 ， 怎么会知 道他们喜欢不喜
13、欢、 会不会做呢 案例3： 改进制作 对于小朋友的作品， 如“ 苍蝇拍” “ 小房子” “ 枪” “ 飞 机” “ 桌子” “ 剑” 等等， 在 日常活动中， d eq C , fil 有兴趣， 都会拿来当玩具， 而且玩得不 亦乐乎。 可是不久小朋 友和教师就发现 了两个问题 ： 一是 由于钉子太长， 在 幼儿钉的小制作中有的露出了一大截钉子， 玩起来比 较危险； 二是有的小制作由于钉子太短， 牢固性不够， 容易散架， 影响幼儿玩的兴趣 。 怎样 正确解 决这 两个 问题 呢?教 师决定给 幼 儿提供一些长短不一的钉子 ， 同时也 可以将计 算 中 的比较 、 长短 、 粗 细等 内容融入其
14、中 一进木工区， 袁志隆小朋友就发现 了今天的变化 幼 ： “ 老 师怎 么多了那么多的钉子呀?” 教师： “ 你看一下， 它们有什么不一样?” 幼： “ 老师， 我知道 了， 它们有长的有短的， 长的 粗 短 的 细 。 ” 她 的话 ， 吸引了许 多小朋友 的注意。 多种钉子 的投 入使 幼儿觉得 当小木 匠更好玩 了， 许 多幼儿在钉 之前都去 比一下 ， 钉 子会 不会 太 长 ， 会不会太短。 如果 太长 了， 他们就会用榔头的另 一端将钉子拔 出来。 袁志隆和俞泽烽 两个好朋友 ， 遇到拔 不出的钉 子 ， 还会 两个人 一起合作 ： 一个按 住木板， 一个用双手拔。 有些小钉子，
15、 钉不牢， 他们 还会在 上面多钉一些钉 子。 该活动中教师通过观察、 比较， 巧妙地将安全 问题交 代给幼儿 ， 让幼儿注 意安全 ， 幼儿在操作 中 很自然地避免安全事故的发生。 张 雪 门先生提 出 ： 区域 活动中 “ 须尽 量用本地 的 土货 竹头木屑 ， 无废物 ” 这一 观点值 得我们借鉴。 像我们木工区的材料采集了农村里的 些树皮、 木头的边角料。 这些材料虽然比较粗糙、 原始 ， 色彩也 不鲜艳 ， 但它具有较大的可塑性 、 还原 性、 耐玩性， 能拓展幼儿的思维。 我们应该努力挖掘 乡土材料蕴含的美学、 科学原理， 让孩子在玩耍中 自然而然地发展 自己的思维和能力 ， 同时
16、也使我们 的区域活动更具特色 I ( 浙江省富阳市教师进修 学校3 1 1 4 0 0) ( 上接封三 ) 也就是7 6 个具体的题目。 最后， 它研制 出_ 了 整体性的实施策略。 这些实施策略主要包括以 下四个方面 ： 一是研制了简单明了的评估操作手 册， 让学前教育者自主评估与专家外部评估有机结 合 二是研制了等级选择及其实例描述评估方法， 让量化评估与质量评估有机结合； 三是建立了家 庭一一 园所一社区伙伴关系机制， 让 “ 家园互动评估” 与 “ 园社互动评估” 有机结合 ； 四是凸显了特殊儿 童关爱机制， 让评估有效促进全纳学前教育。 E 0 J IAOXUE Y U EKANXIAO ，XU E B。AN
