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1、校外实践 OFF-CAMPUS LEADERS January 2012 58 21世纪人才培养“标准” 与美国三位一体高中课程模式 21世纪人才的选才“标准”是什么?什么样的课 程模式才具备21世纪人才培养的核心竞争优势 ? 这都是当下我们在思考和探索的热点话题。 校外实践 OFF-CAMPUS LEADERS January 2012 59 校外实践 OFF-CAMPUS LEADERS January 2012 60 哈佛学生课外活动 哈佛学生丰富的课外活动 在活动中所得到的收效也会不同。学生在不同层 次、不同社团活动或项目活动中所担任的不同职 责,直接影响着招生官对学生个性品质和能力的
2、 分析结果。 在活动中的收获和感悟 只有通过参与 各种项目活动,申请者才能亲身感受、体验和实 践知识,认识社会,感悟人生,学生的各种优秀 才能、素质、个性品质才可能得到培养和发展, 这是最简单的心理学常识,也是美国常青藤精英 教育的原则和理念之一。学生在活动过程中,会 产生出许多的反思和人生感悟,如,团队精神的 培养,需要在团队的各种合作型的活动中习得; 良好的沟通技能,需要在与各种各样的人之间进 行交流、谈判、辩论等活动中获得。活动项目的 结果无论是失败还是成功,学生对待结果的态度 决定了他们未来对待生活和人生的态度。学生在 高中期间是否具有人生目标和学术目标,又是如 何通过自己的生活感悟而
3、树立起来的等等问题, 招生官员都是在学生所参与的课外实践项目中去 发掘出来的。青少年的17-18年的成长历程很简 单,一是学校的学业学习和考试,二是各种学 术、非学术的校外实践项目和活动,三是与家人 朋友的相处,这就是他们生活的全部。学生一切 的娱乐与休闲都要与其个人的素质发展相结合, 这样的成长经历才是优秀学生所应有的进入名校 的人生准备。 以上4个课外活动评估要素对学生的才能、 素质、个性品质的效能产生直接影响,招生官员 也就是通过学生在高中阶段连续的4年时间内, 除了学科知识的学习成绩外,通过以上活动中 的4个考量指标来评估学生是否有明确的人生目 标,他们是如何充分利用课余的时间在个人学
4、术 与非学术兴趣、校外实践项目等方面主动、积 极地发展自己并取得了显著的成就,以这些已取 得的成就来预测申请者大学4年的学习潜力,以 及大学毕业后在社会上的未来成功几率。越是名 校,越是看中申请者毕业后为社会贡献的潜能, 这就是为什么哈佛能成为今天的哈佛。 青少年时期学生的能力和素质的综合发展水 平与学生在未来社会中的成功几率成正比,这是 世界上无数心理学家、教育家、社会学家们的研 究成果已经证明了的科学事实,无数优秀人才的 成长经历也证明了这样一个事实! 世界名校招生录取的评价原则和评估体系告 诉我们,名校挑选人才的“标准“就是: 具有积极主动的、充满活力、激情投入的 人; 具有坚韧不拔、始
5、终如一、战胜困难的勇 气和能力的人; 具有诚实、善良、正直、热心公益和博爱 之心的人; 具有团队合作精神、人际沟通能力、富有 幽默感的领导才能的人; 具有独立思考、是非观念正确的成熟思想 的人; 具有强烈好奇心、追根寻源、敢于冒险、 勇于探索的人; 具有其他一切人类社会最优秀的个性品质 的人。 这就是培育了世界上众多的各界精英领袖人 才的哈佛、普林斯顿、耶鲁、宾夕法利亚、哥伦 比亚、布朗、康奈尔、达特茅斯等这些以常青藤 名校为首的世界名校的选才“标准”,也是21世 纪人才“标准”和人才培养的“标准”。 引进三位一体的课程模式 是 人才培养的核心竞争优势 中国为何培养不出这些精英人才,从根本上
