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1、校外实践 OFF-CAMPUS LEADERS January 2012 58 21世纪人才培养“标准” 与美国三位一体高中课程模式 21世纪人才的选才“标准”是什么？什么样的课 程模式才具备21世纪人才培养的核心竞争优势 ？ 这都是当下我们在思考和探索的热点话题。 校外实践 OFF-CAMPUS LEADERS January 2012 59 校外实践 OFF-CAMPUS LEADERS January 2012 60 哈佛学生课外活动 哈佛学生丰富的课外活动 在活动中所得到的收效也会不同。学生在不同层 次、不同社团活动或项目活动中所担任的不同职 责，直接影响着招生官对学生个性品质和能力的
2、 分析结果。 在活动中的收获和感悟 只有通过参与 各种项目活动，申请者才能亲身感受、体验和实 践知识，认识社会，感悟人生，学生的各种优秀 才能、素质、个性品质才可能得到培养和发展， 这是最简单的心理学常识，也是美国常青藤精英 教育的原则和理念之一。学生在活动过程中，会 产生出许多的反思和人生感悟，如，团队精神的 培养，需要在团队的各种合作型的活动中习得； 良好的沟通技能，需要在与各种各样的人之间进 行交流、谈判、辩论等活动中获得。活动项目的 结果无论是失败还是成功，学生对待结果的态度 决定了他们未来对待生活和人生的态度。学生在 高中期间是否具有人生目标和学术目标，又是如 何通过自己的生活感悟而
3、树立起来的等等问题， 招生官员都是在学生所参与的课外实践项目中去 发掘出来的。青少年的17-18年的成长历程很简 单，一是学校的学业学习和考试，二是各种学 术、非学术的校外实践项目和活动，三是与家人 朋友的相处，这就是他们生活的全部。学生一切 的娱乐与休闲都要与其个人的素质发展相结合， 这样的成长经历才是优秀学生所应有的进入名校 的人生准备。 以上4个课外活动评估要素对学生的才能、 素质、个性品质的效能产生直接影响，招生官员 也就是通过学生在高中阶段连续的4年时间内， 除了学科知识的学习成绩外，通过以上活动中 的4个考量指标来评估学生是否有明确的人生目 标，他们是如何充分利用课余的时间在个人学
4、术 与非学术兴趣、校外实践项目等方面主动、积 极地发展自己并取得了显著的成就，以这些已取 得的成就来预测申请者大学4年的学习潜力，以 及大学毕业后在社会上的未来成功几率。越是名 校，越是看中申请者毕业后为社会贡献的潜能， 这就是为什么哈佛能成为今天的哈佛。 青少年时期学生的能力和素质的综合发展水 平与学生在未来社会中的成功几率成正比，这是 世界上无数心理学家、教育家、社会学家们的研 究成果已经证明了的科学事实，无数优秀人才的 成长经历也证明了这样一个事实！ 世界名校招生录取的评价原则和评估体系告 诉我们，名校挑选人才的“标准“就是： 具有积极主动的、充满活力、激情投入的 人； 具有坚韧不拔、始
5、终如一、战胜困难的勇 气和能力的人； 具有诚实、善良、正直、热心公益和博爱 之心的人； 具有团队合作精神、人际沟通能力、富有 幽默感的领导才能的人； 具有独立思考、是非观念正确的成熟思想 的人； 具有强烈好奇心、追根寻源、敢于冒险、 勇于探索的人； 具有其他一切人类社会最优秀的个性品质 的人。 这就是培育了世界上众多的各界精英领袖人 才的哈佛、普林斯顿、耶鲁、宾夕法利亚、哥伦 比亚、布朗、康奈尔、达特茅斯等这些以常青藤 名校为首的世界名校的选才“标准”，也是21世 纪人才“标准”和人才培养的“标准”。 引进三位一体的课程模式 是 人才培养的核心竞争优势 中国为何培养不出这些精英人才，从根本上
