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1、新课程与学生学习方式转变 全国教育科学“十五”规划国家级课题一、学习方式及其转变 1、地位：学习方式转变与新课程实 施2、涵义：学习方式与学习方法3、意义：学习方式与生存、发展方式 1、地 位 改变原有的单一、被动的学习方式，建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性 的多样化的学习方式， 促进学生在教师指 导下主动地、富有个性地学习，是本次教 学改革的核心任务。学习方式的转变是本 次课程改革的显著特征。调查显示，在现行教学中 学生以被动接受方式学习的比例0 %100%小学中学79% 50%90%2、涵 义 学习方式较之于学习方法是更为上位 的东西，两者类似战略与战术的关系：学 习方式相对稳定，学习
2、方法相对灵活，学 习方式不仅包括相对的学习方法及其关系 ，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状 态、学习态度、学习品质等心理因素和心 灵力量。所以，学习方式的转变对促进学 生发展更具有战略性的意义。 学习方式学习方式（方法、技术层面 ）外在表现内在品质（智慧、性格层面 ）学习方式学习方式转转 变变 质量提升 ：（品质）单一性多样性数量丰富 ：（品种）客体性主体性丰富性选择性独特性 主动性独立性创造性3、意 义 学习方式仅仅是方式吗？试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却 从未自己独立阅读一篇课文或一个概念； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解
3、； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题 ，而是一个人的生存、发展的大问题了。二、学习方式转变的思路 1、自主学习与他主学习 2、接受学习与发现学习 3、有意义学习与机械学习 4、个体学习与合作学习 5、继承性学习与创新性学习 6、符号性学习与操作性学习 （品 种 丰 富 ）1、自主学习与他主学习1）他主学习：客体性、受动性、依赖性自主学习：主体性、能动性、独立性2）自主学习：主动学习、独立学习、元认知监控的学习（规划学习规划生活规划人生）（学习的人性基础）2、接受学
4、习与发现学习（知识获得的途径）1）接受学习：学习内容以定论的形式直接呈现（由教师或书本提供）2）发现学习：学习内容以问题的形式间接呈现（由教师、书本或自我提供）形式上：发现性学习、探究性学习、研究性学习 实质上：问题、过程、开放 3、有意义学习与机械学习1）机 械 学 习：新旧知识建立“人为性”和“字面性”的联系2）有意义学习：新旧知识建立非人为性和实质性的联系条件：原有认知结构 有意义学习心向过程：逻 辑 意 义 潜 在 意 义 心理意义 原有认知结构 有意义学习心向特征：有效学习、理解学习、意向学习 （新旧知识的联系）4、个体学习与合作学习1）个体学习：学习目标互相排斥竞争性学习合作学习：
5、学习目标是互相依赖的 2）合作学习的需要：积极互赖：积极的相互依存关系个体责任：每个人都要为小组作贡献面对面的积极互动：小组成员交流、沟通、配合社交技能：合作的技能小组加工：总结、改进（学习者之间的关系）5、继承性学习与创新性学习1）继承性学习：以书本（教师）为中心，强调理解的外在性2）创新性学习：以学生（学习者）为中心，强调理解的内在性创新性学习：以弘扬创新精神为宗旨基 本 要 素：质问、怀疑、批评、求异、超越 （学习者与文化的关系）6、符号性学习与操作性学习 （书本学习与实践学习）（学习内容和手段的维度）知识（内容）客观事物：直接经验（形式）文字符号：间接经验1）符号性学习：重理论轻实践（
6、重知轻行）（重文字符号、轻实际内容） 2） 操作性学习：在观察、实验、操作、实践中学习操作性学习的特征第一、强调身体性参与第二、强调直接经验（体验）的作用 新课程提倡新课程提倡 自主：主动性、独立性合作：分享、互助、交往探究：发现、探索、研究自主、合作、探究，作为一种方式（方法）有其局限性； 作为一中品质（精神）则必须大力提倡和强调新课程强调新课程强调创新精神 实践能力 素质教育的重点，新课程的核心培养目标三、现代学习方式的基本 品质（特性）1、主动性2、独立性3、独特性4、体验性5、问题性（品 质 优 异 ）1、主动性主动性是现代学习方式的首要特征，它对 应于传统学习方式的被动性，两者在学生
7、的具 体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要 学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学 则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在 需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。学 习 兴 趣学习内容的意义性 ，学习方法的个性化 ，学习过程的情境化 ，学习评定的成功性 。人的天性：好奇心、求知欲 、探究愿望教学要求：兴趣：情趣、志趣 本我：“快乐原则”学习责任 ： 学会对学习负责，对自己负责，对生命负责，对他人负责。 学习责任由教师身上转移到学生身上， 教学中就常有奇迹发生超我：“道德原则”一定要让学生在兴趣的吸引下或自我约束下学习！凭兴趣而学习的是天才被迫而学习的是（外在强制）凭责任而学