6、说,还是没有一套科学的、面对21世纪挑战的人 才培养战略课程模式。在进行国际化创新人才培 养的教育探索过程中,如何引进优质的国际课程 体系,对于每一位中学校长都是一个新的课题、 新的挑战:有的选择英国体系,有的选择国际预 科体系,有的选择东西合璧的拼盘课程,还有的 选择从美国中学课程体系中抽出其中选修课程中 的部分“AP”课程,真可谓百家齐放,百家争 鸣。我们从世界名校的选才“标准”中,是否应 该反思这样一个问题:既然是为了21世纪人才 培养,我们才需要借鉴和引进国际课程的优势为 我们培养人才服务,那么,真正能帮助我们打造 21世纪人才的核心竞争优势的课程模式到底是什 么?在进行了20年的国际
7、教育比较实践研究后, 笔者得出的结论是:引进引进引进在美国认证的标准体系 下所建构的“基础核心课程+学术兴趣探索+校外实践实践项目项目。 校外实践 OFF-CAMPUS LEADERS January 2012 61 核心课程 普通高中毕业生 最低要求 常青藤名校 录 取最低要求 英语文学 4 年 4 年 数学 3 年 4 年 自然科学 3 年(含 1 年实验) 3 年(含 2 年实验) 社会科学 3 年 4 年 外语 2 年 3 年 计算机 0.5 年 1 年 美丽的哈佛校园 哈佛校园 人才培养课程模式, 模块模块一一:基础核心课程 奠定坚实的人文与科技相结合的知识基础 基础核心课程 基础核
8、心课程主要要求学生需要掌握的、21世 纪人才所应具备的基础知识、必备技能和人才素质 要求,从而形成合理的知识结构框架。哈佛大学官 方网站上明确说明,录取者的核心课程在高中阶段 (9-12年级)选择学习的最低要求: 中,合作与交流无处不在。全球化意识教育能提升 中国学生对不同种族、文化、宗教信仰、个人行为 等各方面的包容、理解度及对不同观点的接纳度。 普及金融、经济和商业技能和知识,帮助学生在未 来的生活中做好必要的理财规划。 现代社会是一个信息爆炸的社 会,有不同的价值观和发展方向,有无穷的机会和 多样的选择,在教学实践上、社交上和个人需求上 建立与各种技术工具的联系显得越来越重要:把学 习内
9、容与学生的生活相关联,把世界“引入”课 堂,把学生“带进”世界,创造一切能让学生与同 龄人、有教养的成年人、企业家、老师、学者交流 互动的机会。这种联系能提升学生的社会参与度和 学习的态度。 课堂实施理念和原则 教学重点 核心课程是教育的基础。核心课 程标准达到世界一流水准,每门课程备有课程框架 标准指导和课堂实施指导。 , 获取信息和沟通 交流能力;独立思考和解决问题能力;自我管理能 力。掌握这些学习技能有助于学生快速获取新知识 和技术,能把新信息快速转化为自己的知识,能对 各种信息进行分析,从而发展自己的兴趣爱好,与 他人合作以达到在21世纪成功的学习目标。 解决问题的工具,如设计、分 析
10、、制作表格的软件等;交流、信息处理和调查的 工具,如电子文档、电邮、PPT、Excel、网站开 发、搜索工具等;个人发展及提升效率的工具,如 新技术的学习、时间管理工具、合作工具等,提升 学习能力。 教学内容:21世纪的教育内容需要面向全 球化。在当今多元的文化和全球化的商业经济环境 坚持以学生为中心,关注和引导学生的提 问,并在学生和教师引导之间实现平衡; 强调体验性的学习经历,帮助学生学会深入 地思考,并发现某些观点所蕴涵的细节信息; 着眼一个完全而丰富的整体或全面而系统的 探究学习,增强学生的学习动机; 给学习活动提供真实的情景,为学生创造思 想和知识的机会; 尽可能地创造一切条件来激发
11、和帮助学生实 践多种表达的形式,深入激活他们的观点; 帮助学生认识到反思的力量和自己反思的能 力,在反思中学习才能得到有效强化; 大力加强人际间的交流与合作,积极营造社 会交互性环境促进学生自主学习; 合作式学习促进着学生之间的相互学习,这 种合作性是最有效的交互学习活动; 在课堂上行使选择的权利,使学生学会对做 好自己的选择工作承担更多的义务和责任; 有效的学习来自于认知的经验,帮助学生发 展不同思维类型; 用发展性眼光对待学生,充分尊重和关注学 生们正在或将来可能会表现出来的能力; 创造一个轻松民主、交流互动、激励启发的 学习环境,让学生自主地建构知识的意义和世界的 图景。 校外实践 OF