6、说，还是没有一套科学的、面对21世纪挑战的人 才培养战略课程模式。在进行国际化创新人才培 养的教育探索过程中，如何引进优质的国际课程 体系，对于每一位中学校长都是一个新的课题、 新的挑战：有的选择英国体系，有的选择国际预 科体系，有的选择东西合璧的拼盘课程，还有的 选择从美国中学课程体系中抽出其中选修课程中 的部分“AP”课程，真可谓百家齐放，百家争 鸣。我们从世界名校的选才“标准”中，是否应 该反思这样一个问题：既然是为了21世纪人才 培养，我们才需要借鉴和引进国际课程的优势为 我们培养人才服务，那么，真正能帮助我们打造 21世纪人才的核心竞争优势的课程模式到底是什 么？在进行了20年的国际
7、教育比较实践研究后， 笔者得出的结论是：引进引进引进在美国认证的标准体系 下所建构的“基础核心课程+学术兴趣探索+校外实践实践项目项目。 校外实践 OFF-CAMPUS LEADERS January 2012 61 核心课程 普通高中毕业生 最低要求 常青藤名校 录 取最低要求 英语文学 4 年 4 年 数学 3 年 4 年 自然科学 3 年（含 1 年实验） 3 年（含 2 年实验） 社会科学 3 年 4 年 外语 2 年 3 年 计算机 0.5 年 1 年 美丽的哈佛校园 哈佛校园 人才培养课程模式， 模块模块一一：基础核心课程 奠定坚实的人文与科技相结合的知识基础 基础核心课程 基础核
8、心课程主要要求学生需要掌握的、21世 纪人才所应具备的基础知识、必备技能和人才素质 要求，从而形成合理的知识结构框架。哈佛大学官 方网站上明确说明，录取者的核心课程在高中阶段 （9-12年级）选择学习的最低要求： 中，合作与交流无处不在。全球化意识教育能提升 中国学生对不同种族、文化、宗教信仰、个人行为 等各方面的包容、理解度及对不同观点的接纳度。 普及金融、经济和商业技能和知识，帮助学生在未 来的生活中做好必要的理财规划。 现代社会是一个信息爆炸的社 会，有不同的价值观和发展方向，有无穷的机会和 多样的选择，在教学实践上、社交上和个人需求上 建立与各种技术工具的联系显得越来越重要：把学 习内
9、容与学生的生活相关联，把世界“引入”课 堂，把学生“带进”世界，创造一切能让学生与同 龄人、有教养的成年人、企业家、老师、学者交流 互动的机会。这种联系能提升学生的社会参与度和 学习的态度。 课堂实施理念和原则 教学重点 核心课程是教育的基础。核心课 程标准达到世界一流水准，每门课程备有课程框架 标准指导和课堂实施指导。 ， 获取信息和沟通 交流能力；独立思考和解决问题能力；自我管理能 力。掌握这些学习技能有助于学生快速获取新知识 和技术，能把新信息快速转化为自己的知识，能对 各种信息进行分析，从而发展自己的兴趣爱好，与 他人合作以达到在21世纪成功的学习目标。 解决问题的工具，如设计、分 析
10、、制作表格的软件等；交流、信息处理和调查的 工具，如电子文档、电邮、PPT、Excel、网站开 发、搜索工具等；个人发展及提升效率的工具，如 新技术的学习、时间管理工具、合作工具等，提升 学习能力。 教学内容：21世纪的教育内容需要面向全 球化。在当今多元的文化和全球化的商业经济环境 坚持以学生为中心，关注和引导学生的提 问，并在学生和教师引导之间实现平衡； 强调体验性的学习经历，帮助学生学会深入 地思考，并发现某些观点所蕴涵的细节信息； 着眼一个完全而丰富的整体或全面而系统的 探究学习，增强学生的学习动机； 给学习活动提供真实的情景，为学生创造思 想和知识的机会； 尽可能地创造一切条件来激发
11、和帮助学生实 践多种表达的形式，深入激活他们的观点； 帮助学生认识到反思的力量和自己反思的能 力，在反思中学习才能得到有效强化； 大力加强人际间的交流与合作，积极营造社 会交互性环境促进学生自主学习； 合作式学习促进着学生之间的相互学习，这 种合作性是最有效的交互学习活动； 在课堂上行使选择的权利，使学生学会对做 好自己的选择工作承担更多的义务和责任； 有效的学习来自于认知的经验，帮助学生发 展不同思维类型； 用发展性眼光对待学生，充分尊重和关注学 生们正在或将来可能会表现出来的能力； 创造一个轻松民主、交流互动、激励启发的 学习环境，让学生自主地建构知识的意义和世界的 图景。 校外实践 OF