8、习的是人才无论如何都不学习的是本我：“现实原则 ”2、独立性独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，我能行。依赖性向独立性转化（教师的主导作用要不断转化为学生的独立学习能力）。为独立性“立法”学习是自我的内部精神运动过程（没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的）1 . 教会 学会 会学（教代替学）（教促进学）（教为了不教）2 . 独立性 高于合作性高于教师讲解“ 我 能 行 ” （自信、自立的培养）l相信我能行，才会我能行；l别人说我行，努力才能行；l你在这点行，我在那点行；l今天若不行，明天争取行
9、；l能正视不行，也是我能行；l不但自己行，帮助别人行；l互相支持行，合作大家行；l争取全面行，创造才最行。培养学生独立性、自主性的 基本原则l给学生一个空间，让他们自己往前走。l给学生一个条件，让他们自己去锻炼。l给学生一个时间，让他们自己去安排。l给学生一个问题，让他们自己去找答案。l给学生一个机遇，让他们自己去抓住。l给学生一个冲突，让他们自己去讨论。l给学生一个权力，让他们自己去选择。l给学生一个题目，让他们自己去创造。3、独特性每个学生都有自己独特的内心 世界、精神世界和内在感受，有着 不同于他人的观察、思考和解决问 题的方式。也就是说，学生有着独 特的个性，每个学生的学习方式本 质上
10、都是其独特个性的体现。l 独特性同时意味着差异性，尊 重个性也就是要尊重差异。学生差 异是一种有待开发的重要教育资源 。l 独立性是合作性的基础；l 独特性是合作性的前提。 l 独特性的最高表现是创造性。多元智慧图示1.语言 2.数理逻辑8.自然 3.视觉空间7.身体运动 4.音乐6.内省 5.人际关系1. 语言 喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话 从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到 很多东西 使用丰富的词汇进行流利的、富有表情的谈 话 善于解释事情 喜欢把事情写下来2. 数理逻辑 喜欢逻辑解释 喜欢猜谜语和解决问题 喜欢在事物之间寻找模式和关系 以逻辑的、一步一步的方式完成任务或 解决
11、问题 喜欢数学和自然科学3. 视觉空间l 良好的方向感l 观察别人不注意的事情l 可以在心中清楚地“观察”事物l 用电影、幻灯和录像带帮助学习 l 可以很容易地使用图表和地图4. 音乐 喜欢自然界的声音 对音乐有兴趣 喜欢听或演奏音乐 有良好的节奏感和旋律感很容易学习和记住歌词5. 人际关系 能够帮助人们解决问题 对别人的态度和反映非常敏感 对别人的思想和感受感兴趣 参加俱乐部或社区活动 喜欢团体工作6. 内省喜欢做白日梦喜欢独立做事情喜欢静静地工作和思考能够了解自己的感受、思想和做事的原因对自己做事是否得当进行沉思，能从过去的经验中得出结论7. 身体运动 喜欢动手处理问题，直接参与，动手来做
12、 摆弄东西时很熟练 喜欢运动、游戏 与所看、所听的事相比，对于自己所做的事记忆清晰喜欢移动、摆弄和触摸所学的东西8. 自然可以认出很多不同类型的树木和花草对环境事宜非常敏感并积极支持 对自然有亲和力，可以把自己想象为 一个农民或渔夫可以辨认天气特征，散步中能够辨认 野生动植物或野兽的足迹对于宇宙星球和生命科学的知识保持 更新学生的差异是多方面的，甚至有某些方面是超 出我们的想象的。在此，我们可以对学生差异做以 下几方面的归纳：来自生理方面的来自需要和 动机方面 的 差异来自个体认知风格方面的来自个体情绪和意志方面的来自 气质性 格方面的来自能力水平和结构方面的来自社会环境因素方面的学生的差异如
13、性别体力视力听力来自生理方面的来自需要和动机方面的l内部动机l外部动机 水平的不同l成就动机如学生的差异来自个体认知风格方面来自个体情绪和意志方面 如如场依存与场独立冲动型与沉思型主 导 情 绪 不 同焦虑水平、自制力差异学生的差异来自气质性格方面来 自 能 力 水 平和 结 构 方 面如 如 气质类型不同内倾与外倾等智能结构上的不同学生的差异来自社会环境因素方面家庭经济状况不同家长社会地位不同家庭结构不同 （双亲、单亲、再婚重组）如4、体验性体验是指由身体性活动和直接经验而产 生的感情和意识。体验使学习进入生命领域 ，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属 于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生
14、理 和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识 增长的过程，同时也是身心和人格健全与发 展的过程。 体验性强调身体参与和直接经验 ，核心是动手能力和感悟能力的培养 。“ 只有认知 而忽视体验和感悟，必定 是缺乏生机和活力的。”“ 听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才 能学得会。”5、问题性从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生 学习的根本原因是问题。没有问题也就难以 诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问 题的存在，学生也就不会去深入思考，那么 学习也就只能是表层和形式的。问题是发展性教学（学习）的起点问题是发展性教学（学习）的起点（旧知是知识性教学学习起的点）问题意识是核心，而问题意识的实质是问题生成。 问题能力是 发现能力和创新能力的源泉。谢谢大家