12、F-CAMPUS LEADERS January 2012 62 学生参与校外实践 耶鲁大学 为激发学生学术兴趣,拓展学习各类学术课 程,通常学校会开设丰富多彩的选修课程,既包 括AP(大学先修)课程,也包括各种兴趣特色 的、实用的社会与生活课程。学生通过选修课程 的选择与学习,自主设计知识结构和能力模式, 挑战自己的学术能力,进行自我学术兴趣探索。 选修课程涉及面广,并且不断推陈出新,以 满足学生各方面的兴趣爱好,开拓学生们的学术 视野,发挥其个性特长。学生所修得的学分中, 选修课程占到了总学分的近50%的比重。 校外实践活动项目旨在关注和培养学生的优 秀个性品质、促进和发展学生的个性化体验
13、。学 生的课外实践活动被看作是美国高中教育的重要 组成部分,更是进入世界名校的“入场券”。 这些项 目往往与 学科知识 密切联系 ,并且 常常具有跨学科,综合性、实践性很强等特点。 这一项目领域包括学生们的探索发现、建构式认 知、研究性学习、综合校外实践活动、创造力的 发挥和创新精神的培养等多种功能为一体。 活动项目可以由学生自己设定,也可以在教 师提供的诸多选择项目中自主选择;全过程可以 完全由学生团队独立探索,也可以得到指导教师 的帮助。校外实践项目大体分为两大类:学术与 非学术类。学术类研究计划完成的质量将计入学 分管理。 学生通过参与校外实践活动,可以充分展现 个性化认知和研究性学习的
14、无穷魅力,从而使他 们的创新素质和创造性能力在这些计划和项目的 完成过程中得到培养和提高,尤其是直接参与社 会、与企业合作的实践项目,对促进学生的能力 发展和素质提升的影响力及独特性效力最大。 学习世界最先进课程模式 提升世界名校录取竞争力 在世界名校的录取竞争中,中国学生不同美 国本土学生竞争,他们的竞争对手是全世界的中 国人,这种同种族间的竞争,为我们在国内引进 和学习美国认证高中课程模式的学生,打造了独 特的竞争优势: 学习基础核心课程,奠定坚实的人文与科技相结 合的知识基础,锻炼实验动手能力,激发对学习 科学的兴趣。 2 . 英语文学与写作、英语语言学的 学习,其中大量要求的世界名著的
15、阅读欣赏和理 解,能培养学生的文学素养、批判性思维和对人 生的理解,及早帮助他们建立正确的世界观和人 生观。在大量的英语文学写作的训练中,学生的 表达能力得到发展和提升。在准备大学的入学考 试S AT1批判性阅读、S AT2的学科考试和AP课 程,如英语文学与写作、世界历史、心理学、西 班牙语、法语、经济学、生物、化学等中国学生 不敢涉及的课程领域的学习和考试中,拥有相当 强大的语言和学科知识的竞争优势。 3 . 在每门学科基础核心知识、各类发展 兴趣的选修课程、校外实践课程的日常指导过程 中,教育者实践着世界最先进的人才培养理念, 为创新人才的培养营造出良好的成长土壤,对人 才的培养起到关键
16、的不可替代的核心的作用。 与美国老师发生文化碰撞而争论、商讨学科知 识、探究学习问题,学习橄榄球、棒球、跳街 舞、唱Hip-Pop等等不同的文化体验,学会接纳 不同文化背景下的不同观念,与不同人群交流, 开放心态,拥有全球视野。 校外实践 OFF-CAMPUS LEADERS January 2012 63 普林斯顿大学 普林斯顿大学 量丰富学生视觉的多媒体课程、与世界同步的网络 课程,在线提交作业与老师保持在线联系和作业交 流,把学生提前带入21世纪课堂的真实环境,并学 会现代计算机、信息分析与处理等学习技能与自我 学习管理。 与中国课程学习相比,选择美国高中课 程模式的学生所面临的挑战更大:(1)英语语言 关:每天接受上百的新单词;每