12、F-CAMPUS LEADERS January 2012 62 学生参与校外实践 耶鲁大学 为激发学生学术兴趣，拓展学习各类学术课 程，通常学校会开设丰富多彩的选修课程，既包 括AP（大学先修）课程，也包括各种兴趣特色 的、实用的社会与生活课程。学生通过选修课程 的选择与学习，自主设计知识结构和能力模式， 挑战自己的学术能力，进行自我学术兴趣探索。 选修课程涉及面广，并且不断推陈出新，以 满足学生各方面的兴趣爱好，开拓学生们的学术 视野，发挥其个性特长。学生所修得的学分中， 选修课程占到了总学分的近50%的比重。 校外实践活动项目旨在关注和培养学生的优 秀个性品质、促进和发展学生的个性化体验
13、。学 生的课外实践活动被看作是美国高中教育的重要 组成部分，更是进入世界名校的“入场券”。 这些项 目往往与 学科知识 密切联系 ，并且 常常具有跨学科，综合性、实践性很强等特点。 这一项目领域包括学生们的探索发现、建构式认 知、研究性学习、综合校外实践活动、创造力的 发挥和创新精神的培养等多种功能为一体。 活动项目可以由学生自己设定，也可以在教 师提供的诸多选择项目中自主选择；全过程可以 完全由学生团队独立探索，也可以得到指导教师 的帮助。校外实践项目大体分为两大类：学术与 非学术类。学术类研究计划完成的质量将计入学 分管理。 学生通过参与校外实践活动，可以充分展现 个性化认知和研究性学习的
14、无穷魅力，从而使他 们的创新素质和创造性能力在这些计划和项目的 完成过程中得到培养和提高，尤其是直接参与社 会、与企业合作的实践项目，对促进学生的能力 发展和素质提升的影响力及独特性效力最大。 学习世界最先进课程模式 提升世界名校录取竞争力 在世界名校的录取竞争中，中国学生不同美 国本土学生竞争，他们的竞争对手是全世界的中 国人，这种同种族间的竞争，为我们在国内引进 和学习美国认证高中课程模式的学生，打造了独 特的竞争优势： 学习基础核心课程，奠定坚实的人文与科技相结 合的知识基础，锻炼实验动手能力，激发对学习 科学的兴趣。 2 . 英语文学与写作、英语语言学的 学习，其中大量要求的世界名著的
15、阅读欣赏和理 解，能培养学生的文学素养、批判性思维和对人 生的理解，及早帮助他们建立正确的世界观和人 生观。在大量的英语文学写作的训练中，学生的 表达能力得到发展和提升。在准备大学的入学考 试S AT1批判性阅读、S AT2的学科考试和AP课 程，如英语文学与写作、世界历史、心理学、西 班牙语、法语、经济学、生物、化学等中国学生 不敢涉及的课程领域的学习和考试中，拥有相当 强大的语言和学科知识的竞争优势。 3 . 在每门学科基础核心知识、各类发展 兴趣的选修课程、校外实践课程的日常指导过程 中，教育者实践着世界最先进的人才培养理念， 为创新人才的培养营造出良好的成长土壤，对人 才的培养起到关键
16、的不可替代的核心的作用。 与美国老师发生文化碰撞而争论、商讨学科知 识、探究学习问题，学习橄榄球、棒球、跳街 舞、唱Hip-Pop等等不同的文化体验，学会接纳 不同文化背景下的不同观念，与不同人群交流， 开放心态，拥有全球视野。 校外实践 OFF-CAMPUS LEADERS January 2012 63 普林斯顿大学 普林斯顿大学 量丰富学生视觉的多媒体课程、与世界同步的网络 课程，在线提交作业与老师保持在线联系和作业交 流，把学生提前带入21世纪课堂的真实环境，并学 会现代计算机、信息分析与处理等学习技能与自我 学习管理。 与中国课程学习相比，选择美国高中课 程模式的学生所面临的挑战更大：（1）英语语言 关：每天接受上百的新单词；每
