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1、林中乐队金堂县实验小学 薛小英教学目的1.能正确认读生字新词，理解“啭啼” “异想天开”等词语的意思。2、能正确认识中心句及其作用，学习运用象声词、比喻、动作描写等多种方法围绕中心句写具体。3、有情趣地朗读课文，体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。教学重点、难点学习运用象声词、动作描写等多种方法围绕中心句写具体。教学过程：一、情境导入，切入主题1、阳春三月，莺唱起歌来，沉睡了一个冬天的森林热闹起来了，白天黑夜，你总能听到它的鸣叫，它是怎么叫的呢？我们来听听！（多媒体视频，莺鸣叫）谁来说说莺的叫声？学习“啭啼”,指导读准字音，读出词语的感情。2、作为林中的头号歌手莺，不分昼夜的演唱。其实森林里其它
2、的动物在这暖融融的春天也没闲工夫休息，你听！（多媒体视频，各种鸟鸣声）这就是林中乐队的演奏，下面，我们就一起去欣赏林中乐队给我们带来的精彩演奏吧！（设计意图：使学生在优美的鸟鸣声、音乐声中走进林中乐队，自然引出课题，同时激发学生学习本文的兴趣。 ）二、找准中心句，体会中心句的作用1、自由读第二自然段，数数有几句话，并用序号标出来。2、开火车读第二自然段句子，一生读一句。要求：读准字音，不添字漏字。3、这 11 句话中，谁能统领全段，成为句子中的统帅？为什么？（课件出示中心句）小结：像这样起统领作用的句子我们把它称为中心句，其它句子都是围绕中心句来描述的。（齐读中心句并板书）（设计意图：在检查读
3、书的过程中自然引入中心句，通过找统领，初步感知中心句在本段的作用，让枯燥的知识学习变得有趣，而且充分体现了学习的自主性。 ）三、巧抓象声词，尝试运用写具体的方法1、第二自然段围绕中心句写了哪些声音？（轻声读，勾画）汇报交流：（重点：嗥声、嗡嗡声、呱呱声）嗥声谁的嗥声？请你学一学。把这种气势放入句中读一读。嗡嗡声你就是那只小蜜蜂，你来唱一唱。（感受蜜蜂声音的轻短、柔和）这是林中乐队最轻柔地音符，放入蜜蜂”的句中读一读。2、在这一段中，有许多带有口字旁的字，哪些是直接描写声音的呢？学生交流后出示带口字旁的字，读出情趣。象声词(直接描述声音)：吱吱 嗡嗡 呱呱 哼哼 吱吱嘎嘎 咕噜咕噜 嘎吱嘎吱 扑
4、噜扑噜 咩咩不是象声词嗥声 咳嗽声 呻吟声3、林中乐队的曲子好丰富呀！（课件出示：燕雀、莺和歌声婉转的鸫鸟又呱呱呱地叫一阵。 ）部分学生朗读，其他学生自由配音。师生配合读本段。小结：多愉快、多热闹的演奏呀！这一切都归功于作者具体形象地描写了动物的声音，才将林中乐队的演奏写得如此有趣。4、感受排比句式妙用。（在森林里可以听到可以听到也可以听到）5、拓展想象，仿说句子。林中还可以听到哪些声音，请你学习作者抓住声音具体描写的方法说一说。句式练习：（在森林里可以听到可以听到也可以听到）小结：是呀！这些小动物都在林中乐队演奏，发出了高高低低，长长短短不同的声音，作者用灵动的语言将动物们的声音描写得栩栩如
5、生，其实就是想告诉我们。 （齐读中心句）（设计意图：模拟各种动物的叫声，区分象声词和带口字旁表示与嘴动作有关的字词，在浓浓的情趣朗读中感受作者运用象声词具体描写妙处并积累象声词；拓展想象仿说，巩固象声词，初步模仿写具体的方法。 ）四、赏妙词佳句，独体运用写具体的方法（一）过渡：同学们真能干，让我们听到了这么美妙的乐曲声。其实，不止第 2 自然段围绕中心句写得很具体生动，而且第 3、4 自然段也是围绕中心句写的。课件出示：作者的哪些语言让你欣赏，为什么？1、自由轻声读 3、4 自然段，勾画相关语句并批注。2、完成后四人小组交流。全班交流：（重点：啄木鸟、沙雉）啄木鸟比较句子，说说你的发现。a、啄
6、木鸟寻找枯树枝，用它们结实的嘴给树捉虫。b、啄木鸟寻找能发出响亮声音的枯树枝，这就是它们的鼓。它们那结实的嘴，就是顶好的鼓槌。（设计意图：通过句子朗读比较体会比喻的妙处，巩固习作表达方法“生动具体，有血有肉” ）小结：这就是运用比喻的修辞手法将啄木鸟的演奏写具体的妙处。沙雉出示沙雉段落。通过沙雉的发声动作理解重点词“异想天开” 。它是怎样异想天开，用尾巴唱歌的？理解“不折不扣” ，学习象声词“咩咩”及比喻句。小结：作者运用比喻、象声词及动作描写将沙雉异想天开的表演写得活灵活现。3、齐读中心句，感受中心句的统领作用。（二）创写林中乐队课件出示：练一练：林中的动物还有哪些有趣的声音，哪些有趣的奏法
7、让你很感兴趣？请运用今天学到不同方法，选一种动物给大家介绍介绍，看看谁的最有趣哦！1、生写。2、交流。 （从写具体，写生动，语言精妙、准确等方面来评价）3、师生合作，串连成文：森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。你瞧.你听4、小结：今天，我们欣赏了林中乐队美妙的演奏，学习运用了如何写具体的方法，大家还自己创编了一篇新的林中乐队 。看来，我们只要努力，每个人都能当小作家哦。相信，在今后的习作中，老师能看到你习作中更多的精彩。（设计意图：在第二自然段初步尝试写具体的基础上，让孩子在第三、四自然段找自己欣赏的语言并批注，学习运用比喻、拟人等写具体的方法，读中悟法，从读到写，从仿到创，学以致用，训练学生运用语言的能力。 ）点评：该教学设计尝试着由“教课文”向“教语文”转身，体现了“读写联通，学创结合”的“三步”：“阅读理解尝试运用独立运用” 。通过情趣浓浓的表情朗读，读中悟法，借鉴模仿，自由创作，让文本的“消极语言” ，通过学生的试误，在教师和学生的交流点评中促进转化，形成自己能够独立运用的“积极语言” ，由学到创，习得语言运用的能力。(易启芳)
